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1、 小學教師《教育教學知識與能力》 一、考試目標 1.教育的基礎知識和基本能力。具有教育基本理論、學生發(fā)展、教師發(fā)展、小學組織與運行的基礎知識，能夠針對我國小學教育教學實踐中的問題進行一定的分析和探索。 2.學生指導的知識和能力。具有小學生身心發(fā)展、思想品德發(fā)展、醫(yī)療、保健、傳染病預防和意外傷害事故等方面的相關知識，能夠運用這些知識有針對性地設計并實施小學教育的有關活動。 3.管理班級的知識和能力。具有小學班級管理、班隊活動組織，以及與學生、家長、社區(qū)等溝通的知識，能夠運用這些知識設計和組織班級管理活動。 4.學科知識和運用能力。具有小學有關學科、學科課程標準、學科知識整合的基礎知識

2、，能夠運用這些知識開展學科教學活動。 5.教學設計的知識和能力。具有小學生學習需求分析、學習內容選擇、小學教案設計、小學綜合課程和綜合實踐活動的基礎知識，能夠運用這些知識完成指定教學內容的教學設計。 6.教學實施的知識和能力。具有小學教學組織、教學評價的基礎知識，能夠運用這些知識分析和開展教學活動。 7.教學評價的知識和能力。具有小學教學評價、教學反思的基礎知識，能夠運用這些知識進行教學評價和教學反思。 二、考試內容模塊與要求 小學教師教育教學知識與能力考試內容主要涵蓋教育知識與應用、教學知識與能力兩大板塊。前者包括教育基礎、學生指導和班級管理，后者包括學科知識、教學設計、教學實

3、施、教學評價。能力要求分為了解、理解或掌握、運用三個層次。具體考試內容模塊與要求如下： （一）教育基礎 1．了解我國小學教育的歷史與現(xiàn)狀。 2．了解我國基礎教育課程改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。 3．了解教育科學研究的基礎知識。 4．了解小學組織與運行的基礎知識和基本要求。 5．了解有關教育學、心理學的基礎知識。 6．理解小學教育的基本特點。 7．掌握小學教育研究的基本方法。 8．掌握教師專業(yè)發(fā)展的基礎知識。 9．能夠運用相關知識對小學教育教學實踐中的問題進行一定的分析。 （二）學生指導 1.了解小學生身心發(fā)展的一般規(guī)律和特點。 2.了解小學生的認知特點以及學習興趣培養(yǎng)、良好

4、學習習慣養(yǎng)成的一般方法。 3.了解小學生思想品德發(fā)展的基本規(guī)律和特點。 4.了解小學生醫(yī)療、保健、傳染病預防和意外傷害事故的相關知識。 5.掌握指導小學生學習的主要方法。 6.掌握小學生德育、美育和心理輔導的基本策略和方法。 7.能夠根據小學生學習規(guī)律和個體差異，有針對性地指導學生學習。 8.能夠遵循小學生身心發(fā)展規(guī)律，有針對性地開展德育、美育和心理輔導工作，促進小學生全面、協(xié)調發(fā)展。 (三)班級管理 1．了解小學班級管理的一般原理。 2．了解小學班主任的基本職責。 3．了解小學班隊活動的基本類型。 4．了解小學課外活動的基本知識。 5. 掌握小學班級管理的基本方法。

5、 6．掌握組織小學班級活動的基本途徑和方法。 7．能夠針對班級實際和小學生特點，分析班級日常管理中的現(xiàn)象和問題。 8．能夠整合各種教育資源，組織有效的班隊活動，促進小學生健康成長。 （四）學科知識 1．了解小學有關學科的基礎知識、基本理論和學科發(fā)展的重大事件。 2．了解小學有關學科課程標準的主要內容和特點。 3．掌握小學有關學科課程標準的內容領域所涵蓋的核心知識及其關聯(lián)。 4．能夠針對小學生綜合學習的要求，適當整合小學有關學科內容，開展學科教學活動。 （五）教學設計 1．了解小學教學設計的基本原則、依據和步驟。 2．了解小學綜合課程和綜合實踐活動的基本知識。 3

6、．了解小學生在不同學習領域的基本認知特點；。 4．了解信息技術與小學教學整合的基本途徑和方式。 5．理解已有的生活經驗、知識和能力、學習經驗對新的學習內容的影響。 6．掌握小學教案設計的基本內容、步驟和要求。 7．能夠依據小學生學習規(guī)律、小學相關學科課程標準，結合教材特點，合理地確定教學目標、重點和難點，完成指定內容的教案設計。 （六）教學實施 1．了解小學課堂教學情境創(chuàng)設的基本方法。 2．了解小學生學習動機激發(fā)的基本方法。 3．了解小學課堂教學組織的形式和策略。 4．了解小學生學習方式的基本類型和小學教師的課堂教學行為對小學生學習的影響。 5．掌握小學課堂教學的基本策略和

7、主要方法。 6．掌握小學課堂教學總結的基本方法。 （七）教學評價 1．了解小學教學評價的基本內容、類型和主要方法。 2．了解小學教師教學反思的基本內容、類型和主要方法，以及教學反思對教師專業(yè)發(fā)展的作用。 3．能夠針對小學課堂教學設計和實施進行恰當評價。 三、試卷結構 模 塊 比 例 題 型 教育基礎 20% 單項選擇題 簡 答 題 學生指導 班級管理 30% 單項選擇題 簡 答 題 材料分析題 學科知識 教學設計 教學實施 教學評價 50% 單項選擇題 材料分析題 教學設計題 合 計 100% 單 項 選 擇

8、題 ： 約27% 非 選 擇 題 ： 約73% （注：可根據當前小學教師培養(yǎng)和小學教育教學知識與能力考試的具體情況，在材料分析題和教學設計題中分別設置語文、數(shù)學等科目的選考內容，考生可任意選擇一個科目作答） 四、題型示例 1．單項選擇題 （1）在世界教育學史上，被公認為第一部具有科學形態(tài)的教育學著作是 A．夸美紐斯的《大教學論》 B．赫爾巴特的《普通教育學》 C．杜威的《民主主義與教育》 D．布魯納的《教育過程》 （2）課堂導入方式多種多樣。通過對舊知識的回憶、復習、做練習等活動，對照新內容，發(fā)現(xiàn)新問題，明確學習任務來導

