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1、《運用學案導學培養(yǎng)初中學生自主學習數(shù)學能力的研究》 的結(jié)題報告 蘭州市第八十一中 申曉君 一、問題的提出 1、課題研究的背景 “新課改”即新一輪基礎教育課程改革是21世紀教育發(fā)展的必然趨勢。新課改的目的就是改變課程過于重視知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識和技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程；改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于重視書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能；改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學

2、生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力；改變過分強調(diào)評價的甄選與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。在課程改革的過程中，教師是課程的實施者和解釋者，課程通過教師的實施和解釋，才能更好的被學生理解和接受，因此教師是影響課程改革成敗的關鍵因素。 數(shù)學學科課程標準向?qū)W科教學提出了明確的要求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要求教師開發(fā)各種學習資源，在教學中樹立全新觀點，探究新方法、新模式，大膽改革、優(yōu)化課堂，形成開放性的課堂，突顯以學生自主學習為主體，促進學生全面素質(zhì)的發(fā)展。 2、本校實際： 在不斷深化課程改革的進程中，我校和全市各校

3、都面臨著課程改革表層化的問題，即把課程改革說在嘴上，寫在紙上；檢查時重要，課堂上不要。 反思幾年來的課程改革，缺少科學理論支撐，形式化、簡單化的新課程的實施，在培養(yǎng)學生終身學習能力和創(chuàng)新精神上收效甚微；在教師專業(yè)素養(yǎng)提升上行之無效。學生苦不堪言，教師煩惱無盡。所有這些都違背了課程改革的初衷，課程改革行將走入邯鄲學步的怪圈。 為適應深化課程改革的需要，從現(xiàn)實的課程改革泥潭中走出，使學生獲得學科基本知識和技能的同時，優(yōu)化學習方法，培養(yǎng)終身學習能力和創(chuàng)新精神，全面提高學生素養(yǎng)，我校決定研究“在課堂教學中培養(yǎng)學生新的學習方式”。 二、課題的界定 “學案導學”是一種新型的教學模式，它旨在通過學生

4、的自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力，提高教學效果。所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，學生的自主學習為主體，教師的指導為主導，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。 “新課程教學”的過程中，要本著為學生終生發(fā)展高度負責的精神。新課程倡導的理念是： 1.關注學生發(fā)展。新課程的課堂教學評價，要體現(xiàn)促進學生發(fā)展這一基本理念。這一理念首先體現(xiàn)在教學目標上，即要按照課程標準、教學內(nèi)容的科學體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發(fā)展性目標的形成。其次，體現(xiàn)在教學過程中，教師要認真研究課堂教學策略，激發(fā)學生學習熱情，體現(xiàn)學生主體，鼓勵學生探究，高效實現(xiàn)目標。 2.強調(diào)

5、教師成長。依據(jù)新課程評價目標的要求，課堂教學評價要沿著促進教師成長的方向發(fā)展。其重點不在于鑒定教師的課堂教學結(jié)果，而是診斷教師課堂教學的問題，制定教師的個人發(fā)展目標，滿足教師的個人發(fā)展需求。 3.重視以學定教。新課程課堂教學要真正體現(xiàn)以學生為主體，以學生發(fā)展為本，就必須對傳統(tǒng)的課堂教學評價進行改革，體現(xiàn)以學生的“學”來評價教師“教”的“以學論教”的評價思想，強調(diào)以學生在課堂教學中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價課堂教學質(zhì)量。 “實踐研究與反思”：“學案導引下的七步教學法”是我校從2010年開始，結(jié)合課程改革提出的新的教學策略，應該說我校教師在這一方面進行了比較多的實踐，具備了研究的基本條件。另一方

