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1、牽手孩子，走進閱讀世界 ——《和大人一起讀》欄目解讀及操作建議 《和大人一起讀》是教育部義務(wù)教育語文教科書一年級上冊《語文園地》里新增的一個 欄目，看到標題，肯定有不少人會產(chǎn)生困惑： 這個“大人”指的是誰 ？是孩子的老師、父母，還是孩子身邊的其他成年人 ？ 為什么不讓孩子自己讀，而要“和大人一起讀” ？ “和大人一起讀”，到底該如何“一起讀” ？ 種種問題，會一個接一個地冒出來，面對新事物，這是很正常的心理反應(yīng)。作為一名有 幸先“讀”為快的教師，我把自己對這個欄目的解讀及操作建議，和大家交流、分享，也期 待得到大家的批評和指正。 一、《和大人一起讀》是什么 （一）《和大人一

2、起讀》是閱讀材料 整冊教材，有八個《語文園地》。每個語文園地，都有一個《和大人一起讀》。其中的 文章，兒歌童謠類四篇：《誰會飛》《小兔子乖乖》《剪窗花》《春節(jié)童謠》 ；故事童話類 四篇：《小鳥念書》《小松鼠找花生》《拔蘿卜》《猴子撈月亮》。這些閱讀材料，充滿童 真童趣，具有兒童文學(xué)的審美價值，是讓孩子愛上閱讀的好“食材 （二）《和大人一起讀》是一種閱讀環(huán)境 孩子依傍著大人，和大人一起，拿著同一本書，目對同一篇文章，嘴念同一行文字，那 種“和你在一起”的感覺，讓孩子和大人擁有了共同的閱讀記憶。這種記憶，將閱讀和愉悅 緊緊地聯(lián)系在一起， 充盈著幸福感。對于能給自己帶來快樂的事， 不管

3、是大人還是孩子，都 會自愿地反復(fù)地去做。 這樣，孩子就會不知不覺地走向 “我想讀，我要讀”的主動閱讀境界。 （三）《和大人一起讀》是一種閱讀方法 和大人一起讀的過程中，大人會把一些閱讀的方法示范或滲透給孩子。例如，當遇到長 句子，孩子不能連讀或者讀錯了，大人就可以做示范，幫助孩子修正 ；閱讀中，孩子提出問 題，大人可以幫助解釋，或告知一些相關(guān)的信息，幫助他們創(chuàng)建更為廣闊的背景知識 ；通過 閱讀，引發(fā)孩子的好奇心，激勵孩子持續(xù)閱讀。 （四）《和大人一起讀》是一種閱讀興趣 孩子在聽大人讀，或讀給大人聽的過程中，在無聲的文字和有聲的語音作用下，對文字 產(chǎn)生親近感，對閱讀產(chǎn)生興趣。

4、“我想讀” “我會讀” “我能讀”的閱讀信念也會慢慢樹立 起來。 因而，《和大人一起讀》是閱讀材料，是閱讀環(huán)境，是閱讀方法，是閱讀興趣……是大 人和孩子結(jié)伴走向閱讀世界的總和，是讓閱讀從課堂延伸到課外，延伸到家庭的美妙路徑。 二、為什么要“和大人一起讀” 孩子對閱讀，并不是天生就充滿熱情和渴望的。在閱讀初始，孩子和圖書之間，必須有 媒人——父母、親戚、鄰居、老師等，即那些能將圖書帶進孩子的世界，或能帶著孩子走進 圖書世界的“大人”。也就是說，孩子是經(jīng)由和大人一起閱讀， 從而愛上閱讀，學(xué)會閱讀的。 孩子身邊愛閱讀（會閱讀）的大人越多，孩子愛上閱讀的可能性就越大，閱讀力會越強。 一個

5、家庭，若有固定的朗讀時間，大人每天和孩子一起閱讀，經(jīng)典語言就會豐富著孩子 們的語言體驗和精神世界。孩子用耳朵獲取這種文學(xué)的詩性的語言越多， 想象力和理解力就 會越豐富，創(chuàng)造力也就會越強。正如松居直先生所言：語言的貧瘠意味著表達的貧瘠， 由此 帶來的就是創(chuàng)造力的衰退。也有足夠多的事例證明，給孩子讀書， 是融洽親子關(guān)系、提高孩 子閱讀興趣、提升兒童思維情感品質(zhì)的有效途徑。 孩子和大人一起讀書也是有效銜接幼兒園和小學(xué)的學(xué)習(xí)方式。幼兒園以聽讀故事為主， 進入小學(xué)，開始學(xué)習(xí)漢字，通過《和大人一起讀》欄目，熟悉的故事變成了文字，對學(xué)生來 說，這是一種新的語言刺激，實現(xiàn)了口頭故事與書面文字的對