9、入新課。這種導入方式稱之為 A.直接導入 B.練習導入 C.事例導入 D.溫故導入 2．簡答題 （1）小學生認知的主要特點是什么？ （2）小學課堂教學常用的組織形式有哪些？ 3．材料分析題 閱讀材料，回答問題。 （1）有一位班主任在介紹班風建設經驗時談到：“在我們學校，校長要求班主任在教室‘盯班’，及時了解班級情況，適時處理突發(fā)事件。只要學生出教室門、宿舍門都要排隊，班主任都要在場。同時還制定了‘班主任十到位制度’：學生上課要到；課前打了預備鈴要到；學生聽廣播要到；學生做眼保健操要到；學生上室外課要到；學生去宿舍要到；學生去餐廳吃飯要到；學生生病要到；學生看電視時要到；學

10、生打掃衛(wèi)生時要到。這一制度的施行，使班風、班紀大為好轉?！?可是，有的教師卻對這種做法提出異議。 問題： 請運用小學班級管理的有關理論分析“班主任十到位制度”。 （2）一位初任教師在進行《伊犁草原漫記》教學時，要求學生歸納課文中描寫獵人獵熊果敢的詞句，但是，有一名學生沒有按照教師的要求進行歸納，反而說獵人很殘忍，同時指出獵人的獵熊行為是違法的。 原本課文是歌頌獵人的，學生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師始料未及的。這位教師并沒有因為學生提出不同觀點而氣惱或回避，而是因勢利導，從保護野生動物的角度出發(fā)，讓學生充分討論，發(fā)表意見。 問題： 請結合所選擇的材料談談你對小學教學中

11、預設與生成及其關系的理解。 4．教學設計題 材料一：“周長的認識”（具體教學內容略）。 材料二： “漢語拼音認識漢字”（具體教學內容略）。 材料三：（具體學科及其教學內容略） 問題： 請在上述材料中任選其一，就課堂教學目標及某一教學環(huán)節(jié)（譬如課堂導入、講授新知等）進行教學設計。 模塊一 教育基礎 第一部分 教育的歷史與現(xiàn)狀 1 教育的發(fā)展 一、 教育的概念 漢代許慎《說文解字》“教，上所施，下所效也?！薄梆B(yǎng)子使作善也”。最早把“

12、教”、“育”合起來的是孟子。 考點：教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產經驗的和社會生活經驗的基本途徑。 考點廣義：凡是增進人們的知識和技能，影響人們思想觀念的活動，都具有教育作用。 狹義：主要指學校教育。 學校教育是教育者根據一定的教育要求，有目的、有計劃、有組織的通過學校的教育工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期 望方向變化的活動。 二、學校教育制度 考點：1.學校教育制度在形式上的發(fā)展： 教育制度的發(fā)展經歷了從 前制度化教育 到 制度化教育 再到 非制度化教育 的過程。 a。前制度化教育 前制度化教育沒有形成一定的

13、制度。 b。制度化教育 選擇：近代學校系統(tǒng)的出現(xiàn)開啟了制度化教育的新階段。 從17-19世紀末，資本主義國家建立近代學校系統(tǒng)。 名詞解釋： 制度化教育：主要所指的是正規(guī)教育，也就是指具有層次結構的按年齡分級的教育制度，它從初等學校延伸到大學，并且除了普通的學術性 學習以外，還包括適合于全日制職業(yè)技術訓練的許多專業(yè)課程和機構，制度化教育指向形成系統(tǒng)的各級各類學校。 考點：中國近代制度化教育興起的標志是： 清朝末年的“廢科舉，興學校”。中國近代系統(tǒng)的學制產生于 1902年的《欽定學堂章程》，又稱壬寅學制 及1903年的《奏定學堂章程》，又稱癸卯制。 非制度

14、化教育相對于制度化教育而言，所推崇的理想是："教育不應再限于學校的圍墻之內。" 庫姆斯等人陳述的非正規(guī)教育的概念、伊里奇所主張的非學?；^念是非制度化教育思潮的代表。提出構建學習化社會的理想是非制度化教育的重要體現(xiàn)。 2.現(xiàn)代教育制度發(fā)展的趨勢 （二戰(zhàn)以后現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢 ） 1.加強學前教育并重視與小學教育的銜接 2.強化普及義務教育并延長義務教育年限 3.普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展 4.高等教育的類型日益多樣化 5.學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化 6.教育制度有利于國際交流 三、教育發(fā)展的過程 1.古代社會 a。古代中國：在奴

15、隸社會初期夏代，就有了學校教育的形態(tài)。 已有“庠”、“序”“?！比N教育機構。 到西周建立了典型的政教合一的官學體系，“辟雍”、“東序”、“泮宮”等學校。 形成了以禮樂為中心，文武兼?zhèn)涞牧嚱逃?，由六門課組成。禮、樂、射、御、書、數(shù)。 孔子堪稱首創(chuàng)私學的大師。 b。中國封建社會的教育內容是儒家經典，被濃縮為《四書》《五經》。 考點：四書：《大學》《中庸》《論語》《孟子》 五經：《書經》《詩經》《易經》《禮記》《春秋》四書被作為教學的基本教材和科舉考試的依據，明代以后，八股文被規(guī)定為考科舉的固定格式，一直到光緒三十一年(1905)，清政府才下令廢科舉開學堂。 考點：古希臘的兩大

16、教育體系：古代雅典教育的目的是培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人，注重身心的和諧發(fā)展，教育內容比較豐富，教育方 法比較靈活。 古代斯巴達式教育的目的是培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級強悍的軍人，強調軍式體育訓練和政治道德灌輸，教育方法也比較嚴厲。 2.文藝復興時期資產階級提倡的那種新的文化和世界觀被稱為人文主義。 3.近代教育 1640—1688英國資產階級革命標志世界近代史的開端。 考點：機械化工業(yè)革命的基本完成和電氣化工業(yè)革命的興起，提出了普及初等教育的要求，并為初等教育的普及提供了物質基礎。 變化表現(xiàn)在： 1.國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起 2.初等義務教

17、育的普遍實施 3.教育的世俗化 ： 教育從宗教中分離 4.重視教育立法，以法治教 4.20世紀以后的教育 考點：二戰(zhàn)以后，教育的改革和發(fā)展，呈現(xiàn)出一些新的特點： a。教育的終身化 ：教育不再是人生的某個階段而是終身學習、終身發(fā)展的。 b。教育的全民化 ：所有人都受到基本教育運動。 c。教育的民主化 ：教育機會均等。教育自主權的擴大等。 d。教育的多元化：目標多元、辦學形式多元、管理模式多元、教學內容多元、評價標準多元。 e。教育的現(xiàn)代化：技術現(xiàn)代化、教育思想、教育觀念的現(xiàn)代化。 2、教育學的發(fā)展 考點：教育學是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的

