《初中語文教學論文 淺談初中閱讀教學如何發(fā)揮學生主體性作用》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《初中語文教學論文 淺談初中閱讀教學如何發(fā)揮學生主體性作用（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 廣東省陽江市陽西縣文徽學校初中語文教學論文 淺談初中閱讀教學如何發(fā)揮學生主體性作用 論文題目 淺談初中閱讀教學如何發(fā)揮學生主體性作用 科別 語文 分類 （請打鉤） √ 論文 □調(diào)查報告 □經(jīng)驗總結(jié) □實驗報告 □教育教學案例 □其它（請注明） 工作單位 單位 電話 閱讀教學是學生的個性化行為，不應放任自流，聽之任之，也不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。主體性的閱讀教學的起點在課內(nèi)，目標在課外。主體性的閱讀教學能有效進行的重要前提是尊重。主體性的閱讀教學成功開展的內(nèi)在動力是激發(fā)學

2、生的興趣愛好。主體性的閱讀教學的最終目標為育人。主體性的閱讀教學成功開展的可靠保證是對教師角色的準確界定與要求。 主體性的閱讀教學是對傳統(tǒng)閱讀教學的傳承與改革，是一個順應時代發(fā)展的全新課題。我們要在科學教育理念的指引下，不斷深入探索、科學實踐，從而進一步發(fā)揮出閱讀教學的育人功效。 論文版權(quán)聲明 本論文沒有抄襲和版權(quán)爭議，同意論文征集方發(fā)表論文或結(jié)集出版 作者簽名： 閱讀是具有較強個性化色彩的一種活動，但絕對不是放任不管、放任自流，聽之任之。閱讀的過程就是從文字系統(tǒng)中提取信息的過程,也就是將看到的書面語言感悟、體驗、內(nèi)化,繼而轉(zhuǎn)換成自己富有

3、個性色彩的語言，不僅能提高初中學生的閱讀理解能力，同時也相應地提高了學生的寫作能力。在實際的閱讀教學中，教師的指導仍然存在著過于強調(diào)讀懂材料的字、詞、句、段，“千篇一法”，“千人一面”，答案唯一的呆板僵化的教學方法，這不僅不利于學生素質(zhì)的提高，而且嚴重阻礙學生智力，創(chuàng)造力的發(fā)展與培養(yǎng)，特別是對初中學生，他們對簡單的文字信息已經(jīng)具有一定的感知和理解能力，他們會根據(jù)自己的閱讀、生活等方面的經(jīng)歷和體驗去判斷、分析和思考，從而形成自己個性的理解和感悟。因此提高學生閱讀的主體性勢在必行。那么，在初中語文閱讀教學中，如何來提高學生的主體性？ 存在問題與具體表現(xiàn) 首先，學生閱讀缺乏耐心，處于囫圇吞棗狀態(tài)

4、，學生閱讀的主體性也便成了無源之水，無本之木。 其次，學生讀不懂，面對文本，不知所云，主要是因為缺少必要的文化儲備和資源支持 再次，學生閱讀缺乏信心和主動，大多是出于個體心理障礙。 針對以上問題，本人認為應采取以下方法進行指導： 首先，要引導學生在理解上下工夫，培養(yǎng)思考問題的創(chuàng)造性 學生讀書“常讀常新”，“新”的來源是常讀、熟讀，對基礎(chǔ)問題有共同認識的結(jié)果。如果基本問題內(nèi)涵沒有搞清楚，處于囫圇吞棗狀態(tài)，就不可能有新見識，學生閱讀的主體性也便成了無源之水，無本之木。在閱讀教學中，學生常表現(xiàn)為兩種傾向：一是讀不懂，面對文本，不知所云；二是讀不出，即有所啟悟卻茶壺里煮餃子——倒(道)不出

5、。讀不懂，是因為缺少必要的文化儲備和資源支持；讀不出，大多是出于個體心理障礙。 （一）掃除學生心理障礙，培養(yǎng)學生閱讀自信心。排除心理障礙。要指導學生理解問題的主動性，我們教師應引導學生學習有自信心。在學習方法上，鼓勵學生注意凡事都要問個為什么，到底是否有道理，經(jīng)過比較，提出自己的新觀點。在思考問題時，不僅從正面深入的思考，也從反面進行設(shè)想，提出新看法。有的學生不人云亦云，習慣于獨立思考，所以能提出不同凡響的新問題和新見解。他們這種大膽探索的精神及認識，應該視為主體意識的表現(xiàn)。這種創(chuàng)新精神正是我們所追求的。而有的學生即使有個人的獨特見解，生怕說出來會貽笑大方，總要求得個十拿九穩(wěn)，于是就不敢交

