《一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)試題期中測(cè)試 人教新課標(biāo)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)試題期中測(cè)試 人教新課標(biāo)（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、2018年春一年級(jí)數(shù)學(xué)期中試卷 一.我會(huì)算。 (14分) 40＋6＝ 57－7＝ 13-5＝ 15－3＝ 12-9＝ 2+50＝ 32-20＝ 17-8＝ 6＋9-5＝ 39－9＋8＝ 14-8+6＝ 7+8-9= 18-5-7= 14-7+20= 二.我會(huì)想、也會(huì)填 (第7題2分,第8題6分,其余每空1分,共34分。) 1． （ ）個(gè)一

2、和（ ）個(gè)十 （ ）里面有（ ）個(gè)十 合起來(lái)是（ ）。 和（ ）個(gè)一。 2. 按規(guī)律填數(shù)。 3. （ ）個(gè)十是一百，一百里面有（ ）個(gè)一。 4. 和70相鄰的兩個(gè)數(shù)是（ ）和（ ），47到53之間有（ ）個(gè)數(shù)。個(gè)位上是2，十位上是8的數(shù)是（ ）。 5. 最大的兩位數(shù)是（ ）。最小的兩位數(shù)是（ ）。 6. 右邊起，個(gè)位是第（ ）位，第3位是（ ）位。 7．寫(xiě)出所有個(gè)位是2，十位大于7的兩位數(shù):

3、 。 8．（1）根據(jù)計(jì)數(shù)器先寫(xiě)出得數(shù)， （2）在計(jì)數(shù)器上先畫(huà)出珠子， 百 十 個(gè) 百 十 個(gè) 再比較大小。 再比較大小。 百 十 個(gè) 百 十 個(gè) （ ） （ ） 45 100 9. 猜猜我是幾？寫(xiě)在下面的方格中。 10. 28個(gè)桔子，10個(gè)裝一袋，可以裝滿(mǎn)（ ）袋。 三． 在正確的答案下面畫(huà)“√”。 (10分)

4、 四．我會(huì)用數(shù)學(xué)。 （6+5+5+10+5+11=42分） 1. 2. 3. 4. 5. 6. （5+3+3=11分） 宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱(chēng)謂皆稱(chēng)之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循

5、之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱(chēng)“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱(chēng)。其實(shí)“教諭”在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”?！敖淌凇薄皩W(xué)正”和“教諭”的副手一律稱(chēng)“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?！被颉皩W(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱(chēng)為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比如書(shū)院、皇室，也稱(chēng)教師為“院長(zhǎng)、西席、講席”等。 要練說(shuō)，先練膽。說(shuō)話(huà)膽小是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說(shuō)話(huà)時(shí)顯得膽怯：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽(tīng)；有的低頭不語(yǔ)，扯衣服，扭身子?？傊?，說(shuō)話(huà)時(shí)外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵，面

6、向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語(yǔ)言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話(huà)時(shí)，我總是笑臉相迎，聲音親切，動(dòng)作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動(dòng)的、無(wú)拘無(wú)束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說(shuō)話(huà)的習(xí)慣?；蛟谡n堂教學(xué)中，改變過(guò)去老師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話(huà)的形式，給每個(gè)幼兒較多的當(dāng)眾說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒愛(ài)說(shuō)話(huà)敢說(shuō)話(huà)的興趣，對(duì)一些說(shuō)話(huà)有困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐心地聽(tīng)，熱情地幫助和鼓勵(lì)他把話(huà)說(shuō)完、說(shuō)好，增強(qiáng)其說(shuō)話(huà)的勇氣和把話(huà)說(shuō)好的信心。三是要提明確的說(shuō)話(huà)要求，在說(shuō)話(huà)訓(xùn)練中不斷提高，我要求每個(gè)幼兒在說(shuō)話(huà)時(shí)要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會(huì)用眼神。對(duì)說(shuō)得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表?yè)P(yáng)，并要其他幼兒模仿。長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷訓(xùn)練，幼兒說(shuō)話(huà)膽量也在不斷提高。 與當(dāng)今“教師”一稱(chēng)最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)《示侄孫伯安》詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師?！庇谑强?，宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱(chēng)為“老師”有案可稽。清代稱(chēng)主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱(chēng)為“教師”或“教習(xí)”?？梢?jiàn)，“教師”一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“教師”的含義比之“老師”一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱(chēng)“教師”為“教員”。