18、科學。 一、歷史上的教育思想 （一）中國古代的教育思想 考點：孔子是中國古代最偉大的教育家和教育思想家。以他為代表的儒家文化，對于中國文化教育的發(fā)展，產生了極其深刻的影響。他的教育思想集中在《論語》中。（選擇） 考點：孔子主張“性相近也，習相遠也”“有教無類”“克己復禮”“不憤不啟，不悱不發(fā)”。 戰(zhàn)過后期，《學記》系統(tǒng)的闡發(fā)了教育的作用和任務，教育教學的制度原則和方法，教師的地位和作用，師生關系和同學關系等，是罕見的世界 教育思想遺產?！秾W記》提出：“化民成俗，其必由學”?！敖▏?，教學為先”?！皶r教必有正業(yè)，退息必有居學”?！秾W記》設計了從基 層到中央完整的教

19、育體制，提出了嚴密的視導和考試制度，《學記》主張啟發(fā)式教學，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，主張“學不躐等”，即循序漸進。 （二）西方古代的教育思想 考點：蘇格拉底問答法：第一步成為蘇格拉底諷刺，第二步定義，第三步叫助產術。 柏拉圖的教育思想，集中在他的代表作《理想國》中。 亞里士多德的思想反映在他的著作《政治學》中。 “教育適應人的天性發(fā)展”的思想。 二、教育學的建立與變革 （一）教育學的建立 1605年，英哲學家培根首次明確提出建立教育學。 教育學作為一門獨立的學科萌芽于夸美紐斯的《大教學論》（1632） 法國的盧梭對自然性的強調到了使之與

20、現(xiàn)代文明對立的程度，他的自然主義教育理想的作品《愛彌爾》（1762）， 洛克在《教育漫話》中提出了“白板說”，認為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天。 （二）規(guī)范教育學的建立 考點：規(guī)范教學的建立通常是以赫爾巴特的《普通教育學》為標志。 教育學作為一門課程在大學里講授，最早始于康德。 1835年，赫爾巴特出版了《教育學講授提綱》，第一個提出要使教育學成為科學，并認為應以倫理學和心理學作為教育學的理論基礎。貢獻在于 把教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在倫理學的基礎上，可以說是奠定了科學教育學的基礎。在教學上形成了 教師中 心、教材中心、課堂中心 的特

21、點，被看作是傳統(tǒng)教育學的代表人物。 杜威作為現(xiàn)代教育學的代表人物，其代表作是《民本主義與教育》，他主張“教育即生活”“教育即生長”“在做中學”。他強調兒童在教育中的中心地位，主張教師應以學生的發(fā)展為目的，圍繞學生的需要和活動組織教學，以兒童中心主義著稱，針對赫爾巴特的三中心提出新的三 中心： 以學生為中心，以經驗為中心，以活動為中心。 二、 當代教育學的發(fā)展 克魯普斯卡婭（1869—1839）出版《國民教育與民主主義》是第一本用馬克思主義觀點闡述教育學和教育史的專著。 1939年蘇聯(lián)教育理論家 凱洛夫 以馬克思主義理論為指導，編寫《教育學》，在我國產生重大影響。 美心理

22、學家、教育家布魯納（1915——）提出了“學科基本結構”的思想。每門學科都存在一系列的基本結構。所謂的“學科基本結構”，就是指某門學科的基本概念和基本原則。例如，化學中的“鍵”、數(shù)學中的交換律、分配律和結合律等。在他看來，學生掌握“學科基本結構”應該是學習知識方面的最低要求。學生如果掌握了“學科基本結構”，就能更好地掌握整個學科。指導了60年代的課程改革。 美心理學家布魯姆（1913——）分類學是1956年在芝加哥大學所提出的分類法，他把教育者的教學目標分類分成以下三個領域：認知領域；技巧領域及 態(tài)度領域 。每一領域對應于學習的不同層次，而較高層次對應學科內較復雜的內容。布魯姆教育目標分類學

23、的最終目標，是要鼓勵教學者對三個領域的教育目標都要達到，以達至整全的教育。 1975年蘇聯(lián)心理學家、教育家贊可夫《教學與發(fā)展》“教學應走在學生的發(fā)展前面”。 第二部分 我國小學教育的歷史與現(xiàn)狀 第一節(jié)小學教育在義務教育中的地位 一、我國小學教育的歷史發(fā)展 小學教育通常是指一個國家學制中第一階段的教育，也稱初等教育，教育對象一般為6—12歲的兒童。小學教育是基礎教育，是對全體公民實施的基本的普通文化知識的教育，是培養(yǎng)公民基本素質的教育。 (一)我國古代的小學教育 　　我國的小學產生于殷周時代。據推測，“庠”“序”“?！倍际钱敃r的小學。 　　(二)我國近現(xiàn)代的小學

24、教育 　　1878年，張煥綸所創(chuàng)辦的上海正蒙書院內附設的小班，是近代小學的開端。 　　1904年，清政府頒布了《奏定初等小學堂章程》。規(guī)定設初等小學堂，并規(guī)定初等小學教育為義務教育。 　　1840年以后，我國的小學教育有了較大的發(fā)展。發(fā)展變化的基本特征是： 　　1.逐步明確了小學教育為普通教育、義務教育的性質。 　　2.學制改革逐漸向世界其他國家靠近，采用修業(yè)年限為6年的"4—2"學制。 　　3.逐步明確小學教育是為培養(yǎng)合格公民打基礎的教育。 　　4.從小學堂到小學校都有了公立和私立兩類。 　　(三)建國以后的小學教育 　　建國之后，從1986年開始推行九年義務教育。 　　

25、建國以來，小學語文、算術等學科都進行了教學改革的試驗。教學改革所要解決的核心問題是改革教學方法，提高課堂教學質量，減輕學生的課業(yè)負擔。 二、義務教育 1、概念：義務教育是指國家采用法律形式規(guī)定的適齡兒童，少年必須接受的，國家，社會，學校，家庭必須予以保證的帶有強制性的國民教育。小學教育是基礎教育，是對全體公民實施的基本的普通文化知識的教育，是培養(yǎng)公民基本素質的教育。 2.義務教育的意義 第一 義務教育標志著一個國家的經濟發(fā)展水平，又會不斷促進國家經濟的發(fā)展 第二 義務教育體現(xiàn)著一個國家現(xiàn)代文明的水平，又會促進現(xiàn)代文明的提高 第三 義務教育既可以保障公民基本權利，又可以培養(yǎng)公民的法律

26、意識 3、《中華人民共和國義務教育法》(以下簡稱《義務教育法》)是實施義務教育的法律保證 　 1985年5月，中共中央頒布了《中共中央關于教育體制改革的決定》，明確提出了制定義務教育法、普及九年制義務教育的任務。 　　1986年4月，第六屆全國人民代表大會審議通過的《義務教育法》，義務教育的主體、入學、教育教學、實施、物質保障等方面從法律上作出了比較全面的保證。 　　1992年4月，國務院又批準頒布了《中華人民共和國義務教育法實施細則》，我國的義務教育制度更加具體，更加規(guī)范，也更趨于完善與成熟。 《義務教育法》的立法宗旨體現(xiàn)在三個方面： 第一 發(fā)展基礎教育 第二 促進社會主義物質文