6、流，這是虛榮心在作祟。久而久之，導致心理痼疾，越怕說越不敢說，越不敢說就越怕說，個體的、獨到的甚至哲理性的頓悟在一而再再而三的遮遮掩掩中消弭殆盡了。閱讀教學必須讓閱讀的主體——學生明白：個體文化差異、社會時代背景的差異，毫無疑問會影響到對作品原初理解上的差異，有差異才是正常的。因此，教師在指導學生閱讀時，要提倡、鼓勵、引導學生大膽質(zhì)疑，消除學生閱讀主動性的心理壓力。 （二）營造和諧氛圍，激發(fā)學生閱讀欲望。要確保學生閱讀的主體地位，發(fā)揮其主體作用，就必須發(fā)揚教學民主，為學生獨立思考問題創(chuàng)造條件。民主化教學是心靈之間的平等對話。老師和學生之間應消解尊卑長幼之間的“師道尊嚴”。教師作為課堂教學的

7、主導，應追求教學藝術(shù)。在現(xiàn)代化的教育理論指引下，教師用幽默的語言，親切的態(tài)度，以及精心的課前準備，與學生共同營建和諧的課堂氣氛。創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生敢想、敢說。。在課堂閱讀教學中，師生雙方的地位應該沒有高下之分，教師能理解的，學生并非不能理解，學生不明白的，教師不一定就能明白，教師的優(yōu)勢在于首先占據(jù)了教學資源和具有相應的專業(yè)知識化程度。“我—你”之思和“我—它”之思是兩種截然不同的教學觀。 “我—你”為平等對話關(guān)系，“我—他”為順從奴役專斷。平等對話的心靈之約，原創(chuàng)思維火花自成燎燃之勢；奴役橫蠻的絕對接受，個性壓抑在劫難逃，學生時刻處于被動，主體意識無法得到發(fā)揮。 其次，在閱讀教學中應

8、注意內(nèi)引外聯(lián)，培養(yǎng)學生閱讀的主動性 呂叔湘曾說過：“少數(shù)語文水平較好的學生，你要問他的經(jīng)驗，他們會異口同聲地說是得益于課外。”可見，語文學習的全過程應該包括兩個方面，即除了課內(nèi)還有課外。從內(nèi)容上來說，“課內(nèi)”是個性化閱讀教學的起點，也是主陣地；“課外閱讀” 是個性化閱讀教學的有益拓展、延伸。從形式上來說，課內(nèi)的指導是為了課外的不指導，我們就是要通過課堂閱讀的習慣養(yǎng)成與方法引導，逐步建構(gòu)學生的個性化閱讀能力，從而達到能自主有效的進行課外個性化閱讀的目標。 語文一旦與生活聯(lián)系，就馬上生動活潑起來。學生來自于不同的家庭，他們的校外生活是千姿百態(tài)的，因此我們在閱讀教學中，應有意識地聯(lián)系生活，為學生

9、拓寬廣闊的閱讀時空。重視閱讀實踐活動，使閱讀教學與生活相連，使閱讀與課外活動互補。我們必須做好以下兩點：一是，要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。良好的習慣是成功的保證，而習慣又在養(yǎng)成。通過課內(nèi)個性化閱讀教學實踐，我們就是要將良好的閱讀習慣逐步根植于學生身心，使學生的閱讀行為成為個性化的自覺行為。比如，引導學生注重積累，勤于思考，不動筆墨不讀書，堅持寫好讀書筆記，建立閱讀成長卡等。二是，進行科學的方法指導?！缎抡n標》也指出閱讀教學要“加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?！笨梢婇喿x方法的指導十分重要，要指導學生學會使用工具書；在閱讀教學中注意歸納默讀、精讀、泛讀、瀏覽、速讀等幾種常用的閱讀

10、方法；指導學生邊讀邊思考，提高理解能力、評價人物和事件的能力及聯(lián)想、想象能力；教師在平時的教學中，要大膽激勵學生主動想像，在閱讀課文及課外讀物時，要勤思考，勤動腦。引導學生學會揚棄，善于創(chuàng)造性閱讀等。因此，對學生進行閱讀教學時，要運用種種手段，激勵學生主體想象，使學生閱讀的主動性才不是一句空話。 再次，激發(fā)學生的興趣愛好，培養(yǎng)學生主體性閱讀教學。 興趣是一切學習的源泉。毫無疑問，興趣是最好的老師，實踐證明：學生對某門學科有了興趣，就會自覺地動腦筋，積極地學習。有了興趣，才能產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。才能在學習中發(fā)揮他們的主體作用。學生閱讀的主動態(tài)度和參與意識不會自然形成的，它必須通

