《《分數(shù)加法和減法》教學(xué)設(shè)計反思6篇》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《分數(shù)加法和減法》教學(xué)設(shè)計反思6篇（18頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、《分數(shù)加法和減法》教學(xué)反思6篇 分數(shù)加減法這一學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)了分數(shù)的基本性質(zhì)、約分、通分、小數(shù)的互化、同分母分數(shù)加減法后的一個知識點。以下是小編整理的《分數(shù)加法和減法》教學(xué)反思，供您閱讀,參考。 《分數(shù)加法和減法》教學(xué)反思1 教學(xué)目標： 1、掌握異分母分數(shù)加減法的計算方法，并能正確計算異分母分數(shù)的的加減法。 2、體會數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。 教學(xué)方法： 小組合作交流法、主動探究法、講授法。 教學(xué)重點： 異分母分數(shù)轉(zhuǎn)化為同分母分數(shù)，正確計算異分母分數(shù)的加減法。 教學(xué)難點： 異分母分數(shù)先通分

2、再加減的計算思路。即只有相同分母的分數(shù)之間才能直接相加減。 教學(xué)準備： 長方形白紙、課件。 教學(xué)過程： 一、出示情境圖，提出問題。 他倆一共用著這張紙的幾分之幾? 兩個人一起在同一張圖片上畫出自己所用的紙的大小。笑笑首先在紙上畫出了這張紙的1/2，淘氣繼續(xù)畫出這張紙的1/4。 二、啟發(fā)思考 1、引導(dǎo)學(xué)生觀察黑板上的算式，提問學(xué)生用我們以前學(xué)過的分數(shù)的加減法知識是否可以解出這個分數(shù)。學(xué)生回答道，不行的因為我們以前學(xué)過的是分母相同的分數(shù)的加減，這個分數(shù)的分母一個是2一個是4不相同。 2、討論具體的計算方法。

3、 3、匯報講解，同分母分數(shù)的分母相同，也就是分數(shù)單位相同。 4、進一步小結(jié)。只有分數(shù)單位相同的分數(shù)才可以直接想加減。 三、拓展思考 笑笑比淘氣多用了這張紙的幾分之幾? 笑笑用了紙的1/2、淘氣用了紙的1/4，所以根據(jù)題意笑笑比淘氣多用了這張紙的幾分之幾應(yīng)該用減法計算。 利用上面的方法繼續(xù)解題。 四、小結(jié) 通分的實質(zhì)就是講分數(shù)單位不同的分數(shù)轉(zhuǎn)化成分數(shù)單位相同的分數(shù)。 五、練一練 折紙 教學(xué)反思： 分母不相同的分數(shù)加減法：先觀察相加減的兩個分數(shù)的分數(shù)單位是否相同，如果不同先通分，將

4、分母不同的分數(shù)轉(zhuǎn)化成分母相同的分數(shù)，就可以相加減了。 《分數(shù)加法和減法》教學(xué)反思2 教學(xué)目標： 1.通過解決簡單的實際問題，理解分數(shù)加、減法的意義，以及同分母分數(shù)加減法的算理。 2.在探索異分母分數(shù)加減法的計算方法的過程中，感受轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。 3.利用已有的認知基礎(chǔ)，提高估算意識和分析概括的能力。 4.在探究過程中體驗成功的喜悅，激發(fā)積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的興趣，。 教學(xué)重點： 探究異分母分數(shù)加減法的計算方法。 教學(xué)難點： 異分母分數(shù)加減法轉(zhuǎn)化為同分母分數(shù)加減法的探索過程。 教具學(xué)具：

5、 多媒體課件、練習(xí)題紙。 教學(xué)過程： 一、課前交流 二、復(fù)習(xí)引入 師：老師伸出一個手指頭，可以用什么數(shù)表示?兩個手指頭呢?如果要把這兩個數(shù)合并起來，算式怎么寫?(板書：1+2=3) 師：接下來老師還是伸出一個手指頭，除了1以外，你還可以用什么數(shù)表示?生：1/5。(師：誰明白他意思?他是怎么想的?)兩個手指頭呢?(板書：1/5 2/5) 師：大家能比較出這兩個分數(shù)的相同點和不同點嗎? 三、新課教學(xué) (一)同分母分數(shù) 1.設(shè)疑。 師：如果把這兩個分數(shù)也合并起來，結(jié)果是多少?肯定嗎?可我

