《五年級上冊數(shù)學(xué)教案第五單元 課時1小數(shù)與整數(shù)相乘∣蘇教版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《五年級上冊數(shù)學(xué)教案第五單元 課時1小數(shù)與整數(shù)相乘∣蘇教版（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 第五單元 小數(shù)乘法和除法 課時1 小數(shù)與整數(shù)相乘 教學(xué)內(nèi)容： 教材55頁例1及相應(yīng)的“試一試”“練一練”及練習(xí)十第1-4題。 教學(xué)目標(biāo)： 1．學(xué)生在具體情境中探索并初步掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，會用豎式進(jìn)行計算。 2．學(xué)生在探索計算方法的過程中，進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)初步的抽象、概括以及合情推理能力，感受數(shù)學(xué)探索活動的樂趣。 教學(xué)重點： 探索發(fā)現(xiàn)積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系。 教學(xué)難點： 掌握小數(shù)乘整數(shù)的豎式計算方法。 教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件 自主探究：

2、 １.夏天買3千克西瓜要多少元？ 0.83= （　　） （１）猜一猜：0.83的結(jié)果可能會是多少？ （２）猜測的結(jié)果對不對，可以怎樣驗證？ （３）填一填：0.83表示（ ）個（ ）相加，得數(shù)是（ ）。 （４）還可以怎樣驗證呢？ 0.8元也可以當(dāng)做是（　　?。　　　　　　　　　　　? （5）還可以用乘法豎式計算： （6）請仔細(xì)閱讀課本第55頁內(nèi)容的例1，看自己的想法對不對。 ２.冬天買3千克西瓜要多少元？ （1）直接在課本上嘗試完成填空。 （2）比較0.

3、83、2.353的算式和結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 自主應(yīng)用：完成書上第56頁的“試一試”。 自主質(zhì)疑：1.小數(shù)與整數(shù)相乘,應(yīng)該怎樣計算？ 3.你還有什么疑問？ 教學(xué)過程： 一、揭示課題 提問：同學(xué)們，通過自主學(xué)習(xí)，你知道今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么？（揭示課題）你認(rèn)為本節(jié)課應(yīng)學(xué)會什么？ 二、交流提升 1．交流例1 ⑴夏天買3千克西瓜要多少元？ ①小組交流：0.83，得數(shù)時多少？你是怎么算出得數(shù)的？ ②全班交流: 用加法算、把0.8元想成8角等方法。 重點交流：用乘法計算的方法。 8個十分之一， 24個十分之一 ⑵ 冬天買3千克西瓜需要多少元？ ①小組交流：你是怎么算的

4、？ ②全班交流：用乘法豎式計算時，你是怎么想的？ （ ）個百分之一 （ ）個百分之一 ①比較0.83和2.353兩道豎式，你發(fā)現(xiàn)了什么？ ②全班交流： 一位小數(shù)乘整數(shù)，積也是一位小數(shù)；兩位小數(shù)乘整數(shù)，積也是兩位小數(shù)。也就是小數(shù)和整數(shù)相乘，乘數(shù)的小數(shù)部分有幾位，積的小數(shù)部分也有相同的位數(shù)。 2．交流“試一試”。 ⑴小組交流：積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)有什么聯(lián)系？ ⑵全班交流：小數(shù)和整數(shù)相乘的計算方法是什么？ ⑶總結(jié)小數(shù)和整數(shù)相乘的計算方法。 ①比較小數(shù)和整數(shù)相乘的豎式寫法與小數(shù)加、減法有什么不同？ ②怎樣確定積的小數(shù)部分的位數(shù)？ 3．完成“練一練” ⑴學(xué)生獨

5、立完成。 ① 同位交流計算結(jié)果。 ②全班交流算法，計算結(jié)果小數(shù)末尾有0的，你是怎么處理的？ ③學(xué)生訂正。 ⑵完成“練一練”第2題。 指名說說得數(shù)是多少，你是怎么想的？ 三、鞏固練習(xí)。 1．練習(xí)十第1、2題。 學(xué)生獨立完成，全班交流。 2．練習(xí)十第3題。 ⑴ 學(xué)生讀題，理解分析題意。（教師向?qū)W生普及聲音和光傳播速度不同的知識。） ⑵學(xué)生獨立列式計算，全班交流。 3．練習(xí)十第4題。 獨立完成，全班交流。 四、總結(jié)延伸 你有什么收獲？還有什么疑問？ 板書設(shè)計： 小數(shù)乘整數(shù)

6、 觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠(yuǎn)的原則，有目的、有計劃的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)行觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。

7、有的孩子說“烏云跑得飛快?！蔽壹右钥隙ㄕf“這是烏云滾滾。”當(dāng)幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃?！苯又變郝牭嚼茁曮@叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。”一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?”幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨”這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑?！边@樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深刻，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，在發(fā)展想象力中發(fā)展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖

8、的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀―樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒能夠生動形象地描述觀察對象。 “師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師?！墩f文解字》中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師”?！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老”“師”連用最初見于《史記》，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”

9、的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。 小數(shù)乘整數(shù)，可以先按整數(shù)乘法計算，最后在積里點上小數(shù)點。 一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）《春秋谷梁傳疏》曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。《韓非子》也有云：“今有不才之子……師長教之弗為變”其“師長”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“教師”，因為“教師”必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。