6、面，近一年的實踐過程中也逐漸產(chǎn)生了一些問題，因此通過反思尋找解決辦法，以期更好地發(fā)揮學案導學的作用。 三、研究的意義和理論依據(jù) 近年來以各種“導學”名目出現(xiàn)的教學研究也不斷面世，如“目標導學”，“目標導向教學”等。這些研究在實踐中都取得了比較好的效果，也引起了比較大的反響。盡管在實際教學過程中有助于提高教學效率，但從教學模式來看，并沒有觸動以講授為主的傳統(tǒng)的教學模式，因此學生在學習策略和學習方式上也沒有顯著的改變。學案導學是利用學案導引學生自主學習的模式也是促使學生進行主動的知識建構(gòu)的模式。自主學習不是讓每個學生各學各的，是要激發(fā)起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，

7、并加強合作交流，少走彎路。這其中的合作交流非常重要，包括師生、生生的全方位合作與交流，但一定要盡可能的體現(xiàn)學生的主觀能動性。此方法注重的是過程——學生在教師的科學引導下的探究與自主學習過程。知識不能通過被動灌輸和傳遞獲得，而必須通過學生主動、積極的建構(gòu)實現(xiàn)。教師的教學實際上就是保證和促進學生學習的主動性和知識體系的建構(gòu)。 自主學習能力可以說是學生學會求知、學會學習的核心，它是一種在教師的科學指導下學生制定有效的學習計劃和學習策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務行為的創(chuàng)造性學習活動。這里的自主學習概念不僅強調(diào)了學生高級認知能力（元認知和自我監(jiān)控）在學習過程中的作用，也同時強調(diào)了學生對自己的學習過程的自主

8、控制，這就使得我們培養(yǎng)學生主體性的目標得到了極為具體的落實。近年來有關建構(gòu)主義學習理論的研究已經(jīng)使我們對學習過程有了更加本質(zhì)的認識，對自主性在學習過程中的作用和價值也有了較充足的的理論依據(jù)。這也是我們之所以要提出學案導學式教學法的理論依據(jù)。 學案是教師體現(xiàn)此種教育教學思想方法的載體，它不僅有著導學的作用，還有“導教”的功能。這樣，學案的作用不僅要成為溝通教與學之間相互作用的紐帶，還承擔著引導和培養(yǎng)學生自主學習能力的作用，也就是引導學生在學習過程中確立適當?shù)膶W習目標、使用恰當?shù)膶W習方法。為此，科學的編制學案，顯的極為重要，它怎樣融入新課程理念，怎樣與教材完美的結(jié)合，反映出基本知識、方法、思想

9、的探究與學習，又怎樣以豐富且有層次的問題、知識、方法、思想體系滿足學生不同層次的需要，成為學案要承載的主要內(nèi)涵。 四、研究的目標和主要內(nèi)容 （一）研究目標： 1、形成適合數(shù)學課堂的有效導學策略。 2、優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)和學生認知過程。 3、提高學生學習能力及教學質(zhì)量 4、引領師生共同走進新課程，在新課程的理念下快速成長。 （二）研究主要內(nèi)容。 1、研究更為完善的學案導學的理論依據(jù)。 2、以學案導學為媒介，研究真正走進新課程的具體辦法。 3、研究學案編寫和應用于課堂教學中的總體模式。 4、研究學案導學評價標準。 5、研究學案導學階段性成果，即對教學質(zhì)量產(chǎn)生的影響。 五、

10、課題研究的方法、原則和對象 （一）研究的方法 本課題研究主要以實驗法和行動研究法為主，輔之以文獻法、調(diào)研法等多種方法。 ① 文獻資料法：吸收學習當前最新的權(quán)威性的國內(nèi)外重大的研究成果，為本課題的研究提供依據(jù)和指導，這不失為一條捷徑； ② 比較法：不同的教學內(nèi)容學案的編制肯定不同，通過對不同教學內(nèi)容的對比，可以及時地發(fā)現(xiàn)問題解決問題，提高研究的科學性； ③測評法：數(shù)據(jù)的處理，效果的評估，都要用此種方法得出； ④經(jīng)驗總結(jié)法：由普遍現(xiàn)象推導出客觀規(guī)律，需要在掌握大量的第一手資料的基礎上進行； ⑤實驗法：從實踐中來，到實踐中去，這是被證明的基本的實用的研究方法；