27、明建設 第三 促進社會主義精神文明建設 (一)《義務教育法》的基本內容與實施 　　《義務教育法》共十八條，對義務教育的指導思想、實施對象及年限、學制、管理體制、辦學條件、各方應履行的責任與義務等方面作了具體的規(guī)定。 　　1.義務教育的指導思想 　　"義務教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質量，使兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展，為提高全民族的素質，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設人才奠定基礎。" 　　2.義務教育的實施對象及年限 　　凡年滿6周歲兒童，不分性別、民族、種族，均為適齡義務教育學生;條件不具備的地區(qū)，兒童的入學年齡可推遲到7周歲;我國義務

28、教育的年限為9年。 　　3.義務教育的學制 　　"義務教育可以分為初等教育和初級中等教育兩個階段。"我國義務教育的學制年限通常有"六三學制"、"五四學制"、"九年一貫制"。 　　4.義務教育的管理體制 　　我國義務教育實行國務院領導下，地方負責、分級管理的管理體制。 三、小學教育在義務教育中的地位主要表現(xiàn)在一下三個方面： 1、普及性 2、基礎性 3、強制性 第二節(jié) 小學教育目的的意義與依據 教育目是人們對教育活動的一種設計。小學教育目的有廣義和狹義之分。 1、定義：小學教育目的是指人民對受教育者的期望，即人們希望受教育者在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或產生怎樣的結果。狹義

29、的小學教育目的是國家對在小學中培養(yǎng)什么樣的人才的總要求。 2、小學教育目的的是小學教育的出發(fā)點和歸宿，它貫穿于小學教育活動的全過程，其作用 小學教育目的具有導向作用 具有激勵作用 具有評價作用 3、制定小學教育目的的依據 A 特定的社會政治、經濟、文化背景 不同的社會發(fā)展階段有不同的教育目的。 不同的社會政治制度有不同的教育目的。 不同國家的文化背景也使教育培養(yǎng)的人各具特色。 B 少年兒童身心發(fā)展的規(guī)律 制定小學教育目的，要充分考慮到小學生的身心發(fā)展水平，要注意小學生年齡發(fā)展的階段特征，尊重他們的興趣與需要;在考慮小學生身心發(fā)展特征的共性時，還要注意到所存在的發(fā)展的差異性

30、。 C 人們的教育理想 馬克思主義關于人的全面發(fā)展的理論確立了科學的人的發(fā)展觀，指明了人的發(fā)展的必然規(guī)律，是我國制定教育目的的理論基礎。 二、我國小學教育目的表述 　　(一)新中國不同歷史時期的教育目的 　　1.建國以來我國教育目的的表述 　　建國以來，黨和國家制定的有關教育方針及其規(guī)定的教育目的，主要表現(xiàn)在兩個方面： 　　第一，它們都確定了我國教育的社會主義性質，指明了教育培養(yǎng)人才、學校辦學的方向; 　　第二，它們都確定了教育培養(yǎng)的人所應具有的素質，這就是使受教育者在品德、智力、體力等方面全面發(fā)展，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。 　　2.現(xiàn)階段我國教育

31、目的的基本精神 　　1999年6月，中共中央、國務院頒布了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》(以下簡稱《決定》)，《決定》提出教育要"以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人"。 　　(二)小學全面發(fā)展教育的組成 　　全面發(fā)展的教育目的決定了全面發(fā)展教育的整體內容，德育、智育、體育、美育、勞動教育是全面發(fā)展教育的基本組成部分。 　　三、全面推進素質教育 　　素質教育思想的基本觀點（素質教育的理論要點）： 　　(一)素質教育是面向全體學生的教育 　　(二)素質教育是促進學生全面發(fā)展的教育

32、　　(三)素質教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育 　　1.創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)。 　　2.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質教育的核心，是素質教育區(qū)別于應試教育的根本所在。 　　3.重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別之所在。 4、全面發(fā)展教育的基本組成部分是德育智育體育美育勞動教育 5、素質教育思想的基本觀點（素質教育的理論要點）： 第三節(jié) 小學組織與運行 校委會：學校的最高組織機構。學校的各種重大決策、制度的制定都必須經過校委會審議通過，才能執(zhí)行；學校的大型開支，方案需上校委會研究討論通過后方可申報；一些大型活動的開展，活動的計劃

33、必須經校委會審核。 教導處：制定并實施學校的教育教學計劃，檢查并總結學校的教育教學工作。負責組織管理學校教學管理工作，指導個教研組和班主任開展各種教學、教研和第二課堂活動，組織本校的課題研究活動。協(xié)助學校和少先隊向學生進行思想品德教育。負責管理全校學生的學籍管理。 總務處：負責小學的后勤管理、財務管理、勤工儉學、兩免一補等工作，認真搞好本校的后勤服務供應。 黨支部：主要負責小學全體教師的政治思想工作，黨員的黨費收繳，傳達黨的一些重要文件和精神，引導教師進行政治學習。宣傳黨的方針政策和重大決策。 少先隊：負責全校的德育工作，學校各項德育活動的組織和

34、開展，以及學生思想品德教育和每期的隊員納新工作。 第三部分 教育科學研究的基礎知識 教育科學研究方法是指研究教育現(xiàn)象及其規(guī)律所采用的方法。中國教育科學研究方法是以馬克思主義為指導﹐采取多種方法﹐以探求教育內部各要素之間和其他事物之間的關系﹐以及教育的質與量之間的變化和規(guī)律。 　　古代的中國和西方﹐都有總結教育經驗的記載﹐所用方法有的是有關事實的記錄﹐也有初步的經驗概括﹐但都沒有形成一套科學的研究方法。隨著資本主義生產的發(fā)展﹐教育事業(yè)的興起﹐社會科學研究的調查法﹑文獻法﹑歷史研究法﹐以及自然科學研究的歸納法﹑實驗法﹑統(tǒng)計法等﹐都先后進入教育科學研究領域。特別是

35、馬克思﹑恩格斯創(chuàng)立的辯證唯物主義和歷史唯物主義﹐為教育科學研究奠定了科學的方法論基礎﹐使教育科學研究方法的使用進入了一個新的階段。 １、觀察法 　　教育科學研究廣泛使用的一種方法。研究者按照一定的目的和計劃﹐在自然條件下﹐對研究對象進行系統(tǒng)的連續(xù)的觀察﹐并作出準確﹑具體和詳盡的記錄﹐以便全面而正確地掌握所要研究的情況。觀察法不限于肉眼觀察﹑耳聽手記﹐還可以利用視聽工具﹐如錄音機﹑錄像機﹑電影機等作為手段。觀察法的步驟是﹕①事先做好充分的準備﹐制訂觀察計劃。先對觀察的現(xiàn)象作一般的了解﹐然后根據研究的任務和研究對象的特點﹐確定觀察的目的﹑內容和重點。如果情況復雜或內容多﹐可采取小組分工觀察。

