小學(xué)語文教師個(gè)人校本研修[共13頁]
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1、 小學(xué)語文個(gè)人校本研修 用新的教學(xué)理念提高課堂教學(xué)實(shí)效 高 曉 紅 指導(dǎo)教師:申 蓮 香 工作單位:南嚴(yán)小學(xué) 時(shí) 間: 2009-2010 個(gè)人校本研修計(jì)劃 高曉紅 校本研修是以學(xué)校為研究的基地,以教師為研究的主體,以教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問題為研究對象的研究,已成為一種新的促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要方式。因此在新課程理念的引領(lǐng)下,根據(jù)學(xué)校制定的研修規(guī)劃,結(jié)合我本人的教學(xué)實(shí)際,我個(gè)人的校本研修計(jì)劃如下: 一、指導(dǎo)思想: 以終身教育思想為指導(dǎo),積極推進(jìn)素質(zhì)教育,充分發(fā)揮教師的專業(yè)引領(lǐng)作用,努力提高我的教學(xué)整體
2、水平。 二、研修目標(biāo): 1、規(guī)范語文課堂教學(xué),使自己由學(xué)習(xí)型向研究型轉(zhuǎn)變,不斷進(jìn)行教學(xué)研究,努力探索和研究學(xué)生適合特點(diǎn)、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力不斷提高的教學(xué)方法。 2、認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法,迅速提高自身教學(xué)水平。 3、用新的教學(xué)理念提高課堂教學(xué)實(shí)效。 三、研修要求: 以實(shí)施素質(zhì)教育理念為核心,注重理論與實(shí)踐相結(jié)合,通過多種形式和內(nèi)容,加強(qiáng)自己對實(shí)施素質(zhì)教育思想觀念的教育,幫助自己更新教育理念,樹立與素質(zhì)教育相符合的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀,開拓知識視野,增強(qiáng)實(shí)施素質(zhì)教育的主動(dòng)性和自覺性,提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。 四、具體措施: 1、積極參加學(xué)校校本教研,認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,
3、寫好學(xué)習(xí)心得。理論與實(shí)踐相結(jié)合,大膽進(jìn)行課堂教學(xué)改革,提高教學(xué)實(shí)效。 2、認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù),做好聽課記錄,不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)自身能力不斷提高。 3、認(rèn)真做好備、講、批、輔、考等各項(xiàng)工作,并及時(shí)做好反思,調(diào)整自己的教學(xué)思路,做到因材施教,穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量。 4、多閱讀教育書籍,寫好教育教學(xué)隨筆。 5、認(rèn)真學(xué)習(xí)多媒體應(yīng)用技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù),同時(shí),結(jié)合本學(xué)科以及我個(gè)人的教學(xué)實(shí)際,使自己能獨(dú)立制作課件,能夠靈活自如地上好多媒體課。 學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》心得體會(huì) 高曉紅 經(jīng)過幾天的學(xué)習(xí),我對《新課程標(biāo)準(zhǔn)》又有了新的認(rèn)識,它使我受益匪淺。作為一線的小學(xué)語文教師,它使我的教學(xué)目標(biāo)更明
4、確,在工作中更能運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)日后的教學(xué)方法,現(xiàn)略談幾點(diǎn)體會(huì): 一、新課程要求教師確立新的教學(xué)觀,把自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者,而不是知識的化身,以權(quán)威自居。我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識新的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自己作為學(xué)習(xí)的主人,從以往的要我學(xué)轉(zhuǎn)為我要學(xué),更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。教學(xué)的目標(biāo)是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)的過程,教師在教學(xué)過程中,要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能,要通過討論、探究等多種教學(xué)組織形式,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。 二、我們要把握新的課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?!读x務(wù)教育語文課程