6、上二年級的女兒不這樣認為?她認為是3/10(板書)，而且她振振有詞地找到了理由，你們和我一起做一做，左手用1個手指表示1/5,右手用兩個手指頭表示2/5,合起來3/10。 2.解惑。 師：究竟誰的對?請說明理由。 師：誰來解釋一下我女兒的問題出在哪兒? 師：對，在學(xué)習(xí)分數(shù)的時候，我們一定要關(guān)注單位“1”。實際上我們得到的不是3個1/10,而是3個1/5,所以結(jié)果等于3/5。(板書) 3.明理。 師：這個例子說明在做這類題目的時候，我們應(yīng)該注意什么? 引導(dǎo)學(xué)生明白它們的分數(shù)單位沒有發(fā)生變化，相加的只是分數(shù)單位的個數(shù)。

7、 師：1+2=3與1/5+2/5=3/5有聯(lián)系嗎?想一想它們的算理一樣嗎? 師：對，它們的算理是一樣的，只是計數(shù)單位發(fā)生了變化而已。 4.應(yīng)用。 師：有了這種認識，這兩個題目一定不成問題，誰能迅速說出答案? 師：說說你是怎么想的?在計算8/9-5/9時，你想到了哪個算式?你能用8-5=3解釋這個算式嗎? 5.總結(jié)。 師：觀察一下我們做過的幾個題目，有什么顯著的特點?(板書：同分母) 師：你能總結(jié)出計算這類分數(shù)加減法的方法嗎?(課件) 6.揭題。 師：這節(jié)課，我們就一起來深入研究分數(shù)加減法的計算方法。(板書

8、課題)我們一起把這句話讀一遍。 (二)異分母分數(shù) 1.承上啟下。 師：我們再來看看這兩個得數(shù)：3/6和3/9,我們還應(yīng)該對它們作進一步的處理，誰能明白老師的意圖?對在計算分數(shù)加減法時，不是最簡分數(shù)的要化成最簡分數(shù)。 引導(dǎo)學(xué)生約分。 師：約分后得到兩個最簡分數(shù)1/2和1/3,(板書)如果只讓大家找它們的不同之處，你能找到哪些? 引導(dǎo)學(xué)生找出它們的意義、大小、分數(shù)單位、分母不相同(板書：異分母)等。 2.提出問題。 師：如果老師要把這兩個意義不同、大小不同，分數(shù)單位也不相同的異分母分數(shù)也合并起來，我想除少數(shù)同學(xué)以外，絕

9、大多數(shù)同學(xué)一定感到為難，實話實說，有沒有這樣的感覺? 師：如果老師允許你們改寫這個算式，而且想怎么改就怎么改，直到你會做為止，你想怎么改? 3.明確方向。 師：從我們聽取這些想法中，我發(fā)現(xiàn)一個共同的傾向，把它改成分母一樣的算式就簡單了，我們從這些同學(xué)的想法中能得到什么啟示呢? 4.轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)。 師：是呀!我們可不可以在不改變這兩個分數(shù)大小的情況下，把它們的分母統(tǒng)一起來嗎?請大家在草稿紙上試一試。 (1)學(xué)生嘗試，教師巡視。 (2)板書講解。 (3)課件展示。 師：我們也可以這樣來理解，用同樣大小的兩個圓分別

10、表示出1/2和1/3,為什么這兩個分數(shù)的分子不能直接相加呢? 師：即使我們簡單的把這兩份合在一起，我們也不能準確的說出它究竟占了這個圓的幾分之幾，因此，只有通過通分的方法，把這兩個分數(shù)細化為3/6和2/6,從而得出它們的結(jié)果是5/6。 (4)歸納方法。 師：如果讓你用一句話高度概括出異分母分數(shù)加減法的計算方法，你準備怎么歸納? (三)總結(jié)方法并介紹數(shù)學(xué)文化 師：我們一起來總結(jié)一下我們的學(xué)習(xí)過程，我們在學(xué)習(xí)異分母分數(shù)加減法時，是以什么作為基礎(chǔ)的?我們又是用什么方法轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)的呢?那同分母分數(shù)加減法又是以什么作為基礎(chǔ)的呢? 師：實際

