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1、《面朝大海，春暖花開》的教學(xué)案例 杜相玲 [教學(xué)設(shè)想] 《面朝大海，春暖花開》是新編省編教材職教課本第三冊中的一篇詩歌。本詩淺顯易懂，但學(xué)生的理解與感悟?qū)诮處煹囊龑?dǎo)下由淺入深、不斷深化，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動性，以“三自”貫穿課堂——用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達。 本詩的教學(xué)方法是：教師步步引導(dǎo)，學(xué)生層層深入。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生反復(fù)誦讀，理解與感悟由淺入深，逐步遞進。 這樣做的理論依據(jù)是：新課程改革主張突出學(xué)生的主體地位。教師首先要尊重、傾聽學(xué)生的想法，在此基礎(chǔ)上，合理引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生更精彩的觀點。 教學(xué)過程是：（一）賞讀：教師范讀，學(xué)生初

2、步欣賞詩歌的美，聽讀之后說說自己對這首詩的整體感知；（二）品讀：學(xué)生自讀全詩，推測判斷一下詩人的情況；教師介紹詩人的情況（自殺結(jié)局、單調(diào)生活與孤獨心靈），讓學(xué)生再讀本詩，說說自己新的理解與感悟；三讀本詩，欣賞研究本詩的藝術(shù)價值；討論交流之后，教師介紹一篇賞析文章，深化學(xué)生的理解與感悟；教師介紹詩人之死的文章《海子：詩與死》，再讓學(xué)生四讀本詩，深入體會，并說說此時的理解與體驗。（三）誦讀：賞讀、品讀之后，配樂誦讀此詩。（采用滾讀和齊讀的不同形式，使學(xué)生可以更深刻地理解詩歌，誦讀時力求達到詩歌和心靈的共鳴。）多種形式的誦讀和感悟之后，請每個學(xué)習(xí)小組找出代表說一句最有感受的話。 課時安排：一課時

3、。 [教學(xué)過程] 一． 導(dǎo)入激趣 某個初春的傍晚，天空飄著細雨，海子去到一間飯店對老板說：我給你朗誦自己的詩歌，你給我酒喝。老板看著這個身材不高，頭發(fā)又長又亂，衣冠不整的瘦削而落魄的小伙子，冷冷地說：我可以給你酒喝，但你不能在這里朗誦你的詩。2001年，“人民文學(xué)詩歌獎”在空缺了兩年之后，授予給了海子和另一位詩人。今天，我們就來學(xué)習(xí)海子的詩歌《面朝大海，春暖花開》。 二． 講授新課 （一）賞讀 聽教師朗誦，學(xué)生聽讀之后說說自己最初的感受：讀了這首詩，你一定會受到感染和影響，請說說你的感受。 學(xué)生準(zhǔn)備，然后進行小組交流。之后每組選派代表在全班發(fā)言。 課后補記—— 彭娟：這首詩有

4、某種吸引力，感覺很輕松。 李莎：寫的是一種平凡、幸福的生活。 王靜：讀完這首詩，讓人覺得自己十分幸福，覺得這世界上的任何事物都十分美好。 邢嬡萌：我感到了生活非常美好。 奚蘊麗：這首詩語言并不是十分華麗，但是能讓人產(chǎn)生一種親切、放松的感覺， “活著”真好。 （二）品讀 1、學(xué)生自讀全詩，推測一下詩人的情況：請自讀，透過本詩，想象推測一下，詩人是個怎樣的人？ 先小組交流，后全班交流。 課后補記—— 王繡：作者很樂觀，很善良，對生活充滿希望。 閆麗：詩人大概是長期經(jīng)歷著某種“痛苦”，終于有一天，他掙脫了，可以做一個幸福的人，可以誠摯的祝福自己熱愛的人了。 宋甜甜：我覺得作者是

5、個女的；然后，文中多次提到幸福，我覺得她是一個渴望得到幸福，并不斷追求幸福的人。 彭娟：作者可能是一個游牧詩人，家住在農(nóng)村，生活水平不高，最大的愿望是周游世界。他以前可能不幸福。 王靜：我想既然第一句為“從明天起……”那么當(dāng)時作者一定不幸福，但作者樂觀，易于滿足。 初宇：詩人住在海邊，房子周圍有花。 李莎：全詩提到過四次“幸?！?。開頭兩段都是以“從明天起”開頭的。詩人可能經(jīng)歷著讓他高興的事，正被幸福包圍著，也有可能是作者剛剛走出了低谷，遠離了挫折。 教師介紹詩人的情況。 海子，原名查海生，1964年3月生于安徽懷寧縣高河查灣。1979年考入北京大學(xué)法律系，1983年畢業(yè)后任教于中國