36、最后制定整個觀察計劃﹐確定進行觀察全過程所需的次數(shù)﹑時間﹑記錄用紙﹑表格﹐以及所采用的儀器等﹔并考慮如何保持被觀察對象的常態(tài)等等。②按計劃進行實際觀察。在進行過程中﹐既要嚴格按照計劃進行﹐必要時也可隨機應變。要選擇最適宜的觀察位置﹐集中注意力﹐記下重點﹐不為無關現(xiàn)象擾亂﹐觀察時可借助儀器及時作記錄﹐不要事后回憶。③及時整理材料﹐對大量分散材料利用統(tǒng)計技術進行匯總加工﹐刪去一切錯誤材料﹐然后對典型材料進行分析。如有遺漏﹐及時糾正﹐對反映特殊情況的材料另作處理。 ２、文獻法 　　通過閱讀有關圖書﹑資料和文件來全面地正確地掌握所要研究的情況。查閱的文件最好是第一手材料。如果是第二手材料﹐必須鑒

37、別其真?zhèn)魏蟛趴蛇x用。文獻法的步驟是﹕收集與研究問題有關的文獻﹐如圖書﹑資料﹑文件和原始記錄等。然后從中選擇重要的和確實可用的材料分別按照適當順序閱讀。詳細閱讀有關文獻﹐邊讀﹑邊摘錄﹑邊立大綱。根據大綱﹐將所摘錄材料分條組織進去。分析研究材料寫成報告。使用這一方法須注意﹕查閱文獻之前﹐要有與研究問題有關的知識準備﹐否則難于從材料的分析中作出正確的結論。 ３、調查法 　　研究者有計劃地通過親身接觸和廣泛了解(包括口頭或書面的﹐直接或間接的)﹐比較充分地掌握有關教育實際的歷史﹑現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢﹐并在大量掌握第一手材料的基礎上﹐進行分析綜合﹐找出科學的結論﹐以指導以后的教育實踐活動。調查法一般的是

38、在自然的過程中進行的﹐通過訪問﹑發(fā)問卷﹑開調查會﹑測驗等方式去收集反映研究現(xiàn)象的材料。在調查的過程中﹐經常利用觀察法作為調查和核對材料的手段。調查法必要時可同歷史研究法﹑實驗法等配合使用。調查法的步驟是﹕①準備。選定調查對象﹐確定調查范圍﹐了解調查對象的基本情況﹔研究有關理論和資料﹐擬定調查計劃﹑表格﹑問卷﹑談話提綱等﹐規(guī)劃調查的程序和方法﹐以及各種必要的安排。②按計劃進行調查活動﹐通過各種手段蒐集材料。必要時可根據實際情況的變化﹐對計劃作相應的調整﹐以保證調查工作的正常開展。③整理材料。包括分類﹑統(tǒng)計﹑分析﹑綜合﹐寫出調查研究報告。 ４、統(tǒng)計法 　　通過觀察﹑測驗﹑調查﹑實驗﹐把得到的

39、大量數(shù)據材料進行統(tǒng)計分類﹐以求得對研究的教育現(xiàn)象作出數(shù)量分析的結果。這是數(shù)理統(tǒng)計方法在教育方面的應用。統(tǒng)計法可用于對教育行政效率的檢驗﹐對教育經費的合理分配﹐對課程分量規(guī)定的測定﹐對學生的成績的科學比較等等。在教育實際工作中﹐經常使用描述統(tǒng)計研究情況﹐如整理實驗或調查來的大量數(shù)據﹐找出這些數(shù)據分布的特征﹐計算集中趨勢﹑離中趨勢或相關系數(shù)等﹐將大量數(shù)據簡縮﹐找出其中所傳遞的信息。還可進一步使用推斷統(tǒng)計法﹐即利用描述統(tǒng)計取得的信息﹐通過局部去推斷全局的情況。近幾十年來隨著統(tǒng)計學的發(fā)展﹐提出了實驗設計﹐要求在較嚴謹?shù)膶嶒炑芯恐袡z驗設計中所列的自變量和因變量之間的關系。統(tǒng)計法一般分為兩大步驟﹕統(tǒng)計分類

40、。整理數(shù)據﹐列成系統(tǒng)﹐分類統(tǒng)計﹐制統(tǒng)計表或統(tǒng)計圖。數(shù)量分析。通過數(shù)據進行計算﹐找出集中趨勢﹑離中趨勢或相關系數(shù)等﹐從中找出改進工作的措施。掌握統(tǒng)計法﹐必須學會科學的推理方法和掌握統(tǒng)計計算的技術。 ５、行為研究法 　　一種綜合的研究方法。主要用于觀察和訪問﹐了解兒童的行為﹐進行分析研究﹐探求關于兒童行為的規(guī)律﹐從而采取具體措施﹐幫助兒童修改他的行為﹐故也稱為行為修改法。現(xiàn)代行為修改派的主要代表是美國心理學家斯金納﹐他主張控制情境﹐采用褒獎和強化的方法﹐來修改兒童的行為。這種方法進行的步驟如下﹕①把兒童行為的表現(xiàn)作詳細的觀察和記錄。②根據觀察的結果和記錄﹐對兒童行為進行具體分析﹐確定行為修改

41、的內容和程序。③按計劃幫助兒童改變行為。④進行過程中要注意強化是否及時﹐物質強化是否伴隨言語的贊賞﹐強化方式是否多樣化﹐強化是否恰當﹐給予強化的人是否為兒童所信任等。一般不用懲罰的方法。 ６、歷史研究法 　　通過對人類歷史上豐富的教育實踐和教育思想的分析研究﹐去認識教育發(fā)展的規(guī)律性﹐用以指導今天的教育工作。歷史研究須廣泛地查閱文獻﹐它同文獻法有關﹐但不能等同文獻法。文獻法不一定研究某一現(xiàn)象的全部過程﹐歷史研究法也不限于只查閱文獻。歷史研究法的步驟是﹕史料的收集。要盡可能地收集與研究問題有關的史料﹐如政府的教育法令﹑規(guī)章制度﹑決議﹑規(guī)劃﹑條例等材料﹔還要收集反映當時教育情況的論著﹑報告﹑小