11、（二）課題研究的原則 學生為主體的原則。教師應根據(jù)現(xiàn)代認識理論的成果指導自己的教學行為，根據(jù)教學實際，面向全體學生，根據(jù)學生身心發(fā)展水平和認識特征，設計以學生為主體的學案； 實踐性原則。注重實踐探究的重要性，理論聯(lián)系實際； 活動性原則。以活動為中心來組織教學，以異彩紛呈的活動來構(gòu)建學生的主體能力。 （三）研究的對象 面對的學生是我校初一（4），初一（5）兩個班級。在學案導學實踐研究中，課堂教學的各個環(huán)節(jié)都是研究的對象。包括學案的設置與實用，精彩導入、成果展示、精講點撥及組內(nèi)評價等，其中主要是研究教學過程學案導學的教學模式。 六、研究的基本過程 我的《運用學案導學培養(yǎng)初中學生自主學

12、習上數(shù)學能力的研究》個人課題，自2012年3月22日經(jīng)蘭州市教育科學研究所審核立項以來，在上級領導的大力支持下，在我的刻苦努力下，根據(jù)課題實驗方案的要求，扎扎實實、有條不紊地開展實驗研究，經(jīng)過一年的努力探索，先后經(jīng)過了規(guī)劃啟動、全面實施、總結(jié)評價三個大的階段，開展了諸多方面的工作，課題研究已取得了預期的成果，達到了預期的目標。 第一階段規(guī)劃啟動階段（2014年4月－2012年5月） 為了能在數(shù)學課堂上有效的引導學生學習，我在課題研究年伊始就在物質(zhì)上、技術(shù)上、理論上、輿論上做了比較充分的準備。我首先為我的課題尋找到了理論依據(jù)，那就是建構(gòu)主義學習理論；然后陸續(xù)實踐了相關學校的《學案導學課堂教學

13、改革方案》，《學案導學課堂教學模式實施方案》，《學案導學課堂教學操作環(huán)節(jié)》等既有理論指導又可操作的行動方案。 第二階段：全面實施階段（2012年5月－2012年7月） 這一階段我主要是實施方案，實踐驗證，搜集資料，歸類存檔。 為了課題實驗有計劃、按步驟進行，我在開展調(diào)查研究、廣泛征求意見的基礎上，制定了詳細具體、切實可行的實驗方案。為了保證實驗的順利進行，我經(jīng)常向有經(jīng)驗的老師請教，也到片區(qū)學校去向名師請教進行指導，并參加了蘭州市李曉東名師工作室，和各校的精英進行交流和探究，具體解決了以下幾個問題： 第一個問題就是學案設計單一化。解決辦法是學習并掌握學案的四項標準；備課時以備學生為主；

14、在實踐中不斷反思，不斷修改。 第二個問題是在學案導學課堂教學模式中，教師講不講。我的意見是不該講的不講，該講的要滔滔不絕地講。應該講：學習新知時必需的、學生又缺乏了解的背景知識；學生自己解決不了的知識難點；容易被學生忽視或混淆的基本概念；知識單元、教學環(huán)節(jié)之間的過渡、銜接；學生經(jīng)過討論、探索也無法解決內(nèi)容；學生自學未形成系統(tǒng)而全面的知識體系，教師需要在這基礎上加以適當?shù)狞c撥、歸納、總結(jié)、概括。不應當講：學生在認真自學時；學案文本中已經(jīng)闡明、學生可以看得懂的知識點；學生完全可以通過思考而領悟的知識點；學生已經(jīng)掌握了的知識點等等。 第三個問題，學案何時使用的問題，我在實踐中曾經(jīng)出現(xiàn)過一會用，一