6、政法大學(xué)。1989年3月26日在山海關(guān)臥軌自殺。 海子的生前好友、詩人西川回憶說：“海子沒有幸福地找到他在生活中的一席之地。這或許是由于他的偏頗。在他的房間里，你找不到電視機、錄音機甚至收音機。海子在貧窮、單調(diào)與孤獨之中寫作，他既不會跳舞、游泳，也不會騎自行車。”可見他已全身心地投入到了詩歌事業(yè)中，達到了忘我的境地，以犧牲塵世的幸福生活為代價了。 海子也是一個沉湎于心靈孤獨之旅的詩人，一個理想主義的詩人。他具有復(fù)雜性格，二重人格，在人生觀、價值觀上既肯定世俗生活，又不甘于墮入塵世成為俗人。 2、再讀本詩，說說自己新的理解與感悟：聽了剛才的介紹，請再讀本詩，然后說說自己新的理解與感悟。

7、課后補記—— 王靜：聽完老師對海子的悲慘一生的介紹，再讀這首詩，的確是能夠看出海子對幸福的渴望。最后幾個“愿你”，也是他對其他人的一種祝福吧，“只愿”也說明了他的無奈，他的處境艱難。 黃倩：我覺得詩人雖然希望自己的明天能夠幸福，但更多的是祝福別人，自己“只愿面朝大海，春暖花開”。 孫建慧：“我只愿面朝大海，春暖花開”體現(xiàn)作者熱愛美好人間，厭惡人間的丑惡。 姜新梅：從最后一段可以看出作者的孤獨，他祝福所有的人在塵世獲得幸福，而他自己卻只愿面朝大海，春暖花開。 3、三讀本詩，欣賞體會本詩的藝術(shù)價值 邊讀邊體會，然后小組交流，再作全班交流。 課后補記—— 姜新梅：全詩描繪了一個“世外

8、桃源”，表達了作者對它的熱愛與憧憬，也給讀者無盡的想象。 王亞飛：整首詩語言簡單，沒有華麗的詞藻，卻蘊含著豐富、真摯的感情。 夏文泉：這首詩歌以“從明天起”開頭，描繪著一幅明天的美麗畫卷。最后一段有三個“愿你”，強烈表達了作者肯定世俗生活，但又不愿墜入世俗生活的思想。最后一句“我只愿面朝大海，春暖花開”，與第一段及詩歌題目前后呼應(yīng)，再次表達作者對這種生活的渴望，對世外桃源的向往。 余莉萍：這首詩的題目“面朝大海，春暖花開”給人無限的遐想。大海是寬廣的，春天是美好的。 4、教師介紹一篇他人的賞析文章 文章主要段落的起始句是：這首詩共三章。第一章虛構(gòu)一幅自由獨立、遠離塵世喧囂的生活圖景，

9、一股清新潮潤的氣息撲面而來。……第二、三章表達對親情友情的珍惜，一股溫暖甜美的氣息撲面而來。……然而細察之下，會發(fā)覺海子對塵世幸福的“熱愛”是有限的?！腥朔治龊Ｗ诱f：“柔弱的第一自我和強悍的第二自我的長時間的沖突，使他的詩一再出現(xiàn)雅各森布所說的‘對稱’?！薄硗?，這首詩的審美意象也很值得品味一番。一是意象空曠；二是以實顯虛，以近顯遠；三是語言純粹、本真?！?dāng)然，這首詩的風(fēng)格，以輕柔、明麗見長，卻也不無稚嫩之處，缺少一點凝重感、厚重感?！? 這是劉真福先生的《明麗的畫，空靈的心》以此來深化學(xué)生的理解與感悟。 教師再介紹一篇關(guān)于海子詩與死的文章 文章題為《海子：詩與死》，介紹

10、的目的是讓學(xué)生進一步了解海子的精神世界，理性地看待他的死亡。 文章主要段落的起始句是：1989年3月26日，山海關(guān)。靜靜的海子躺在鐵軌上，在他的身上是打開的《圣經(jīng)》。遠方，火車呼嘯而來，一代天才詩人由此走向了另一個世界。……海子是視詩為生命的，詩是他生命的寫照和表現(xiàn)，也是他生命的毀滅與終結(jié)。在他的詩中，我們不僅發(fā)現(xiàn)了他最后自殺時的全部的死亡意識和死亡景象，而且它們是那么的生動和真實。……正如海子的生前至友西川所說，海子是一個有著自殺情結(jié)的人，死亡的意象是他的詩中一個重要的命題……海子在死前曾同友人探討過自殺的方式，而最終選擇了臥軌，……詩人選擇鐵軌，還有另一個重要的死亡景象，那就是斷裂的身體