42、說等有關材料。不僅要有文字的史料﹐還要有非文字的史料。史料的鑒別。要用各種方式對收集的史料鑒別其真?zhèn)惟o也要區(qū)別長期為大家所公認的史料中史實的真?zhèn)?。史料的運用。史料鑒別后﹐要用歷史唯物主義的觀點進行分析﹐要對具體事物作具體分析﹐批判地繼承﹐取其精華﹐去其糟粕。 ７、比較法 　　比較法是對某類教育現(xiàn)象在不同時期﹑不同社會制度﹑不同地點﹑不同情況下的不同表現(xiàn)﹐進行比較研究﹐以揭示教育的普遍規(guī)律及其特殊表現(xiàn)。采用比較法﹐要考慮各個國家的社會經濟制度﹑政治制度﹑歷史傳統(tǒng)﹑科學和技術以及文化發(fā)展的水平﹑教育理論及其在教育實踐中的反映﹐明確可比較的指標。這樣﹐才能正確掌握某一國家教育發(fā)展的基本趨勢﹐明

43、確可以借鑒和學習什么。進行步驟﹕①描述。把所要比較的國家的教育現(xiàn)象的外部特征加以描述﹐要求準確﹑客觀﹐為進一步分析﹑比較提供必要的資料。②整理。把收集到的有關資料進行整理﹐如作出統(tǒng)計材料﹐進行解釋﹑分析﹑評價﹐設立比較的標準等﹔必要時須研究某些材料在歷史發(fā)展中的變化﹐以便深刻地理解所分析的教育對象的現(xiàn)狀。③比較。對資料進行比較和對照﹐找出異同和差距﹐提出合理運用的意見。比較法的使用離不開其他方法的配合﹐比較法本身還要求科學化和定量化。 ８、分析法 　　或稱邏輯分析法﹐即對所蒐集的材料進行分析研究的方法。這種方法本身包括分析﹑綜合﹑抽象﹑概括﹑歸納﹑演繹等具體方法。分析是把復雜的教育現(xiàn)象分

44、為各個組成要素﹐抽出它的各種特點來﹐單獨地觀察它們﹐剖析每個組成因素的性質和特征。分析之后﹐又必須進行綜合。即根據分析的結果﹐把事物或現(xiàn)象的各個要素聯(lián)成一個整體來認識。沒有分析就沒有綜合。抽象是對某種教育現(xiàn)象抽出基本的﹑本質的東西﹐撇開表面的﹑非本質的屬性﹐集中注意力去掌握事物的本質﹐概括則是從某些教育現(xiàn)象中抽取出其本質屬性﹐從而形成概念。歸納是由個別到一般的推理方法﹐即將所研究的同類教育現(xiàn)象概括出該類現(xiàn)象中的一般特征來。演繹是由一般到個別的推理方法。分析法對研究成果的關系甚大﹐分析工作必須慎重地進行﹐特別要注意運用正確的方法論作為指導。 ９、實驗法 　　在人工控制教育現(xiàn)象的情況下﹐有目

45、的有計劃地觀察教育現(xiàn)象的變化和結果。它能使觀察﹑記錄更為精密﹐便于弄清每一個條件所產生的影響﹐保證研究工作的準確進行。實驗法可分為實驗室實驗法和自然實驗法。前者基本上是在人工設置的條件下進行﹐可采取各種復雜的儀器和現(xiàn)代技術。后者在日常教育工作的正常條件下進行。教育實驗法多數(shù)采用自然實驗法進行﹐但對某些問題的研究也需要應用實驗室實驗法。不論采用哪種實驗法﹐都要保證受試者處在正常的狀態(tài)中。實驗法一般分 3種﹕單組法。就一個組或班進行實驗﹐看施加某一實驗因子與不施加實驗因子或在不同時期施加另一實驗因子﹐在效果上有何不同。等組法。就各方面情況相等的兩個班或組﹐分別施以不同的實驗因子﹐再來比較其效果。循

46、環(huán)法。把幾個不同的實驗因子﹐按照預定的排列次序﹐分別施加在幾個不同的班或組﹐然后把每個因子的幾次效果加在一起﹐進行比較。實驗法進行的步驟是﹕①決定實驗方法﹑組織形式﹐擬定實驗計劃。②創(chuàng)造實驗條件﹐準備實驗用具。實驗進行前﹐根據實驗目的﹐擬定測驗題目﹐準備教具﹑儀器﹑記錄表格﹑統(tǒng)一標準﹐擬定記錄方法﹑符號等﹐設法控制實驗因素﹐使重要因素不變或少變。③實驗的進行。在實驗過程中要作精確而詳盡的記錄﹐在各階段中要作準確的測驗。為了排除偶然性﹐可反覆實驗多次。④處理實驗結果。考慮各種因素的作用﹐慎重核對結論﹐力求排除偶然因素作用。與實驗法有關的還有模擬法﹐即創(chuàng)設專門類似物(模型)或情境的辦法?？茖W模擬便

47、于進行精確分析﹐把所得結論用于現(xiàn)實環(huán)境。如外語教學中創(chuàng)造語言環(huán)境和外語演劇教學﹐直接教學法的試驗等等。 10、個案研究法 　　對單一的人或事進行深入具體的研究。研究的人或事可能是典型的﹐也可能不是典型的。可以通過若干個個案研究﹐再作比較﹐找出規(guī)律性的東西﹐以指導工作。個案研究一般常同典型調查結合進行﹐進行的步驟﹐與調查法類同。一般為﹕進行了解﹑確定個案研究對象。進行觀察﹑調查﹐收集資料。進行個案分析研究﹐寫出分析報告。 教育科學的歷史研究法,是指通過搜集某種教育現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展和演變的歷史事實,加以系統(tǒng)的分析研究,從而達成疏理、解釋或評價、預測任務的一種方法。 第四部分

48、教師專業(yè)發(fā)展 $1 學生 教育系統(tǒng)諸種要素中，學生和教師是其最基本的要素。 　　一、學生的本質屬性 　　(一)學生是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的人 　　1.學生是人 　　這里所指的人包括以下幾方面的含義： 　　(1)學生是能動的主體(2)學生是具有思想感情的個體　(3)學生具有獨特的創(chuàng)造價值 　　2.學生是發(fā)展中的人，具有發(fā)展的可能性和發(fā)展的需要 　　(1)學生具有與成人不同的身心特點　　(2)學生具有發(fā)展的可能性與可塑性　(3)學生是具有發(fā)展需要的人 　　(二)學生是教育的對象 　　學生的發(fā)展性與學生的不成熟性是一個問題的兩個方面，正因為不成熟，才有巨大的發(fā)展?jié)摿?學校和教