5、標(biāo)準(zhǔn)》對課程評價(jià)提出了明確要求,體現(xiàn)了課程改革的理念。語文課程評價(jià)一定要立足于現(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)生所具備的語文素養(yǎng)上。所以,在語文課程評價(jià)的整體性和綜合性,要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評價(jià),以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)具重情感和感悟的特點(diǎn),因而量化和客觀化不能成為語文課程評價(jià)的主要手段。 三、對閱讀教學(xué)理念的一些新表述 “充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”這些要求共同構(gòu)成了新時(shí)代背景下語文教師的綜合素養(yǎng),把教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用明確化了。 “教學(xué)中努力體現(xiàn)語文課程的實(shí)踐性和綜合性”看來,課程標(biāo)準(zhǔn)對教師善于整合教學(xué)內(nèi)容、打通聽說讀寫、提高語文實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量
6、有很高的期待。 “重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向” 培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度,是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語文能力的過程融為一體的。 “重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力” 注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲,發(fā)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)想象力,開發(fā)創(chuàng)造潛能,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力,提高語文綜合應(yīng)用能力,對創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的內(nèi)涵作了具體的闡述。 總的講,新課程中有許多值得我們學(xué)習(xí)的地方,只有理論和實(shí)際相結(jié)合,才能使我們的業(yè)務(wù)水平更上一層樓。 深化課堂改革,提高工作效率 高曉紅 課堂教學(xué)改革是課程改革的重要組成部
7、分,教師觀念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)改革在實(shí)施過程中的標(biāo)志性體現(xiàn),結(jié)合自身實(shí)踐,我主要談?wù)勅绾紊罨n堂教學(xué)改革,提高課堂教學(xué)效益。 一、 教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念 教師是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維和主動(dòng)參與的主導(dǎo)者。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,創(chuàng)設(shè)條件,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)探究,教師已成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效促進(jìn)者、成功組織者、平等合作者。(1)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效促進(jìn)者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,就需要教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來,促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生個(gè)性和諧、健康的發(fā)展.(2)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的成功組織者。新課程強(qiáng)調(diào),教學(xué)是師與生的交往,互動(dòng),教學(xué)交往中,教師與學(xué)生
8、是平等的主體,教師是“平等中的首席”,因而是個(gè)組織者,其組織的功能主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:建構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)、調(diào)控學(xué)習(xí)過程、組織多元評價(jià).(3)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的平等合作者。新課程強(qiáng)調(diào),在整個(gè)教學(xué)過程中,教師的教學(xué)行為應(yīng)是平等式的交流,合作式的參與,其合作者的角色可從教學(xué)行為互尊、學(xué)習(xí)活動(dòng)互促、學(xué)習(xí)成果共享等幾個(gè)方面體現(xiàn)。 二、教師要提高使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力 現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,已成為教學(xué)的重要工具,從而改變教學(xué)的傳統(tǒng)模式。它的作用主要表現(xiàn)在:(1)增加了課堂信息的容量,放大了課堂教學(xué)的空間,很好的解決了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)時(shí)間不夠的矛盾.(2)改變了教師的傳統(tǒng)地位,更多的扮演監(jiān)督者與輔導(dǎo)者
