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1、 甘肅省民樂縣第二中學(xué)初中語文教學(xué)論文 試談?wù)Z文導(dǎo)學(xué)案的得失與改進(jìn) 為了提高課堂教學(xué)效率，創(chuàng)建高效課堂，從本學(xué)期開始,我校在七年級推廣導(dǎo)學(xué)案。要求每位教師在上課時，都要發(fā)給學(xué)生一份導(dǎo)學(xué)案，語文教師也是如此。經(jīng)過這半學(xué)期來的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)課前發(fā)給學(xué)生語文導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生在課前完成，的確具有可取之處： 一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計有效地指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí) 導(dǎo)學(xué)案使用前有些學(xué)生也想預(yù)習(xí)，但由于沒有掌握正確的預(yù)習(xí)方法，往往不知道如何預(yù)習(xí)。他們只是簡單地看一遍課文，標(biāo)注一下自然段，勾劃一下生字詞，對課文內(nèi)容有個大致了解，就算完成了預(yù)習(xí)任務(wù)。課前預(yù)習(xí)其實也就是學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生之所以不預(yù)習(xí)，很大

2、程度上是學(xué)生根本就不會預(yù)習(xí)或不知道預(yù)習(xí)什么，或者教師授課不是建立在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上。有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在課前的自學(xué)過程中不再茫然，學(xué)生有清晰的思路。因此我們將導(dǎo)學(xué)案中的課前導(dǎo)學(xué)提前一天發(fā)放。對于課前預(yù)習(xí)的落實，在上課前我們會將課前導(dǎo)學(xué)案收回批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，將學(xué)生在預(yù)習(xí)中所暴露出的問題整理出來，教師便可以適當(dāng)調(diào)整教案，有針對性的進(jìn)行課堂教學(xué)，有的放矢。 二、讓先學(xué)后教的教學(xué)原則落到實處 傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講學(xué)生聽，學(xué)生處于消極被動地位。對語文學(xué)科而言，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究尤為重要。因為文字是抽象的東西，作者通過寫作，把現(xiàn)實生活中活生生的東西通過抽象的文字表達(dá)出來。學(xué)生閱讀時，調(diào)動

3、自己的生活積累，再把抽象的文字還原成活生生的現(xiàn)實生活，繼而了解作者的情感、思想和寫作目的，得到情感熏陶和精神愉悅。 語文導(dǎo)學(xué)案，正是把“先學(xué)后教”這一教學(xué)原則具體化，落實到了具體的語文學(xué)習(xí)活動中。學(xué)生在語文導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，閱讀課文，思考問題。盡管這種思考不夠正確，不夠深入，不一定真正把握作者的思想情感或?qū)懽饕鈭D，但只要閱讀了，思考了，學(xué)生與作者就已經(jīng)進(jìn)行了初步溝通，進(jìn)行了對話與交流。因為閱讀本身就是一個個性化的過程，閱讀的效果取決于讀者自身的閱讀儲備。再經(jīng)過課堂上同學(xué)間的討論交流，教師的點撥講解，學(xué)生的認(rèn)識自然就得到了修正與提高。如此循環(huán)反復(fù)，學(xué)生的閱讀能力就得到了提高。 三、有效

4、拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時間和空間 近幾年來，學(xué)生偏科現(xiàn)象非常嚴(yán)重，尤其削弱了學(xué)生對母語——漢語的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生不喜歡閱讀，甚至寫不好漢字，記不住詞語，導(dǎo)致寫作文時錯別字連篇。 語文導(dǎo)學(xué)案的落實，填補了學(xué)生在語文課外學(xué)習(xí)中留下的空白。用明確的作業(yè)要求學(xué)生完成，學(xué)生就無法躲避，必須完成。實際上，語文學(xué)習(xí)不僅僅是看書，寫作文，還可以通過具體的問題促使學(xué)生深入閱讀，認(rèn)真思考，并且把思考的結(jié)果落實在紙面上。盡管這樣做并不完全符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，但在目前情況下，是不得已而為之，總比學(xué)生課外時間不學(xué)語文好。 四、有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，提高學(xué)習(xí)能力和探索的欲望 　　在過去

