《六年級上冊數(shù)學教案 1.5體積和容積的認識 蘇教版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《六年級上冊數(shù)學教案 1.5體積和容積的認識 蘇教版（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、第5課時　體積和容積的認識 教材第10～11頁例6、例7及相關練習。 1．讓學生經(jīng)歷觀察、操作、猜測、驗證等活動過程，體會物體是占有空間的，而且占有的空間是有大小的，理解體積和容積的意義，能直觀比較物體體積或容器容積的大小。 2．讓學生在學習活動中進一步發(fā)展觀察、操作和想象能力，增強空間觀念。 重點：通過操作活動，初步認識體積和容積的意義。 難點：體積和容積的聯(lián)系和區(qū)別。 兩個同樣大的玻璃杯、水、大小不同的水果、兩個大小不同的書盒、課件。 師：你聽過《烏鴉喝水》的故事嗎？ 師：烏鴉剛開始時喝不到水，為什么？它想出了什么辦法？最后喝到水了嗎？ 生：剛

2、開始時水面太低了，烏鴉將石子扔進瓶中使水面上升，所以喝到水了。 師：通過烏鴉喝水的故事你想到了什么？今天，我們一起來認識物體的體積和容積。(板書課題。) 1．教學例6。 (1)通過實驗，讓學生體會到物體是占有空間的。 教師按書中過程操作。問：為什么會剩一些水？ 生：因為桃子有一定的空間。 師：如果改用其他的物體呢？再實驗。 小結：通過剛才的實驗，我們發(fā)現(xiàn)物體是占有空間的。 (2)通過實驗，使學生體會到物體所占的空間是有大小的。 出示兩個完全一樣的玻璃杯，邊操作邊講述：一個里面放荔枝，一個里面放桃。想一想：哪個里面倒進的水會多些？ 師：想一想，兩個杯里都裝了物體，為什么倒

3、進去的水有多有少呢？ 學生交流。 小結：物體不僅占有空間，而且占有的空間是有大小的。 (3)揭示體積的含義。 出示3個大小不同的水果，問：哪一個占的空間大？把它們放在同樣大的杯中，再倒?jié)M水，哪個杯里水占的空間大？ 學生獨立思考后讓同組的同學交流。 師：通過剛才的三次活動，你有什么感受？ 生：大的水果占的空間大，加入的水占的空間就小。 小結：物體所占空間的大小叫作物體的體積。 2．教學例7。 (1)出示兩個大小不同的書盒，拿出書盒里的書，問：你能看出哪個盒子里的書的體積大一些嗎？ 教師講述容積的含義，并問：這兩個盒子，哪個的容積大，為什么？ 唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學

4、”“律學”“算學”和“書學”各科目，其相應傳授者稱為“博士”，這與當今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”。“教授”和“助教”均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學”“律學”“醫(yī)學”“武學”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教”在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十分明晰。唐代國子學、太學等所設之“助教”一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)（國子學）一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應具有的基本概念都具有了。

5、(2)完成教材第11頁“試一試”。 同桌交流，指名回答。 1．教材第11頁“練一練”第1～2題。 先做第1題，直接判斷，并讓學生從體積、容積的含義上說明原因。再做第2題，讓學生從容積的含義上進行解釋。 一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學者，四門博士）《春秋谷梁傳疏》曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一?！俄n非子》也有云：“今有不才之子……師長教之弗為變”其“師長”當然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“教師”，因為“教師”必須要有明確的傳授知識的

6、對象和本身明確的職責。2．教材第14頁“練習三”第1～4題。 要練說，得練看。看與說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察能力，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、發(fā)展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察能力和語言表達能力的提高。 師：請同學們自己說一說這節(jié)課所學到的知識。 我在教學中引導學生列舉生活中的實例，激發(fā)學生的學習欲望，讓學生在活動中理解應用數(shù)學知識解決實際問題的方法。要教好幾何類概念課，建立好學生的空間觀念，必須從學生生活實際出發(fā)，列舉生活中的例子。在教學幾何類概念課過程中，要多以觀察、比較、動手操作(量一量、摸一摸)等活動為主，為學生建立情感，形成表象。