9、的角色,引導(dǎo)、幫助、鼓勵(lì)學(xué)生,對提高語文教學(xué)質(zhì)量非常有幫助。(3)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境,豐富的學(xué)習(xí)資源,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和有效性,促進(jìn)認(rèn)知過程、情感過程和意志過程的統(tǒng)一. 三、教師要不斷提高教育教學(xué)的能力 百年大計(jì),教育為本。有了一流的教師,才會(huì)有一流的教育,才會(huì)出一流的人才。(1)教師要提高把握新課程基本理念的能力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)在保證基礎(chǔ)知識的教學(xué),基本技能的訓(xùn)練,基本能力的培養(yǎng)前提下,刪減了傳統(tǒng)的、用處不大的和學(xué)生接受起來有一定困難的內(nèi)容。與此同時(shí),增加了一些為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ),有著廣泛應(yīng)用的,而且又是學(xué)生能夠接受的新知識。作為小學(xué)語文教師,首先要知道
10、刪掉的內(nèi)容和增加的內(nèi)容。其次要吃透新教材體系中新的內(nèi)容,新的要求,對知識點(diǎn)的分布及其要求的不同,教學(xué)時(shí)要把握好的度,防止難度失控。對應(yīng)用性和實(shí)踐性的要求,應(yīng)給予充分的重視。(2)教師要提高因材施教的能力。由于高中教育的普及,會(huì)有更多的學(xué)生上高中,因而學(xué)生的語文知識的差異也會(huì)越來越大,這就要求教師要探索課堂教學(xué)的新模式。教師不僅要研究教師的教法,更重要的是要研究學(xué)生的學(xué)法。為了使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都有所進(jìn)步,教師應(yīng)該從學(xué)生認(rèn)識理論的角度去分析學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文興趣。 四、教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神 對于教師而言,課堂教學(xué)就應(yīng)該充分地考慮和體現(xiàn)語文知識的形成過程。新課標(biāo)主張的是
11、以學(xué)生發(fā)展為中心的“合作——探究”的互動(dòng)式教學(xué),教師通過相互矛盾的事件引起學(xué)生認(rèn)知的不平衡,引起學(xué)生在自主探究和合作交流的過程中,理解和掌握基本的語文知識與技能、過程和方法,獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。為了提高探究的質(zhì)量、合作的效率,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要注意以下幾點(diǎn):(1)精心設(shè)計(jì)問題。合作探究從問題開始,教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)注意:一是問題要能激發(fā)學(xué)生的合作探究的興趣;二是問題雖然與已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)有密切聯(lián)系,但與學(xué)生原有的認(rèn)知有一定的距離,必須在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上經(jīng)過合作探究才能獲得結(jié)果;三是問題的答案對學(xué)生來說是未知的,但不是唯一的,要讓學(xué)生在相互啟發(fā)中拓展思維.(2)講究實(shí)效。教師在備課過程中要認(rèn)
12、真思考以下問題:一是為什么這節(jié)課要進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí);二是哪一個(gè)知識點(diǎn)需要合作探究;三是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)表達(dá),提高合作探究的能力。 總之,在新課程背景下,改革課堂教學(xué),首要問題是要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,提高教育教學(xué)能力,注重培養(yǎng)學(xué)生的積極情感和創(chuàng)新精神,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和實(shí)踐能力,這樣課堂教學(xué)效益才能提高。 因材施教,提高教學(xué)質(zhì)量 高曉紅 教學(xué)中,學(xué)生的差異是客觀存在的。如何面對學(xué)習(xí)水平參差不齊的學(xué)生,促使全體學(xué)生獲得良好發(fā)展,落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo),這是當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)改革面臨的一個(gè)突出課題。 一、學(xué)生分層 對學(xué)生“智力因素、非智力因素、