5、傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生過于依賴教師的講解。由于教師的直接灌輸。養(yǎng)成惰性的壞習(xí)慣，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，通過自主探究和合作學(xué)習(xí)等實踐活動，是學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主參與學(xué)習(xí)實踐活動的習(xí)慣，尤其是自學(xué)能力的形成和探索欲望的提高，對于學(xué)生未來在學(xué)習(xí)中探尋新知具有重要意義，受益終身。 看到語文導(dǎo)學(xué)案優(yōu)點的同時，語文導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生的負(fù)面作用也不能不應(yīng)引起我們的高度重視。概括起來也有以下三點： 一、教師的角色錯位 導(dǎo)學(xué)案教學(xué),是要教會學(xué)生方法,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),但離不開教師的主導(dǎo)作用。有些教師在這種教學(xué)創(chuàng)新中迷失了方向,把引導(dǎo)學(xué)習(xí)變成學(xué)生的自我學(xué)習(xí),

6、把教師的角色定位為只是導(dǎo)學(xué)案的編寫者,整個課堂呈現(xiàn)的就是教師的簡單講解和學(xué)生的大規(guī)模背誦記憶。這樣的教學(xué)不但沒有激發(fā)學(xué)生的興趣,反而增添了學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)的情緒。 二、課堂氣氛沉悶 導(dǎo)學(xué)案教學(xué),是要在學(xué)生預(yù)習(xí)成果展示的基礎(chǔ)上,教師和學(xué)生共同合作探究,通過有效的課堂活動進(jìn)一步細(xì)化、深化、強(qiáng)化課本知識。但在實際操作中,有些課堂卻成了教師檢查課前預(yù)習(xí)效果的主場所,顛倒主次。一問一答式的沉悶課堂,不利于激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。 三、優(yōu)勢學(xué)生“吃不飽”,后進(jìn)生“吃不了” 很多教師在導(dǎo)學(xué)案的編寫過程中,沒有根據(jù)班級學(xué)生實際因材施教,設(shè)計沒有梯度。這樣的直接結(jié)果就是,優(yōu)勢學(xué)生在教師的“導(dǎo)”中得不到提升,后

7、進(jìn)生卻被“相對”的大容量壓得喘不過氣來。 四、就學(xué)生而言，降低了語文學(xué)習(xí)效率，偏離了語文學(xué)習(xí)的獨特特點 語文學(xué)習(xí)離不開大量閱讀，只有讀得多了，厚積而薄發(fā)，才能心有靈犀，融會貫通。語文導(dǎo)學(xué)案雖然能夠讓學(xué)生把語文學(xué)習(xí)落到實處，但畢竟類似于數(shù)理化作業(yè)，會讓學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)習(xí)語文就是做作業(yè)”這一錯誤認(rèn)識，把語文學(xué)習(xí)同數(shù)理化學(xué)習(xí)混為一談，從而偏離了語文學(xué)習(xí)的獨特特點，除了完成語文導(dǎo)學(xué)案外，不再閱讀其它文章或書籍。如果長期這樣，語文教學(xué)就真正走上了失敗之路。 既然語文導(dǎo)學(xué)案既有優(yōu)點，又有不足，那么如何揚長避短，發(fā)揮語文導(dǎo)學(xué)案應(yīng)有的作用呢？ 一、突出重點，抓好閱讀 語