49、師才大有可為。 　　學生學習的特殊性表現(xiàn)在： 　　1.學生以學習為主要任務　2.學生在教師指導下學習　　3.學生所參加的是一種規(guī)范化的學習 二、學生的社會地位 　　學生的社會地位屬學生權利問題。 　　(一)學生社會地位的保障 　　1.少年兒童是權利的主體 　　少年兒童是獨立的社會個體，有著獨立的法律地位，他們不僅享有一般公民的絕大多數(shù)權利，并且受到社會特別的保護。 　　2.學生的身份和法律地位。 (1)學生的身份 1989年11月20日聯(lián)合國大會通過的《兒童權利公約》的核心精神。體現(xiàn)了兒童的身份和法律地位，體現(xiàn)這一精神的基本原則：兒童利益最佳原 則；尊重兒童尊嚴原則。；尊

50、重兒童觀點原則；無歧視原則。 　　我國中小學生身份的定位有三個層次：第一，中小學生是國家公民;第二，中小學生是國家和社會未成年的公民;第三，中小學生是接受教育的未成年公民。即中小學生是在國家法律認可的各級各類中等或初等學?；蚪逃龣C構中接受教育的未成年公民。 　　(2)學生的法律地位 　　在教育領域中，中小學生享有未成年公民所享有的一切權利，如身心健康權、隱私權、受教育權等，并受到學校的特殊保護;作為學生，在教育過程中，中小學生享有受教育的平等權、公正評價權、物質幫助權等。當然，學生負有接受教育和管理的義務。 　　(二)少年兒童的合法權利 　　1.學生的受教育權 　　學生的受教育

51、權包括受完法定教育年限權、學習權和公正評價權。 　　2.學生的人身權 　　國家除了對未成年學生的人身權進行一般保護外，還對中小學生的身心健康權.、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權等進行特殊保護，并要求教師、學校、家庭、社會盡到特殊的保護責任。 為了保障學生的人身權，對于學校和教師，其職責是： 1. 全面貫徹國家的教育方針 2. 保護學生的身心健康 3. 學校和當?shù)亟逃鞴懿块T應當共同做好校舍維護和防護工作，不得使未成年的學生在危及人身安全和生命健康的校舍中及教學設施中進行學習和活動 4. 對侵犯學生各項人身權的行為應積極予以勸阻、制止或即時向公安機關報告 (三

52、)學生的義務 　　學生應盡的義務有： 　　一是遵守法律、法規(guī)。 　　二是遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣。 　　三是努力學習，完成規(guī)定的學習任務。 　　四是遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構的管理制度。 $2 教師 一、教師職業(yè)的性質與特點 1.職業(yè)的性質： 《中華人民共和國教師法》規(guī)定，教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命。第一次從法律上確認了教師的社會地位的專業(yè)性。 （1）.教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員。 （2）.教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)。 2.

53、教師職業(yè)的特點： （1）。傳道者角色 （2）。授業(yè)、解惑者角色 （3）。示范者角色 （4）。管理者角色 （5）。父母與朋友角色 （6）。研究者角色 二、教師職業(yè)專業(yè)化的條件 我國《教師法》第十條規(guī)定："國家實行教師資格制度。中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具有本法所規(guī)定的學歷或經國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經認定合格的，可以取得教師資格。"教師的專業(yè)素養(yǎng)是當代教師質量的集中體現(xiàn)。 1.教師的學科知識素養(yǎng) 教師的學科專業(yè)素養(yǎng)是教師勝任教學工作的基礎性條件。 （1）精通所教學科的基礎性知識和技能。 （2）了解與該學

54、科相關的知識。 （3）了解學科的發(fā)展脈絡。 （4）了解該學科領域的思維方式和方法論。 2.教師廣泛的文化素養(yǎng) （1）具有先進的教育理念 （2）具有良好的教育能力 （3）具有一定的研究能力 3.教師的教育專業(yè)素養(yǎng) 1.敬業(yè) 　　敬業(yè)是成為一名優(yōu)秀教師的第一要素。 　　2.樹立正確的教育觀念 　　要具有時代特征的教育觀、學生觀、教育質量觀。 　　3.掌握教育理論和具有良好的教育能力 　　(1)對所教知識進行加工處理的能力 　　(2)向學生傳授知識、施加影響的能力 　　主要體現(xiàn)在：語言表達能力、組織管理能力。 　　4.具有一定的研究能力 三、教師的人格特征

55、 第一 情緒穩(wěn)定，性格開朗，興趣廣泛 第二 堅定的意志和積極的進去精神 第三 心胸開朗，兼容并包 $3 學生和教師的關系 師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位，作用和相互對待的態(tài)度，學校的教育活動是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關系維系下進行的。 　一、教學上的授受關系 　　(一)從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者 　　(二)學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件 　　(三)對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發(fā)展 　　二、人格上的平等關系 　　(一)學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的

56、 　　(二)嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系 　　三、社會道德上的相互促進關系 　　教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。教師對成長中的兒童和青少年有著巨大的又是潛移默化的影響 模塊二 學生指導 第一部分 小學生身心發(fā)展的一般規(guī)律 第一章 教育心理學概述 1．教育心理學是研究教育情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。教育心理學旨在探討學生學習的心理規(guī)律。教一學過程的五要素是：學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環(huán)境；三種過程是學習過程、教學過程和評價反思過程。

57、 2．學習與教學的要素：學生是主體因素，有群體差異、個體差異；教師主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能、教學風格等基本心理特性；教學內容是學與教過程中有意傳遞的主要信息部分。教學環(huán)境包括物質環(huán)境和社會環(huán)境。 3．教育心理學作為一門獨立的學科，從20世紀20年代以前為，從20世紀20年代到50年代末為發(fā)展時期，從20世紀60年代到70年代末為成熟時期從20世紀80年代以后為完善時期。 4．教育心理學的創(chuàng)始人是桑代克。教育心理學的誕生之年是1903年。我國第一本《教育心理學》教科書的作者是廖世承在1924年編寫的。1868年，俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育的對象》，對當時的心理學發(fā)

58、展成果進行了總結，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。 5．宏觀上，教學過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含教學內容、學生特點、教師特點和教學環(huán)境等四種主要的變量。教育心理學對教育實踐的作用可表述為具有描述、解釋、預測和控制的作用。 6．20世紀80年代以后，教育心理學研究成果集中體現(xiàn)在哪些方面? 20世紀80年代以后，教育心理學的體系越來越完善，內容越來越豐富。1994年，美國著名的心理學家布魯納精辟地總結了教育心理學80年代以來的成果：①主動性研究，即研究如何使學生主動參與教學過程，并對自身的心理活動做出控制；②反思性研究，即研究如何促使學生從內部理解所學內容的意義，并對學習進