11、上，我們是用層層轉(zhuǎn)化的思想，把新知識轉(zhuǎn)化成已知的舊知識來學(xué)習(xí)的，轉(zhuǎn)化是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一種重要的方法，可以使新知識更為簡單易懂，你們現(xiàn)在覺得分數(shù)加減法簡單嗎? 師：讓你們不可思議的是，這個簡單的知識曾令歐洲人十分頭痛，德語有句古老的諺語："掉進分數(shù)里去了。"就是指說一個人遇到困難時束手無策的尷尬處境。這句話是怎樣產(chǎn)生的呢?(課件) 師：今天，我們走進了分數(shù)的世界，卻并沒有“掉進分數(shù)里去”，輕而易舉的學(xué)會了分數(shù)加減法的計算方法。這是因為我們勤于思考、善于總結(jié)，掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，老師的觀點是：只要愿意思考，辦法總會有的。還是那句廣告言“沒有做不到，只有想不到?！比绻蠋熥屇銈冏?/p>

12、己去解決分數(shù)問題，你們會“掉進分數(shù)里去”嗎? 四、鞏固練習(xí) 1.算一算。 2.選一選。 3.比一比。 4.填一填。 五、拓展提高 師：課前交流時，我們談到了一個古老的數(shù)學(xué)問題，我們回過頭再來看一看。想一想，有沒有辦法讓三個兒子在不破壞規(guī)定的前提下繼承到父親的遺產(chǎn)呢?這辦法還真有。(課件) 師：現(xiàn)在能明白其中的道理嗎?其實，這位農(nóng)夫在設(shè)計遺囑時，是把18作為單位“1”，而他只留下了17頭牛，是18頭牛的17/18,而三兄弟的分牛的份額17/18剛才一樣，只不過在分年是我們要以18作為單位“1”，沒不是用17作為單位“

13、1”。 六、總結(jié)全課 《分數(shù)加法和減法》教學(xué)反思3 教學(xué)目標： 1、 從學(xué)生原有知識經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過主動探索、合作交流的方式掌握帶分數(shù)加、減法的計算方法，能正確、合理地進行計算。 2、 在探索學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、歸納、概括和表述的能力，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。 3、 使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能獲得情感體驗，感受到探索成功的喜悅。 教學(xué)重點： 帶分數(shù)加減法的計算方法。 教學(xué)難點： 理解的帶分數(shù)加減法的算理。 教學(xué)過程： 一、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗 1、我們已學(xué)過

14、了哪些分數(shù)加減法?(板書：分數(shù)加減法) (學(xué)生回答：同分母加減法，異分母加減法，1減真分數(shù)……) 2、根據(jù)你的學(xué)習(xí)經(jīng)驗想一想：接下去我們還會研究哪些分數(shù)加減法? (學(xué)生敘述，教師調(diào)控) 設(shè)計意圖：學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了同分母加減法，異分母加減法。通過復(fù)習(xí)舊知引新，激活了學(xué)生的知識儲備，促使學(xué)生饒有興趣地進入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。 3、今天我們就來研究帶分數(shù)的加減法。(補充課題：帶分數(shù)加減法) 二、研究算法，探索算理 1、 你能舉幾個帶分數(shù)嗎?這幾個數(shù)能組成哪些加減法算式? (學(xué)生舉例，教師板演，注意分類。黑板上應(yīng)有

15、一道同分母的加法、一道同分母減法、一道異分母加法、與一道異分母減法) 2、請大家從這四題中選一道加法與一道減法進行計算，邊算邊思考下列兩個問題 (1)是怎樣計算帶分數(shù)加減法的? (2)能找到其他不同的方法嗎? (教師巡視，讓不同方法的學(xué)生板演) 設(shè)計意圖：給學(xué)生充分自由的空間讓學(xué)生用自己喜歡的方法進行計算，充分調(diào)動了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。 3、組織學(xué)生討論：你覺得哪種方法好?為什么要這樣計算? (讓學(xué)生說清楚算法與算理，對板演的不同方法進行對比，得出優(yōu)化的方法;注意發(fā)現(xiàn)有沒有“將分數(shù)化成小數(shù)來計算”的方法出現(xiàn)，如有的話，也可集

16、體認識、辨析一下這樣的方法。) 設(shè)計意圖：在這個提倡和促進了生生互動、師生互動的環(huán)節(jié)，所有的學(xué)生都能夠在小組活動中虛心的傾聽別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗中有了針對自己針對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同的收獲，而教師充分參與活動，做活動中學(xué)生們的支持者、參與者。 4、 那么你覺得帶分數(shù)加減法應(yīng)該怎樣進行計算呢? (帶分數(shù)相加減，整數(shù)部分和分數(shù)部分分別相加減，再把所得的數(shù)合并起來。) 設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生嚴密的邏輯思維能力和歸納總結(jié)能力及語言表達能力。 三、鞏固算理，熟練算法 1、計算。 2、生活應(yīng)用。 設(shè)計意圖：鞏固所學(xué)概念，發(fā)現(xiàn)和彌補教學(xué)中的