11、。海子在死前的相當(dāng)長的時間時里，是有精神分裂傾向的，直至后來發(fā)展為精神分裂癥?！虼?，我們有理由相信，詩人的斷裂的身體的死亡意象和選擇鐵軌是一脈相承的，而且可以說是為先聲的?！Ｗ尤ド胶ｊP(guān)時帶了四本書……對于海子選擇山海關(guān)，朱大可認為是有特殊的用意的……我們注意到，詩人的詩中多次提到山脈和海洋?！Ｗ邮?月25日去山海關(guān)的，在山海關(guān)徘徊了一個下午和一個上午，然后在26日中午開始向臥軌的地方走去，并最終選擇了黃昏時分。而讓我們?nèi)缭怆姄舻氖?，就是黃昏時分，我們也在詩中找到了它的死亡意象……至此，我們己經(jīng)在詩人的詩中發(fā)現(xiàn)了他最后死亡時的全部死亡景象……當(dāng)詩成為詩人的生命，成為詩人的信仰，詩與死

12、也就具有了同等的意義…… 5、四讀本詩，深入體會 請大家?guī)еF(xiàn)在的心情，現(xiàn)在的體驗，自讀全詩。邊讀，邊體會。 受到課堂氣氛的感染，教師也禁不住放聲朗讀了起來，學(xué)生自然而然地跟讀起來，特別是讀到最后一節(jié)三個祝福，真摯而強烈。 6、說說此時的閱讀體會 課后補記—— 彭娟：看了有關(guān)海子及死亡的文章之后再來讀本詩，感覺到自己曾經(jīng)的判斷和感受是很膚淺的。作者是痛苦的，但他憧憬希望；他是封閉的，但他渴望溝通。 王迅：再讀海子的詩，我感到了他內(nèi)心的痛苦。他是一個完美主義者，他向往自由、幸福、美好的生活，他也愛著身邊的每一個人。 孫成霞：我覺得作者在那樣的心境中仍關(guān)心著別人，希望別人得到幸福，

13、他有著海一樣的胸懷，春天一樣的明麗。 （三）誦讀 1、賞讀、品讀之后，配樂誦讀此詩。采用滾讀和齊讀的不同形式，使學(xué)生可以更深刻地理解詩歌，讓學(xué)生在詩歌的溫馨祝福與詩人的冷峻死亡的強烈對比中，調(diào)整自己的價值觀、生死觀，珍惜詩人的祝福，珍惜生活的美好。誦讀時力求達到詩歌和心靈的共鳴。 2、每人說一句最有感觸的話，作為學(xué)習(xí)本詩的結(jié)束語 課后補記—— 王靜：我們不僅要面朝大海，春暖花開，還要勇敢地直面生活。 夏文泉：希望我們每一個人都是一個幸福的人！ 孫亞楠：我們生活在這世上，我們應(yīng)該對生活充滿信心，學(xué)會在生活中尋找快樂，體驗生活帶給我們的酸甜苦辣，這也是一種體驗，這也是一種財富。 吳

14、娟：雖然作者生前的生活貧窘，但他留給我們的詩是無價的。 課后反思 這首詩的特點是語言清新明朗，意象單純明凈，詩情溫暖美好，是詩人真誠良知的體現(xiàn)，詩的背后卻藏著一顆高貴痛苦的心。因此不必要事先介紹作者，只需引導(dǎo)學(xué)生逐步體味詩人的情感便可感受作者豐富而又復(fù)雜的內(nèi)心世界。另外，職業(yè)學(xué)校特別是幼教專業(yè)的學(xué)生擅長朗讀，喜歡詩歌，語言表達能力較強，師生的交流較多。所以針對學(xué)生和這首詩歌的特點，在教師的不斷引導(dǎo)和感染下，學(xué)生不斷深入的理解和感悟，產(chǎn)生了很多新鮮、精彩的觀點。學(xué)生不斷深入地基礎(chǔ)是貫穿課堂的不同形式的朗讀。有目的的熟讀成誦，反復(fù)吟詠，仔細揣摩，推敲詩歌的脈絡(luò)和節(jié)奏，詩歌的內(nèi)蘊會越來越清晰；充分理解內(nèi)容之后的誦讀，更可以使學(xué)生和詩人心靈達到共鳴。以次達到體驗美好詩情，理解詩人生命中的兩難心境的教學(xué)目標(biāo)。