59、行自我調節(jié)；③合作性研究，即研究如何使學生共享教與學中所涉及的人力資源，如何在一定背景下將學生組織起來一起學習；④社會文化研究，即研究社會文化背景如何影響學習過程和結果。此外，20世紀80年代后期，人們開始探討在多媒體網絡環(huán)境下學生學習過程的特點，以及如何為學生創(chuàng)造有利的學習環(huán)境來促進其獲得知識并培養(yǎng)其學習能力等。這些研究為學習和教學理論的發(fā)展注人了新鮮血液。 7．請簡述教一學過程的四種變量。(1)教學內容。教學內容是教學過程中所傳遞信息的主要部分，是教學中的客體，它是由社會發(fā)展所提出的要求決定的。(2)學生特點。學生除了有年齡、性別等差別以外，還有個別差異。年齡的差異意味著思維發(fā)展的不同

60、水平，而個別差異則意味著思維發(fā)展的水平在不同人身上有 不同的表現(xiàn)。智力的差別、原有知識結構的差別、性格的差別——外向或內向、場依存性或場獨立性等等、以及家庭的文化背景、種族等差異，所有這些都會對教育 進程產生影響。(3)教師特點。在教育過程中，教師對學生無論從哪個意義上講都起著主導作用。(4)教學環(huán)境。它包括物質環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面，前者涉及課堂自然條件、教學設施以及空間布置等，后者涉及課堂紀律、課堂氣氛、師生關系、同學關系、校風以及社會文化背景等。教學環(huán)境影響學生的學習過程和方法、教師的教學過程和教學方法，影響著學生的認知、情感和社會等心理特性的發(fā)展。 8．請分析教一學過程中存在的三種

61、過程。（1）學習過程，它指學生在教學情境中，通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。學習過程是教育心理學研究的核心內容，如學習的實質、條件、動機、遷移以及不同種類學習的特點等。（2）教學教程。在教學過程中，教師設計教學情境（如教學目標的選擇、題材的安排以及環(huán)境的設置等），組織教學活動（如講演、討論、練習以及實驗等），與學生進行信息交流（如信息的的呈現(xiàn)、課堂提問與答疑等），從而引導學生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)的過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。此外，教師還要進行教學管理，調節(jié)教學的進程，以確保教學的有效性。（3）評價/反思過程，它雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學

62、過程中。它包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判，在教學過程中對教學的監(jiān)視和分析以及在教學之后的檢驗和反思。尤其在教學結束后，教師要特別注意評價學習的結果，對學生和教師自己的行為作出反思。 9．聯(lián)系實際說明學習教育心理學的意義。（1）幫助教師準確地了解問題。學生的情況是千差萬別的，一旦出現(xiàn)了學習困難，教育心理學可提供多種方法幫助教師了解原因。例如，一名小學四年級學生在語文閱讀方面存在困難，我們就可以應用智力測驗、閱讀測驗或者與此有關的生理方面的健康檢查等各種測查手段來找出困難的癥結。教育心理學有助于教師對教育現(xiàn)象形成新的科學認識。尤其是對傳統(tǒng)的常規(guī)的教學方法、教學行為進行分析和研究，提出

63、更為科學的觀點。例如，在小學語文課上，老師應該采用什么方式指定學生起來朗誦課文，是隨機點名還是按順序點名？對這個看上去不成為問題的問題，教育心理學研究表明，其答案并非像人們想像的那么簡單，應綜合考慮不同的年級、不同點名方式的利弊等，選取恰當?shù)狞c名方式。（2）為實際教學提供科學的理論指導。教育心理學為實際教學提供了一般性的原則或技術。教師可結合實際的教學內容、教學對象、教學材料、教學環(huán)境等，將這些原則轉變?yōu)榫唧w的教學程序或活動。例如，根據學習動機的規(guī)律，在課堂教學中可以采取創(chuàng)設問題情境、積極反饋、恰當控制動機水平等手段來培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機。（3）幫助教師預測并干預學生。利用教育心理學原理，

64、老師不僅可以正確分析、了解學生，而且可以預測學生將要發(fā)生的行為或發(fā)展方向，并采取相應的干預或預防措施，達到預期的效果。比如，根據學生的智力發(fā)展水平，為智力超常或特殊才能的兒童提供更為充實、更有利于其潛能充分發(fā)展的環(huán)境和教學內容。（4）幫助教師結合實際教學進行研究。教育心理學不僅為實際教育活動提供一般性的理論指導，也為教師參與教學研究提供了可參照的豐富的例證。教育心理學并非給教師提供解決一切特定的問題的具體模式，相反它給教師提供進行科學研究的思路和研究方法，使教師不僅能夠理解、應用某些基本的原理和方法，而且還可以結合自己的教學實際進行創(chuàng)造性的研究，去驗證這些原理并解決特定的問題。 第二章 小學

65、生的心理發(fā)展與教育 1．所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。劃分心理發(fā)展階段的依據是個體在一定時期內所具有的共同的、本質的、典型的心理特點和主導活動。學生心理的發(fā)展有四個基本特征：(1)連續(xù)性與階段性。個體的心理發(fā)展是一個由低級到高級的連續(xù)發(fā)展的過程，也是一個由量變到質變的過程，表現(xiàn)為心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性。(2)定向性與順序性。心理發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序，盡管發(fā)展的速度存在個體差異，但發(fā)展是不可逆的。(3)不平衡性。不同心理的發(fā)展速度不同，達到成熟水平的時期不同，發(fā)展所需的最佳時期與條件不同，具有不平衡性。(4)差異性。各種

66、心理機能所達到的最佳水平、形成的速度、達到成熟水平的時期因人而異，具有個體差異性。 2．我國心理學家把個體的心理發(fā)展劃分為8個階段：乳兒期（0~1）；嬰兒期（1~3）；幼兒期（3~6,7）；童年期（6,7~11,12）；少年期（11,12~14,15）；青年期（14,15~25）；成年期（25~65）；老年期（65以后）。社會自我基本成熟的時期在少年期。心理自我開始形成和發(fā)展的時期為青年初期。 3．前運算階段的特征有：單維思維；思維的不可逆性；自我中心。具體運算階段的特征有：多維思維；思維的可逆性；去自我中心；具體邏輯推理。 4．人格又稱個性，通常是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。人格包括個性傾向性和個性心理特征兩個有機組成部分。人格的發(fā)展階段：基本的信任感對基本的不信任感（0~1.5）；自主感對羞恥感與懷疑（2~3）；主動感對內疚感（4~5）；勤奮感對自卑感（6~11）；自我同一性對角色混亂（12~18）。 5．自我意識是作為主體的我對自己以及自己與周圍事物的關系，尤其是人我關系的意識。自我意識包括三種成分：認識成分；情