6、接。 三、怎樣開展《和大人一起讀》 《和大人一起讀》核心的理念就是：在大人的陪伴下進行無壓力的閱讀。 具體的操作，可以有以下幾種形式：一是借助家長會、家長開放日、家長課堂等家?；? 動活動，教師以“大人”的角色，示范《和大人一起讀》 ；二是通過講座、網(wǎng)絡(luò)交流等形式， 指導(dǎo)家長如何開展《和大人一起讀》 ；三是在教室里開展《和大人一起讀》，讓孩子回去后 和大人一起模仿、遷移、演繹教師帶領(lǐng)下的讀書過程 泗是通過班級微信、 QQ群等，用音 頻、視頻的形式展示《和大人一起讀》的實況，互相交流，互相啟發(fā)。 當然，《和大人一起讀》的方式方法還有很多，教師可以根據(jù)自己班級的實際情況，采 取不同的

7、實施方法。 特別要注意的是，在家長對《和大人一起讀》這一欄目的要求和操作還不清楚以前，千 萬不可把這一欄目學(xué)習(xí)引導(dǎo)任務(wù)， 下放給家庭，否則，欄目的優(yōu)勢和作用不能充分得以發(fā)揮。 因此，在家庭閱讀氛圍沒有形成，家庭閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成之前，建議先在教室里先開展 教師指導(dǎo)下的《和大人一起讀》，示范、引領(lǐng)家庭閱讀。 具體操作中有幾種最簡單最常用的方法。 （一）在朗讀中——引導(dǎo)孩子感受語言的節(jié)奏和韻味 對于教孩子閱讀來說，最簡單、最古老的方法，就是朗讀。教室適用，家里適用，甚至 外出旅行時也適用。朗讀，既簡單又有效，只要大人用心，具備基本的閱讀能力，就可以得 心應(yīng)手地去做。 本教材中的八篇《和大

8、人一起讀》的文章，朗讀方式，可以有所不同。 第一篇《小兔子乖乖》，是一首兒歌，第一節(jié)和第三節(jié)一字不差，第二節(jié)和第四節(jié)，除 了個別字有變化，句式完全相同。這樣反復(fù)的構(gòu)段方式， 利于孩子遷移朗讀。因為孩子們還 沒有學(xué)過拼音，所以，可以由教師按節(jié)奏念出，請孩子傾聽、跟讀等，也可以用對答的形式 讀。 第二篇《剪窗花》，也是一首兒歌，節(jié)奏感非常強，教學(xué)中要體驗兒歌的節(jié)奏感和音韻 感。此時，孩子們剛學(xué)了聲母和單韻母， 若出現(xiàn)音節(jié)由聲母或單韻母構(gòu)成的漢字， 可鼓勵孩 子自己拼一拼，讀一讀，也可師生一起拍手讀、加上動作讀等。 從第三篇《小鳥念書》開始，孩子已經(jīng)學(xué)完了所有的拼音，已能自主拼讀?？晒?/p>

9、勵孩子 借助拼音自己先讀一讀， 有困難的地方，教師給予幫助。也可以師生、同桌比一比，讀一讀。 都是值得贊賞 讀的形式和方法可以多樣化，只要是孩子覺得好玩、有趣，愿意參與閱讀的, 的。 在孩子們還沒有能力完全自主閱讀前，用孩子能夠接受的方式幫助他們學(xué)習(xí)閱讀，這是 大人的職責(zé)所在。 大人為孩子朗讀的過程中， 孩子會隨著大人的聲音，自由自在地進入文字描述的世界里， 感受文字帶來的美好。等孩子漸漸學(xué)會認字之后， 就能慢慢學(xué)著自己閱讀。 一開始，他們或 許只會跟讀幾個他們所熟悉的字，慢慢地，識字量越來越大后，他們就能自己獨立閱讀了。 （二）在對話中——引導(dǎo)孩子進入想象世界 文字是有魔力

10、的，能夠帶領(lǐng)讀者進入一個個充滿想象的世界。一個善于閱讀的人，在文 字的牽引下，很容易進入語言描繪的世界里。 而初學(xué)閱讀的孩子， 尚未找到路徑，需要大人 的引導(dǎo)。大人在和孩子一起讀的過程中，通過對話，引導(dǎo)他們進入文字的魔力世界。 1 .基于語言形式的對話 如《誰會飛》，就可在語言形式的基礎(chǔ)上，展開多層次的對話。第一層次，文本對答。 教師讀問句，孩子讀答句。孩子接答時，腦海里自然會有鳥飛、馬跑、魚游的畫面。第二層 次，想象對答。教師問“誰會爬 ？”孩子會答“蟲會爬?！?“蟲兒怎樣爬 ？”此問題一出，孩 子想象的大門就徐徐打開了， 蟲兒在小腦海里以各種樣態(tài)爬動起來： “扭扭身子爬呀爬”