8、文應(yīng)以閱讀為主，只有大量閱讀，才能培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。讓學(xué)生適當(dāng)?shù)赝瓿烧Z文作業(yè)，很有必要；但如果逢“讀”必“做”，就會影響學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生害怕閱讀。因此，語文導(dǎo)學(xué)案不能也不必課課都有，凡是淺顯的文章，讓學(xué)生讀讀就行了，就不必用導(dǎo)學(xué)案；只有重點名篇，學(xué)生學(xué)起來有難度，不容易真正理解的，就必須用導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。魯迅的文章，如《從百草園到三味書屋》、《阿長與<山海經(jīng)>》、《故鄉(xiāng)》等，就需要用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。 二、問題設(shè)計激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維 不少導(dǎo)學(xué)案在問題設(shè)計上，拘泥于對句義和對文本內(nèi)容的解讀，不利于激活學(xué)生創(chuàng)新思維。不少學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案時，不是自主閱讀，獨立思考

9、，而是查閱資料，一抄了事，根本沒有達(dá)到提前預(yù)習(xí)，自主閱讀的效果。因此應(yīng)該改進(jìn)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，在考查學(xué)生對文本的整體把握和對內(nèi)容的感悟能力的基礎(chǔ)上，更應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生對文本的創(chuàng)新解讀能力，應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀積累和感悟能力，表達(dá)屬于自己的獨特見解。哪怕這些見解是膚淺的，幼稚的，甚至是錯誤的，但畢竟是學(xué)生自己的。只有這樣，課堂教學(xué)中生生之間、師生之間才能碰撞出思想的火花，學(xué)生的思維能力和認(rèn)識能力才能得到提高。 三、不要把語文課上成作業(yè)課，強(qiáng)化語文學(xué)科的教學(xué)特點 語文學(xué)科的工具性和人文性，決定了語文課堂必須對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，并且組織學(xué)生開展合作、探究，讓學(xué)生能夠暢所欲言，各

10、抒己見。在語文課堂中，語文教師應(yīng)該做到激情導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生讀寫詞語，朗讀課文，整體把握課文內(nèi)容，品味語言，對文章難點進(jìn)行探究。但有了導(dǎo)學(xué)案，一些語文教師無意當(dāng)中就把語文課上成了作業(yè)課，整個課堂教學(xué)活動完全圍繞導(dǎo)學(xué)案展開，問題回答完了，一堂課也就結(jié)束了，忘記了朗讀、品味等屬于語文教學(xué)的獨特環(huán)節(jié)。 導(dǎo)學(xué)案的作用在于引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，合作探究。如果把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成是教師上課的教案，就是混淆了導(dǎo)學(xué)案和教案的區(qū)別。導(dǎo)學(xué)案的使用對象是學(xué)生，教案的使用對象是教師。教師上課時，必須根據(jù)語文學(xué)科的特點和班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行語文能力和語文素養(yǎng)的訓(xùn)練。如果僅僅根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計的問題，

11、逐題檢查講解，就把語文課上成了習(xí)題課，語文學(xué)科的教學(xué)特點就喪失殆盡。因此，不能用導(dǎo)學(xué)案代替教案，導(dǎo)學(xué)案只能成為教師教學(xué)備課的一個環(huán)節(jié)，教師上課時，可以安排恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)檢查一下學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的完成情況，決不能照著導(dǎo)學(xué)案安排整堂語文課的教學(xué)內(nèi)容。 四、教師做好教學(xué)反思,學(xué)生做好學(xué)習(xí)總結(jié)。40分鐘的一堂課,既要展示預(yù)習(xí)成果,又要有學(xué)生主動參與探究活動,最后一個重要環(huán)節(jié)我認(rèn)為必須留給師生一個“空白”,教師認(rèn)真做好教學(xué)反思工作,以便改進(jìn)教學(xué)。學(xué)生再重新梳理自己預(yù)習(xí)的問題和課堂中解決的問題,整合為自己所掌握的知識,做好必要的記錄、錯題的整理,以便以后進(jìn)行復(fù)習(xí)。 總之，任何一種教學(xué)探索只能是探索，不可能十全十美，完美無缺。只有在教學(xué)實踐中不斷補充完善，語文導(dǎo)學(xué)案才能更好地發(fā)揮它應(yīng)有的作用。 3