17、遺漏和不足，強化基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)。 四、小結(jié) 學(xué)了今天這節(jié)課，大家有什么收獲嗎? 五、課后延伸(機動) 《分數(shù)加法和減法》教學(xué)反思4 《新課標》指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在教學(xué)中只有確立了學(xué)生的主體地位，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，才能促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。分數(shù)除法簡單應(yīng)用題教學(xué)是整個小學(xué)階段應(yīng)用題教學(xué)的重、難點之一，如何激發(fā)學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)的全過程，力戒傳統(tǒng)教學(xué)中煩瑣的分析和教條的死記，引導(dǎo)學(xué)生正確理解分數(shù)除法應(yīng)用題的數(shù)量。我作了以下的一些教學(xué)嘗試： 一、從生活入手學(xué)數(shù)學(xué)

18、。 一開始，我就改變由復(fù)習(xí)舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，直接取材于學(xué)生的生活實際，通過班級的人數(shù)引出題目，再讓學(xué)生介紹本班的情況，引發(fā)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)。 二、關(guān)注過程，讓學(xué)生獲得親身體驗。 為讓學(xué)生認識解答分數(shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時，我故意不作任何說明，通過省略題中的一個已知條件，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從而讓學(xué)生真切地體會并歸納出：解答分數(shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系。 在教學(xué)中努力體現(xiàn)“自主、合作、探

19、究”的學(xué)習(xí)方式。以往分數(shù)除法應(yīng)用題教學(xué)效率并不高，究其原因，主要是教師教學(xué)存在偏差。教師喜歡重關(guān)鍵詞語瑣碎地分析，喜歡用嚴密的語言進行嚴謹?shù)倪壿嬐评?，雖分析得頭頭是道，但容易走兩個**，或者把學(xué)生本來已經(jīng)理解的地方，仍做不必要的分析;或者把學(xué)生當作學(xué)者，對本來不可理解的，仍做深入的、細碎的剖析，這樣就浪費了寶貴的課堂時間。教學(xué)中我把分數(shù)除法應(yīng)用題與引入的分數(shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來教學(xué)，讓學(xué)生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而增強學(xué)生分析問題、解決問題的能力，省去了許多煩瑣的分析和講解。 三、多角度分析問題，提高能力。 在計算應(yīng)用題的時候

20、，我通過鼓勵學(xué)生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數(shù)量關(guān)系，而讓學(xué)生死記硬背，如“是、占、比、相當于后面就是單位1”;“知1求幾用乘法，知幾求1用除法”等等的做法，充分讓學(xué)生親身實踐體驗，讓學(xué)生在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準備。 在整個教學(xué)過程中，我是以學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，幫助者，促進者出現(xiàn)在他們的面前。這樣不僅充分發(fā)揮學(xué)生的自主潛能，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)的輕松，教

21、師教的快樂。 《分數(shù)加法和減法》教學(xué)反思5 本節(jié)課是分數(shù)乘法式題的教學(xué)，教者有意安排了一道帶分數(shù)乘法的式子題，旨在進一步提高學(xué)生的計算能力。但這節(jié)課在諸多方面已經(jīng)遠遠超越了教者的本意，達到了一個新的境界，這是一節(jié)非常成功的數(shù)學(xué)課，本人認為這節(jié)課有以下幾方面的優(yōu)點： 1、改變了單純的知識傳授者的身份 在本節(jié)課中，教師積極創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境：“猜一猜，”真是這個“猜一猜”點燃了學(xué)生思維的火化，開放了學(xué)生思維的空間。教者并沒有直接告知學(xué)生如何去計算，不只是單純的進行 知識灌輸，不再是用原有的“教師中心”的做法，已經(jīng)站到了學(xué)生的中間，從學(xué)生

22、的經(jīng)驗出發(fā)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了更多的發(fā)展機會。 2、倡導(dǎo)個性化的知識生成方式 新課程實施旨在扭轉(zhuǎn)“知識傳授”為特征的局面，把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重要的著眼點，以尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的獨特性和個性化為基本信條、新課程要求在學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中滲透“自主、探究、與合作”的學(xué)習(xí)方式。在本案例中，教者不再僅僅是“教教材”，當問題出現(xiàn)后，不再是教者面對知識的獨白，并沒有告知學(xué)生如何去做，而是讓學(xué)生先“猜一猜”，說說自己的想法。當學(xué)生提出不同的見解后，又積極引導(dǎo)學(xué)生對有價值的“經(jīng)驗、見解”深入進行探究，共同尋求解決問題的方法。這已經(jīng)超出了個人化行為，成為群體合作行為，與學(xué)生建立了真正的