13、原有知識與能力差異”進(jìn)行分析,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平將全班學(xué)生分為高、中、低即A、B、C三個(gè)層次,比例分別占20%,學(xué)生分層可根據(jù)情況采取顯性分層或隱性分層。為了減少顯性分層的負(fù)面心理效應(yīng),老師可與每個(gè)學(xué)生個(gè)別聯(lián)系,不予公布。學(xué)生分層由學(xué)生自擇、師生協(xié)商、動(dòng)態(tài)分層。隱性分層則只由教師掌握,作為編排座位、劃分合作學(xué)習(xí)小組、課堂實(shí)施針對性分層教學(xué)的依據(jù)。 二、教學(xué)分層 1、教學(xué)目標(biāo)分層。 教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向和評價(jià)作用。按教學(xué)大綱要求,將認(rèn)知能力、情感水平、行為操作三者融為一體,從加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、全面提高素質(zhì)諸方面考慮,確定與各層次學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際水平相適應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)
14、分層適宜低起點(diǎn)、多層次、有彈性。 對不同層次的學(xué)生可以從認(rèn)識知識的深度、廣度,接受新知識的速度,練習(xí)、應(yīng)用的強(qiáng)度等提出不同層次要求。根據(jù)分層的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層備課,每節(jié)課不是備三個(gè)教案,而是在一個(gè)教案里分三個(gè)層次,主要體現(xiàn)在目標(biāo)、練習(xí)、作業(yè)的分層。 2、按課型確定分層 授課的教學(xué)內(nèi)容不必明顯分層,對低層學(xué)生要求通過課前預(yù)習(xí),課堂講解、提問、練習(xí)、輔導(dǎo)、評講,課外作業(yè)、課外輔導(dǎo)掌握教學(xué)基本內(nèi)容;對中高層學(xué)生則要求在教師啟導(dǎo)點(diǎn)撥后自主學(xué)習(xí)、理解、掌握。 復(fù)習(xí)課教學(xué)分層較明顯,以學(xué)生層次差為教育資源,努力創(chuàng)設(shè)一種合作學(xué)習(xí)的氛圍。利用高層學(xué)生的答問、小結(jié)、歸納、板演、輔導(dǎo)為低層學(xué)生開拓
15、思路、取長補(bǔ)短。 3、按教學(xué)內(nèi)容分層 教師應(yīng)熟悉教材前后聯(lián)系,恰如其分進(jìn)行分層,有的適可而止,有的加以鋪墊與引申,以供不同層次學(xué)生選用。 4、提問分層 為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng),使課堂充滿生機(jī),教師應(yīng)有意識地編擬三個(gè)層次的問題便于課堂提問,有思維難度的問題讓A層學(xué)生回答,簡單問題優(yōu)待C層學(xué)生,適中的問題的回答機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生。學(xué)生回答問題有困難時(shí),教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥。 5、練習(xí)、作業(yè)分層 針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力,教師分層次選編基本鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí)。 三、輔導(dǎo)分層 平時(shí)利用第二課堂對學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)。對C層學(xué)生輔導(dǎo)主要是調(diào)
16、動(dòng)非智力因素,培養(yǎng)師生和諧感情,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,面批部分作業(yè),個(gè)別輔導(dǎo)重點(diǎn)突出,選題簡單、基礎(chǔ)。對A層學(xué)生鼓勵(lì)拔尖,挑選A層學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫話輔導(dǎo),主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與說話寫話能力。 四、分層測試 階段性測試具有比較全面、及時(shí)反饋各層次學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果的作用和激勵(lì)作用。把握試卷的密度、難度,按層次編制測試題,大部分為基礎(chǔ)題,少部分為綜合題,其中基礎(chǔ)題量占70%。 五、分層評價(jià) 分層評價(jià)是根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo),用不同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同層次的學(xué)生,對處于不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)調(diào)節(jié)工作。 (1)教學(xué)過程中針對不同層次的提問、練習(xí)、作業(yè)等及時(shí)作出有效的、鼓勵(lì)性的評價(jià)