11、過教師長期不懈的培養(yǎng)。課堂教學是閱讀教學的主渠道，是實施語文素質(zhì)教育的主陣地。因此教師在課堂教學中應充分利用學生的表現(xiàn)欲，鼓勵學生勤思考，多提問，不斷發(fā)現(xiàn)和探索問題對學生提出的問題，教師不應包辦，而應注意誘導和啟發(fā)，讓學生自己去感悟，讓學生多討論。一句化：語文的教學要讓學生主動參與，敢于創(chuàng)造性的表述問題。主體性的閱讀教學的開展就是要從點燃學生的好奇心入手，培養(yǎng)學生廣泛、積極、健康向上的興趣愛好。當閱讀興趣達到一定程度，也便會演化為一種熱情。愛因斯坦說過：“只有把學生的熱情激發(fā)起來，那么學校規(guī)定的一切功課就會被當作禮物來接受。”當學生以充足的熱情投入到閱讀中來時，他們的個性心理特征也便會隨時被激

12、活，并會以一種獨特的形式展示出來。 要激發(fā)學生的閱讀興趣，首先就要為學生創(chuàng)設(shè)一種濃厚的閱讀氛圍，創(chuàng)設(shè)一定的閱讀條件，如：成立班級圖書角，或者定時提供一部分圖書等，搭建一些展示自我閱讀成果的平臺和交流溝通的平臺，舉行讀書征文比賽，演講比賽，讀書心得交流等，并且在對學生的評價中學會賞識與鼓勵，不斷給學生以成就感，從而真正使他們感受到閱讀的快樂與自信。 但由于學生的年齡、性別、生活環(huán)境、性格特征等不同，所表現(xiàn)出來興趣愛好也各不相同。作為教師，對學生所表現(xiàn)出來的不同興趣愛好要在尊重的大前提下進行理性的辨析，并給與相應的引領(lǐng)。一是，要扭錯為正。比如，中學生時期正值人生的懵懂時期，極易對一些低級趣味的

13、書刊產(chǎn)生興趣，這就要教師及時加以引導，使他們遠離低俗，積極閱讀一些高雅的書籍；二是，要拓寬范圍。據(jù)當前的調(diào)查顯示，許多中學生的閱讀興趣相對偏頗。比如，大多中學生的閱讀興趣僅局限于童話、寓言故事、有圖故事書、優(yōu)秀作文、少部分名著等，閱讀視野過于狹窄。這就要教師積極引導學生拓寬閱讀視野，去學會閱讀新聞報道、科普類圖書，去接觸更多的國內(nèi)外優(yōu)秀散文及名著等，從而培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣。三是，引領(lǐng)深度。由于中學生的生活閱歷相對膚淺，文化素養(yǎng)及認知水平相對偏低等因素，他們對文本的興趣往往僅停滯在一個淺層面上，過多的是感性化的認識，個性化的解讀往往帶有片面性、直觀性、過激性等局限性。這就要教師逐步引導他們學會從

14、理性的、辯證的、審美的角度來解讀文本，從而感受各類作品的深層內(nèi)涵，感受閱讀素材的潛在魅力等使他們避免閱讀過程中的盲目性、隨意性，從而真正提高閱讀的質(zhì)量和實效。 默讀讓人深思熟慮，浮想聯(lián)翩，深入品味；朗讀讓人激情澎湃，喜怒哀樂的情感體驗盡情表露，忘我陶醉，動人心魄；分角色表演，在繪聲繪色中走進人物內(nèi)心，對人物的感悟直接加以表達，因而顯得精彩紛呈；而有時師生間對作品的互動演示，也可以用教師之心串起學生之心以和作品作者的心一起跳動，而達到作品呈現(xiàn)的最佳境界。 文本閱讀的各種方法的靈活運用，使學生對文本作品深入領(lǐng)會，便托起了學生閱讀感知最終目標——學生的感知體驗、獨到見解、獨特觀點的呈現(xiàn)。學生的閱讀主體性才真正得到發(fā)揮。 總之，閱讀教學是一個廣闊無限的創(chuàng)新天地，在具體的閱讀教學實踐中，循序漸進的培養(yǎng)學生的主體性閱讀，是一項艱巨而又復雜的任務。我們應該始終以學生為主體，大膽鼓勵，正確引導，讓學生在閱讀理解的過程中，充分開發(fā)自己的語言思維，努力培養(yǎng)有個性化、主體性的創(chuàng)新意識。讓學生閱讀的主體意識得到淋漓盡致的發(fā)揮。 6