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1、教材圖片： Unit3 Part A Let’s spell 教 材：人教PEP小學英語五年級上冊P26 單元主題：What would you like? 課 型：語音課 一、教材解析 本課時是小學英語五年級上冊Unit3的第三課時，分為Read, listen and chant，Listen, circle and say, Listen, write and say三部分。第一部分呈現(xiàn)了常見的字母組合ow在單詞中發(fā)/a?/和/??/的發(fā)音規(guī)律，并通過吟唱歌謠強化發(fā)音規(guī)律；第二部分通過聽錄音，完成圈單詞、讀單詞的活動，強化ow的音形對應關系；第三部分通過圖片

2、提示，根據(jù)ow的發(fā)音規(guī)則拼寫單詞、補全句子，幫助學生按照發(fā)音規(guī)則拼寫單詞、辨認詞性，學習在單線上規(guī)范書寫英文句子。 二、目標預設 1. 能夠通過聽例詞發(fā)音，觀察例詞結構中共有的特征，學習字母組合ow在單詞中的發(fā)音規(guī)則。 2. 能夠根據(jù)ow的發(fā)音規(guī)則讀出新單詞，并能夠根據(jù)發(fā)音拼寫出符合規(guī)則的單詞。 3. 能夠在單線上正確規(guī)范地書寫句子。 三、重難點預設 教學重點： 學習ow在單詞中發(fā)音的規(guī)律。 教學難點： 1. 能根據(jù)ow的發(fā)音規(guī)則讀出生詞。 2. 能區(qū)別ow在不同單詞中的發(fā)音。 四、教學過程 （一）熱身/導入 (Warm-up/Lead-in) 1. 師生相互問候。

3、 2. Game time：做游戲|，導入ow發(fā)/a?/的語音詞匯。 游戲規(guī)則： Say “Yeah, Yeah, Yeah” if you think it is true(對). Say “No, No, No” if you think it is false(錯). 游戲內(nèi)容： I like flowers. I can eat a cow. Wow! I can fly! I fall down(跌倒). （二）呈現(xiàn)新課/趣味操練 (Presentation/Practice) ow發(fā)音1： 1. 教師呈現(xiàn)cow, flower, wow, down圖

4、片及錄音，引導學生發(fā)現(xiàn)這些單詞的共同點：都含有ow，發(fā)音都為/a?/。 2. 教師播放ow發(fā)音歌謠，學生跟唱。 【設計意圖】朗朗上口的發(fā)音歌謠，幫助學生輕松掌握ow的發(fā)音/a?/。 3. Let’s blend 呈現(xiàn)一些ow的發(fā)音為/a?/的單詞，引導學生用自然拼讀法拼讀。 【設計意圖】通過讓學生用自然拼讀法拼讀單詞，幫助學生練習鞏固ow的發(fā)音，也加深對該發(fā)音規(guī)則的理解。 4. Let’s watch 教師播放BBC自然拼讀動畫片：How can brown cow sing? 學生觀看之后，說一說動畫片中含有ow的單詞，并說出它們的發(fā)音是什么。 【設計意圖】通過讓學生看動畫片

5、，幫助學生鞏固ow的發(fā)音，也可以激發(fā)學生的興趣并集中注意力。 ow發(fā)音2： 5. 教師在課件上呈現(xiàn)語音繪本故事Yellow Pillows（故事內(nèi)容頁PPT可自動播放 ），學生閱讀后，找出含有ow的單詞。教師可以請學生自己說一說，這些單詞和剛才所學的單詞發(fā)音是一樣的嗎？它們的發(fā)音是什么？ 引導學生總結ow在這里的發(fā)音為/??/。 6. Let’s blend 呈現(xiàn)一些ow的發(fā)音為/??/的單詞，引導學生用自然拼讀法拼讀。 ow的兩種發(fā)音區(qū)分練習： 7. 游戲“誰是臥底” 教師呈現(xiàn)四組單詞，每組單詞中，有一個發(fā)音與其他的單詞不同，請學生找出這個“臥底”。 8. Listen,

6、 circle and say. (1) 學生自己讀一讀本部分的四組單詞。 (2) 第一次播放教學錄音，學生根據(jù)錄音內(nèi)容圈出答案。 第二次播放教學錄音，師生一起核對答案。 第三次播放教學錄音，全班學生跟著錄音讀。 9. Listen, write and say. 要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的能力，課堂上，我特別重視教師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重

7、復別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種趣味活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的能力，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的能力，強化了記憶，又發(fā)展了思維，為說打下了基礎。(1) 先讓學生觀察圖片，然后播放教學錄音，學生根據(jù)錄音內(nèi)容完成句子。 唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學”“律學”“算學”和“書學”各科目，其相應傳授者稱為“博士”，這與當今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”?！?/p>

8、教授”和“助教”均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學”“律學”“醫(yī)學”“武學”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十分明晰。唐代國子學、太學等所設之“助教”一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)（國子學）一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應具有的基本概念都具有了。(2) 再次播放教學錄音，師生起核對答案。 宋以后，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的

9、進士之師稱“教習”。到清末，學堂興起，各科教師仍沿用“教習”一稱。其實“教諭”在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學正”?！敖淌凇薄皩W正”和“教諭”的副手一律稱“訓導”。于民間，特別是漢代以后，對于在“校”或“學”中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。(3) 學生選擇自己喜歡的一句話并將其抄寫在四線三格內(nèi)，注意要抄得工整、整潔。 （三）作業(yè)設計(Homework) 1. 總結之前學過的含有ow的單詞，并將它們根據(jù)字母組合歸類。 2. 用你找到的單詞編一則小故事，可以寫出來或者畫出來。