23、對話關(guān)系，超越自己個體的有限視界，填平“知識權(quán)威”與“無知者”之間的鴻溝。這一切有助于學(xué)生個性化的知識生成，更有助于學(xué)生形成“不斷進取,不斷創(chuàng)新”的精神世界。 3、把握生成，與境俱進 記得一位教育專家曾經(jīng)說過這樣一句話：“每一節(jié)課都有生成，只是教師有沒有注意吧了?！痹诒景咐?，教者能做到“與境俱進”，能在預(yù)設(shè)“猜一猜”的基礎(chǔ)上，抓住生成，及時靈活處理具有“生成 價值”的問題與回答，就話答話，“與境具進”，及時引導(dǎo)學(xué)生針對 提出的話題展開探討。整個教學(xué)充滿靈動、智慧、活力，課堂教學(xué)真正做到“開放”與“靈活”，充分促進學(xué)生自主和富有個性化、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

24、 課改大潮轟轟烈烈，滌蕩著每一個角落。當前的課堂教學(xué)如何實施，我想本案例很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。 《分數(shù)加法和減法》教學(xué)反思6 一、數(shù)形結(jié)合的思想 由于分數(shù)乘法的意義和計算法則的道理比較抽象，學(xué)生理解起來不是很容易，所以利用圖形使抽象的問題直觀化，在本單元教學(xué)中就顯得中觀重要了縱觀教材中，數(shù)形結(jié)合思想的滲透也有著不同的層次，例如分數(shù)乘法(一)和分數(shù)乘法(二)中是利用具體的實物圖形，幫助學(xué)生從具體問題中抽象出數(shù)學(xué)問題;在分數(shù)乘法(三)中是利用直觀的幾何圖形，幫助學(xué)生理解分數(shù)乘分數(shù)的計算道理;接下來的分數(shù)乘法應(yīng)用中，我們還將利用線段圖幫助學(xué)生理解分數(shù)乘法應(yīng)用的問題

25、;使用的圖形越來越簡約體現(xiàn)了教材對數(shù)形結(jié)合思想滲透的一個過程。 數(shù)形結(jié)合的過程不是簡單的抽象變?yōu)橹庇^的過程，而是抽象變?yōu)橹庇^之后，再從直觀變?yōu)槌橄螅簿褪且v“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”兩個方面有機的結(jié)合起來，只有完整的是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)與形之間的“互動”，才能使他們感知“數(shù)形結(jié)合”，才能使他們能在解決問題時自覺地應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”的方法。 二、是充分重視學(xué)生“說”的訓(xùn)練。 在以前應(yīng)用題的教學(xué)中，對“說”的訓(xùn)練重視的不夠，表現(xiàn)為學(xué)生只會做題不會說，這個片斷，我不僅關(guān)心學(xué)生是否會解答問題，更關(guān)注解決問題是采用了什么方法，以及方法是怎樣想出來的。引導(dǎo)學(xué)生把思考過程有條理的說出來

26、，為了深化學(xué)生的思維，避免死記硬背、機械模仿，解題后要求說出算式的依據(jù)，在說中及時得到反饋，進行矯正、補充，這種“說”的訓(xùn)練，不僅能幫助學(xué)生正確分析數(shù)量關(guān)系，提高分析、解決問題的能力，還能促進語言與思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。 三、是很好地解決了“大部分學(xué)生會，怎么教“的問題。 因為學(xué)生已經(jīng)掌握了一個數(shù)乘分數(shù)的意義，在此基礎(chǔ)上學(xué)生本節(jié)內(nèi)容并不難，為此我引導(dǎo)學(xué)生主動探索，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣。在以往的教學(xué)中，往往要求學(xué)生死記數(shù)量關(guān)系，找出誰是單位“1”，誰是分率，知道要求是分率對應(yīng)的問題用乘法計算等，學(xué)生只會用一種方法，長此以往，對靈活解題是不利的，在這節(jié)課中，問題開放，采用四人小組合作，引導(dǎo)學(xué)生探索、相互研究，大膽發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生在“說”中學(xué)到知識，增長本領(lǐng)。