15、會不用；課前用，課堂不用；課后用，課堂不用等現(xiàn)象。我的解決辦法是完善學案導學課堂教學模式，請領導跟蹤聽課，加強指導；請學校加強學案編制的監(jiān)管，提高學案質(zhì)量提高學案的使用價值。 第四個問題，形成學案編制模式與學案導學課堂教學模式。所謂學案是指教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為指導學生進行生動的只是構(gòu)建而編制的學習方案。學案實質(zhì)上是教師幫助學生自主構(gòu)建知識的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。而學案導學則是指以信息技術(shù)為手段，學案為載體，以導學為方法的教學活動，是培養(yǎng)學生自主學習能力，注重學法指導，提高課堂教學效益的教學策略。其操作要領主要表現(xiàn)為微機生成學案、

16、先學后教、當堂訓練。學案上所承載的內(nèi)容主要是“學什么”“怎樣學”，歷經(jīng)幾年的研究和探索，我們認為學案必須具備以下四個特征：①文本閱讀是特色，我們是這樣理解特色的，文本是教師經(jīng)過整理，綜合多個教學素材的內(nèi)容，如教材上的內(nèi)容，把簡單的豐富了，抽象的具體了，模糊的清晰了，而且還要增強耐讀性和可讀性。新課程的核心理念是自主學習，學案上提供的文本材料使學生有了自學的內(nèi)容；另外，一個人知識的獲得，終身學習能力的形成主要來自閱讀；②問題探究是關鍵，教師在設計完一段文本后，接下來設計一對一、點對點的問題鏈，只有有了問題鏈，才有了學習和思考的過程，才能滲透學法。學案中問題鏈的設計，還能起到“以問拓思”的功效，幫

17、助學生從問題的分析中掌握解題思路，把教師的學法指導落到實處；③知識歸納是重點，教師要將課本上的知識、文本閱讀中體現(xiàn)的知識、問題鏈設計中考查的知識進行分析、重組、整理，然后歸納形成一個完整的知識體系呈現(xiàn)在學案上，供學生自學；④鞏固練習是著力點，無論哪種教學方式，都不能逃開質(zhì)量和升學，因此編輯高質(zhì)量的練習題和作業(yè)就顯得尤為重要。 經(jīng)過不斷完善，我將學案編排分為三個板塊，第一板塊溫故知新：根據(jù)教學內(nèi)容的知識點，將所學的舊知呈現(xiàn)在學案上；第二板塊授課過程：授課過程包括三部分內(nèi)容，①自主學習，把知識點概述、解題思路、學法指導，以文本方式整合到學案上來，供學生閱讀自學，以閱讀文本為依托，編排與知識點“一

18、對一”的簡單習題，讓學生在自學完成，其目的是加深對知識點的理解和掌握，為合作學習做好前期的鋪墊；②合作交流，以課題中綜合題型為準繩，在學案上精編新知適當結(jié)合舊知的典型習題，使學生在交流匯報與教師質(zhì)疑的基礎上完成學習目標；③知識歸納，將本節(jié)課所學到的內(nèi)容，形成知識框架，引導學生梳理；第三板塊當堂訓練。 教師如何在課堂教學中有效的引導學生，即學案導學的課堂教學模式。經(jīng)過長期的探索和不斷完善我的具體操作是： ①第一環(huán)節(jié)：溫故知新。由教師情境導入課題，然后回顧舊的知識點，完成學案上的《溫故知新》。 ②第二環(huán)節(jié)：依案自學。學生依據(jù)學案，通過自學，完成學案上的《自主學習》中的自學任務，并帶著疑惑進入

19、下一環(huán)節(jié)學習。 ③第三環(huán)節(jié)：合作交流。組內(nèi)交流自學心得，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。完成學案上的小組《合作交流》。 ④第四環(huán)節(jié): 成果展示。以小組為單位，將自學與交流成果向全班同學進行匯報。通過全班同學互動交流的方式完成。 ⑤第五環(huán)節(jié)：精講點撥。根據(jù)小組匯報情況，教師確定精講內(nèi)容。通過教師啟發(fā)、詳講的方式完成?！爸v”學生存在疑慮的問題、“講”的時機可穿插于小組匯報之中，也可將小組匯報存在疑慮的問題集中解決。 ⑥第六環(huán)節(jié)：小結(jié)延伸。通過學生匯報的形式或由教師總結(jié)的方式，完成知識點的梳理。 ⑦第七環(huán)節(jié)：練習鞏固。在課堂上，學生利用一定的時間，做學案上的練習題。 第三階段：總結(jié)評價階段（2012年8月

