《三年級上冊數(shù)學導學案第八單元 第3課時 比較分數(shù)的大小人教新課標(》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《三年級上冊數(shù)學導學案第八單元 第3課時 比較分數(shù)的大小人教新課標(（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、第3課時 比較分數(shù)的大小 課題 比較分數(shù)的大小 課型 新授課 設計說明 學習幾分之幾時，已經(jīng)學會了比較幾分之一的大小，即分子是1，分母不同的分數(shù)的大小。這堂課將會學習幾分之幾的大小比較，即分母相同，分子不同的分數(shù)的大小比較，課堂教學主要突出以下兩點： 1.對比觀察，動手操作。 在教學例6時，讓學生觀察例題中涂色部分，涂色部分多的面積大，相應的分數(shù)也大，再通過比較第一組分數(shù)的大小得出的經(jīng)驗對第二組分數(shù)進行涂色并比較大小。 2.以學生為本，讓學生自己發(fā)現(xiàn)。 課堂學習以學生自主發(fā)現(xiàn)為主，教師引導為輔，讓學生知道自己發(fā)現(xiàn)知識才能理解得更深刻，記得更牢。 學習目標 1.讓學生在認

2、識幾分之幾的基礎(chǔ)上能進行同分母分數(shù)的大小比較。 2.掌握比較分數(shù)大小的方法與要領(lǐng)。 學習重點 能比較同分母分數(shù)的大小。 學前準備 教具準備：PPT課件。 學具準備：長方形紙、圓片、彩筆。 課時安排 1課時 教學環(huán)節(jié) 導案 學案 達標檢測 一、引入新課。 1.復習幾分之一的大小比較。 課件出示題目： ○ ○ ○ ○ 同學們，你們還記得怎樣比較這幾組分數(shù)的大小嗎？ 2.如果兩個分數(shù)的分母相同，分子不同，又該怎樣比較它們的大小呢？（板書課題） 1.正確比較，同桌交流訂正。 2.學生思考，明確要學內(nèi)容。 1.在○里填上“>”或“<”。 ○ ○ ○

3、 ○ 答案：> > > < 二、自主探索，體驗新知。 其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記”之后會“活用”。不記住那些基礎(chǔ)知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正提高學生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從基礎(chǔ)知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記”名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效。1.探究同分母分數(shù)的大小比較的方法。 “師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而

4、來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。《說文解字》中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛??！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于《史記》，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳

5、播知識。（課件展示教材第93頁例6） （1）比較：○。 語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費勁,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計劃地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然

6、加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和發(fā)展。小組合作：先涂色表示這兩個分數(shù)，再比較它們的大小，說說為什么。 學生匯報，老師板書： ＜ （2）比較：○。 動手操作：先涂色表示這兩個分數(shù)，再比較它們的大小，說說為什么。 2.師生共同總結(jié)同分母分數(shù)比較大小的方法。 1.（1）學生匯報： ＜ 是把一張紙平均分成5份，表示這樣的2份； 是把一張紙平均分成5份，表示這樣的3份。都平均分成了5份，這樣的2份顯然比3份少，所以＜。 （2）動手操作：先涂色表示這兩個分數(shù)，再比較它們的

7、大小，說說為什么。 學生匯報： 和都是把一個圓平均分成6份，表示這樣的6份，即全部，而表示這樣的5份，即一部分，所以＞。 2.同分母分數(shù)，分子越大，分數(shù)越大；分子越小，分數(shù)越小。 1.看圖寫分數(shù)，比大小。 2.在○里填上“＞”“＜”或“=”。 答案：＜ ＜ ＞ ＝ 三、鞏固練習。 完成教材第93頁“做一做”。 獨立完成，集體訂正。 教學過程中老師的疑問： 四、課堂總結(jié)。 1.說一說本節(jié)課的收獲。 2.布置作業(yè)。 1.說一說本節(jié)課的收獲。 2.自由談一談。 五、教學板書 比較分數(shù)的大小 同分母分數(shù)比較大小，分子大的分數(shù)大；分子小的分數(shù)小。 六、教學反思 本節(jié)課的教學并沒有采取灌輸式的講解，而是讓學生自己去觀察，去比較，給學生提供了充分展示自我、實現(xiàn)自我的空間，學生的積極性很高，課堂氛圍也很濃厚，同時在看圖比較分數(shù)大小之后，歸納出同分母分數(shù)大小比較的方法，再運用這種方法比較其他分數(shù)的大小，實現(xiàn)了從知識理解到知識運用的教學目標。 教師點評和總結(jié)：