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1、數(shù)學廣角——優(yōu)化
編寫意圖
例1結(jié)合沏茶的實際問題,讓學生體會優(yōu)化思想的作用。
(1)提出探究問題。
以家里來客人要沏茶為背景,提出“怎樣才能盡快讓客人喝上茶”的問題。
(2)呈現(xiàn)信息。
在情境圖下教材給出了沏茶所要做的各種工序,以及實施每種工序所需要的時間。
(3)提示研究的方法和思路。
教材呈現(xiàn)了學生們討論怎樣安排的場景,提示了解決這一問題的思考方法:沏茶的順序是什么?怎樣安排節(jié)省時間?哪些事情可同時做?教材提示用流程圖的方式表示解決問題的順序或方案,教給學生設計方案的具體方法。此外,不完整的流程圖為學生預留了思考和創(chuàng)造的空間。
教學建議
設計以學生為主體的開放課堂。
2、
(1)探究的開放。
鑒于學生對沏茶一事并不陌生,在學生觀察、理解情境圖的基礎上先讓學生獨立設計沏茶方案,此時教師不要給任何的提示或暗示,為后續(xù)的交流、研討積累感性材料。另外,教材中雖然以流程圖的形式來呈現(xiàn)沏茶的順序和設計方案,但在探究之初,可讓學生以自己的方式表達。學生個性化的表達方式不存在對與錯,只有哪一種方式更具有簡潔、清晰、明了的特點。
(2)交流的開放。
獨立設計之后讓學生盡情交流,闡述觀點,明確哪些事情要先做,哪些事情可以同時做。在交流中引導學生對比、評價哪種表達方式更為簡潔、明了,讓學生自主地從眾多策略中探尋出最優(yōu)策略,同時關注、體現(xiàn)數(shù)學的簡潔美。
編寫意圖
(1)例2
3、討論烙餅時怎樣合理安排操作最節(jié)省時間,讓學生體會在解決問題中優(yōu)化思想的應用。
(2)教材呈現(xiàn)了學習過程中的學生想法和問題,反映了學生的認知基礎和學習起點;烙餅的圖示則凸顯了直觀優(yōu)勢,有助于學生理解最優(yōu)的烙餅方法。
(3)“做一做”第1題與例1配合,讓學生通過解決小紅吃藥的實際問題進一步體會優(yōu)化思想在現(xiàn)實生活中的作用。第2題與例2配合,問題中的“至少”體現(xiàn)需從優(yōu)化角度來安排3人玩游戲的活動。
教學建議
(1)給學生提供探索的空間。
教學時,教師首先要引導學生理解問題情境和需要解決的問題,然后讓學生獨立思考,再分小組討論交流,說一說自己是怎樣安排的,自己的方案一共需要多長時間。學生可能會
4、有不同的方案,教師可以把各小組匯報的不同方案在黑板上展示出來,讓大家比較各種方案的優(yōu)劣。
(2)在“悟”中明確規(guī)律。
本節(jié)課需要抓住幾個關鍵問題:怎樣省時?如何省時?其中規(guī)律怎樣?需特別關注的是:教學的核心是讓學生體悟“最省時”的思想本質(zhì)——鍋里每次都烙2張餅。
在此基礎上,讓學生進一步探索:如果要烙的是4張餅,5張餅……10張餅,怎樣安排最節(jié)省時間?可通過小組討論交流來發(fā)現(xiàn)如下規(guī)律:如果要烙的餅的張數(shù)是雙數(shù),2張2張的烙就可以了,如果要烙的餅的張數(shù)是單數(shù),可以先2張2張的烙,最后3張餅按上面的最優(yōu)方法烙,最節(jié)省時間。
編寫意圖
(1)例3通過“田忌賽馬”的故事,讓學生初步了解對策論
5、的思想。
(2)教材呈現(xiàn)了兩個表格。第一個表格的作用是讓學生回顧“田忌賽馬”的故事,明確田忌所用的策略。第二個表格的作用是讓學生從數(shù)學的角度去理解田忌共有多少種可采用的應對策略,體會對策論的重要性。
教學建議
(1)引領學生從數(shù)學角度去分析生活或歷史事件。
教學中,不僅要善于從故事中發(fā)現(xiàn)、整理數(shù)學信息,而且要以問題為引領,引發(fā)學生的思考:如第一次的比賽中,田忌是怎樣和齊王對陣的?為什么輸了?在第二次比賽中為什么能戰(zhàn)勝齊王?為什么要用自己最弱的馬對齊王最強的馬?讓學生感悟到田忌以弱勝強策略的產(chǎn)生過程。
(2)引導學生運用數(shù)學方法尋找、分析“最優(yōu)策略”。
教學中,教師可以“田忌所用的這種策略是不是唯一能贏齊王的方法?”為引領,讓學生通過有序排列、列舉填表、相互對照,從而找到獲勝的策略,經(jīng)歷運用數(shù)學方法分析事件、尋求最優(yōu)策略的過程,積累相應的基本活動經(jīng)驗。
(3)指導學生分析實施“最優(yōu)策略”的基本條件。
教學時應讓學生知道:在應對策略中找到“最優(yōu)策略”,能順利實施并取得“以弱勝強”的結(jié)局需要滿足以下前提條件:一是齊王先出,且知曉他的應對策略。二是全盤考慮,田忌一方必須以最弱對齊王最強的,然后再依次應對,從而整體取勝。