20、－2012年9月） ①提交課題實驗研究情況總結(jié)。 ②課題組組織所有學科教研組對研究情況進行分析交流 ③展示發(fā)表階段研究成果，總結(jié)課題研究成果、撰寫研究報告、論文等。 七、研究的結(jié)論 （一）理論成果 1、提出了“一備二整三結(jié)合”的備課教學模式。 一備：備教材，備學生，備資源; 二整：整合教學思路，整合多媒體課件，整合學案; 三結(jié)合：多媒體課件與課堂板書相結(jié)合，學案引導與講解相結(jié)合，課堂生成與預設相結(jié)合。 2、逐步樹立了這樣三種意識： 自我反思意識：教師自我反思是其對教學中的行為，以及由此產(chǎn)生的結(jié)果，進行審視和分析的過程。 教育科研意識：教育科研是成功教師的必然選擇，

21、一名教師只有經(jīng)常地進行科學研究，才能從平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細節(jié)。 終身學習意識：對現(xiàn)代社會的每一個人來說，學習是生活，學習是工作，學習是一種責任，必須養(yǎng)成時時、事事、處處學習的習慣。 3、形成了獨特的，行之有效的教學策略：擁有“主權(quán)”-注重“實踐”-學會“合作”-獲得“體驗”。 （二）實踐成果 1、課堂教學方面，形成了獨特的以學生為主體的教學模式。 經(jīng)過一年的課題實驗研究，我已經(jīng)形成了特色鮮明、行之有效的課堂教學模式——“學案導引下的七步教學法”。 ①第一環(huán)節(jié)：溫故知新。由教師情境導入課題，然后讓學生回顧舊知，完成學案上的《溫故知新》的部分。 ②第

22、二環(huán)節(jié)：依案自學。學生依據(jù)學案，通過自學，完成學案上的《自主學習》中的自學任務，并帶著疑惑進入下一環(huán)節(jié)學習。 ③第三環(huán)節(jié)：合作交流。組內(nèi)交流自學心得，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。完成學案上的小組《合作交流》。 ④第四環(huán)節(jié): 成果展示。以小組為單位，將自學與交流成果向全班同學進行匯報。通過全班同學互動交流的方式完成。 ⑤第五環(huán)節(jié)：精講點撥。根據(jù)小組匯報情況，教師確定精講內(nèi)容。通過教師啟發(fā)、詳講的方式完成。“講”學生存在疑慮的問題、“講”的時機可穿插于小組匯報之中，也可將小組匯報存在疑慮的問題集中解決。 ⑥第六環(huán)節(jié)：小結(jié)延伸。通過學生匯報的形式或由教師總結(jié)的方式，讓學生將所學知識進行梳理。 ⑦第七環(huán)節(jié)

23、：練習檢測。在課堂上，學生利用一定的時間，做學案上的練習題。 2、學生的學習能力和學習成績得到提高。 由于采取的是學案導學、自主學習的方式，學生的主觀能動性充分發(fā)揮出來，學習的興趣有很大的提升，學習成績較以往有大幅度提高。 3、學案導學課堂教學模式讓教師專業(yè)成長更快速。 ①、教師能積極學習現(xiàn)代教育思想，接納和認同反映時代特征的教育理念，不斷自我否定、揚棄、出新，從而從理論上提高自身的涵養(yǎng)，教學方法和課堂教學模式逐漸完善。 ②、教師的教學實踐能力大大提高，在自身努力實踐新的教學方法和策略的基礎上，借鑒他人成功的方法模式，學習模式、進入模式、變更模式、創(chuàng)新模式，從方法模式的組合上探究教學過程的改革與創(chuàng)新，引起課堂模式的優(yōu)化，帶來教學質(zhì)量的提高。