11、 “一 拱一拱往前爬” “弓著身子慢慢爬”等等，于是鮮活的話語，源源不斷地從孩子口中“淌” 出來。對本欄目中的童謠、兒歌，都不需要進行過多解釋，只要教師按著節(jié)奏，基于語言形 式，和孩子展開對話，自然而然地，就會把他們帶入想象的世界。 2 .基于語言內(nèi)容的對話 把文字讀成畫面，孩子才能真正領(lǐng)會到閱讀的樂趣。 如《猴子撈月亮》，撈月亮的過程, 就非常富有畫面感。教師和孩子一起讀完一遍以后， 可以重讀這個重點段落，并和孩子展開 對話，幫助孩子在腦海中形成畫面。對話可以圍繞“猴子們是怎么撈月亮的”這個主問題展 開，重點幫助孩子厘清人物的出場順序——老猴子、 大猴子、另一只猴子……小猴子，借

12、助“倒 掛” “拉住”兩個不斷反復(fù)的詞語，幫助孩子形成“猴繩”在不斷延長的畫面。 （三）在演練中——體驗用身體閱讀的快樂 閱讀不僅是口舌耳目的工作，而且是一項能夠調(diào)動全身器官參與的智力活動。尤其是低 年級的孩子，他們的閱讀常常伴隨著手舞足蹈的肢體語言。 所以有人說，低年級的孩子是在 用身體閱讀。他們的閱讀，不是理性的、邏輯的，而是感性的、活潑的。開展《和大人一起 讀》時，要充分考慮到低年級孩子的這種閱讀特性，采用多種方式，引導(dǎo)孩子參與閱讀，并 用身體來表達他們對閱讀的理解、感受。 1 .做一做 學(xué)習(xí)兒歌《我會飛》時，教師可以讓孩子們一邊讀一邊做小動物的動作：鳥兒扇翅飛翔 去又回，

13、馬兒奔跑仰天叫，魚兒擺尾搖頭水中游。整篇讀完《小兔子乖乖》后，可以引導(dǎo)孩 子們再一邊讀，一邊做動作。 2 .唱一唱 對《我會飛》《小兔子乖乖》等兒童歌曲，讀一讀，唱一唱，更顯趣味。 3 .仿一仿 《小鳥念書》一文中，有漢語諧音帶來的妙趣。 “風(fēng)老師”念“稀稀沙沙”，“鳥學(xué)生” 念“嘰嘰喳喳”，在模仿中，讓學(xué)生初步感受漢語諧音的趣味。 4 .演一演 學(xué)習(xí)《拔蘿卜》，就可以讓孩子們演一演。教材中呈現(xiàn)的是不完整的文本，文本故事到 “小狗喊小貓來幫忙”， 后面用了一個省略號，沒有接著往下寫了。但插圖把故事續(xù)編了下 去：小貓來幫忙，還是拔不動 ；小老鼠來了，還是拔不動……“后來怎么樣了

14、？”通過這個問 題，讓孩子接著把故事編下去，演出來。 孩子學(xué)習(xí)閱讀的過程，是跟隨懂得閱讀的大人，一點一滴學(xué)習(xí)模仿。用身體閱讀的方式 還有很多，在一起讀的過程中，要根據(jù)孩子的特點，不斷地去發(fā)現(xiàn)。 四、結(jié)語 和大人一起讀的過程，就是孩子學(xué)習(xí)閱讀的過程。孩子由原初的完全不會，到慢慢參與 閱讀，直至最后完全自主閱讀，這個“一起讀”的過程，對于每個孩子來說，歷時不等，有 的孩子很快可以實現(xiàn)自主閱讀，有的孩子卻要經(jīng)歷更長的時間。不過，這有什么關(guān)系呢 ?J 要大人始終和孩子在一起閱讀，孩子對圖書、對語言、對文字產(chǎn)生親密感，那是遲早的事。 這，是我們能送給孩子的最好的禮物。 史斯克蘭?吉利蘭的小詩寫道： 你或許擁有無限的財富， 一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金。 但你永遠不會比我富有 我有一位讀書給我聽的媽媽。 讓我們牽起孩子的手，做那個讀書給孩子聽的“媽媽”。