17、。 (2)以分層測試成績作為分層評價(jià)基本依據(jù),以學(xué)生自己每次分層測試成績多做縱向比較,考察各層次學(xué)生在本層次達(dá)標(biāo)及遞進(jìn)程度。對各層次達(dá)標(biāo)學(xué)生給予表揚(yáng),讓有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)遞進(jìn)到高一層次,鼓勵(lì)低層次學(xué)生向高層次努力。 (3)對達(dá)不到原層次目標(biāo)的學(xué)生及時(shí)作心理輔導(dǎo),解決智力與非智力因素中所存在的問題。對部分學(xué)習(xí)不到位的C層學(xué)生加強(qiáng)心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo),讓所有學(xué)生在分層測試后保持良好的上進(jìn)心態(tài),感受成功的喜悅,增強(qiáng)自信 南嚴(yán)小學(xué)語文校本研修總結(jié) 申蓮香 一、品讀校本教研的含義,真正理解,真正去參與校本教研。 “國家興衰在教育,教育好壞在教師?!彪S著新課改步伐的加快,作為當(dāng)代的語文教師,真的
18、要不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu),以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求。教師的專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)提到日程,教師的專業(yè)素養(yǎng)必須不斷強(qiáng)化和提高, 通過學(xué)習(xí)我明確地知道了校本教研的定義:校本教研是以新課程為導(dǎo)向,以教學(xué)過程中教師所面對的各種具體問題為對象,著眼于在真實(shí)的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題,達(dá)到改善本校教學(xué)實(shí)踐,提高語文教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)而促使學(xué)生、教師和學(xué)校共同發(fā)展的目的。 作為教師要真正參與到教研的課題中,通過不斷地發(fā)現(xiàn)琢磨研究需要解決問題,也就是我們要真正地在校本教研中受益并且去讓我們的學(xué)生和學(xué)校和我們一起進(jìn)步、一起成長! 二、校本教研中要多關(guān)注自我反思,作為一名語文教師要努力在認(rèn)真反思中前行。 “自
19、我反思是教師個(gè)體與自身的對話,它是開展校本教研的前提和基礎(chǔ)。”校本教研強(qiáng)調(diào)教師就是研究者,離開了教師個(gè)體的參與,校本教研將失去它的生命力。作為一名教師,在校本教研中一定要學(xué)著不斷反思,每當(dāng)參與一項(xiàng)課題的研究或者和同組的同事們或者校本研修論壇里的學(xué)員們交流時(shí),都要想一想如果自己遇到類似的問題自己應(yīng)該怎么做,想著如何最大限度地學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)克服自己的缺點(diǎn),以使自己更快地進(jìn)步和提高。 比如在校本教研的時(shí)候,我們同組的其他教師總是會(huì)對一節(jié)課或者某一位教師身上存在的缺點(diǎn)進(jìn)行實(shí)事求是地剖析,在這個(gè)時(shí)候我們就需要及時(shí)記錄,并且深刻地做以反思,如果同組的教師給自己提出了一些好的建議,自己一定要聽從并且盡快改
20、正自己的缺點(diǎn),爭取在遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺的帶動(dòng)下,爭取在校本教研的大氣候下盡快地成長起來! 三、在校本教研中,要多關(guān)注同伴之間的互助,眾人拾柴火焰高! 團(tuán)結(jié)的力量是無窮的!同伴互助就是教師與同伴之間的對話。在教師反思的基礎(chǔ)上,要不斷地開放自己,分享交流,彼此學(xué)習(xí)、共同成長。教師在校本教研中仍然需要明確自己的身份——研究者!教師是校本教研中的主人。在學(xué)校為我們創(chuàng)造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍之后,每個(gè)科研組的同伴們可以自由地交流觀點(diǎn)、分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果,教師之間就是最好的合作者。打架可以互相幫助,共同提高! 四、校本研訓(xùn)中如果能夠得到專家的引領(lǐng),將會(huì)帶到教師更快地提高。 專家的引領(lǐng)就是實(shí)踐與理論的對話,在我們的平時(shí)生活中可能沒有那么多的機(jī)會(huì)與語文教育專家面對面地溝通和交流。但是我們可以優(yōu)化校內(nèi)人力資源的整合,發(fā)揮教師的集體智慧,我們可以多在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)或者多購買一些語文教育書籍來閱讀,遇到困惑了及時(shí)消除困惑,遇到難題了及時(shí)解決難題,心中想著提高和發(fā)展,就一定會(huì)有解決問題的好方法。 總之,我很欣賞書中的一句話“校本教研的發(fā)展趨勢是向?qū)W?;貧w、向教師回歸、向教學(xué)實(shí)踐回歸,只要真正發(fā)揮教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員的三種校本教研基本力量的效用,并有效整合,校本教研就會(huì)推向深入,學(xué)生、教師、學(xué)校都會(huì)真正受益的!”
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