《季版內(nèi)蒙古烏海市七年級語文下冊 第二單元 6 最后一課學案 新人教版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《季版內(nèi)蒙古烏海市七年級語文下冊 第二單元 6 最后一課學案 新人教版（9頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 6 最后一課 精彩開篇詞 同學們，當中國申奧成功、足球圓夢、加入世貿(mào)那一個個偉大的時刻到來的時候，所有的華夏兒女無不熱淚盈眶，歡呼雀躍。為什么？因為我們流淌著一樣的民族熱血，擁有著一樣的民族感情，熱愛擁有著同一個名字的祖國。愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴與領(lǐng)土完整等情感?？赡銈兪欠裰溃瑹釔圩鎳Z言文字也是愛國的表現(xiàn)，特別是在主權(quán)遭侵犯、國土遭踐踏的時候，這種感覺才最強烈。 學習目標 1．學習小說通過人物的語言、行動和心理描寫表現(xiàn)人物的思想感情的寫法。 2．了解在情節(jié)發(fā)展過程中通過細節(jié)描寫和環(huán)境描寫突出主題的方法。 3．感受小說強烈的愛國主義精神，激發(fā)熱愛祖國和祖

2、國語言的情感。 教學過程 第一課時 一、新課導入 一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴，學習、熱愛民族語言，就是維護國家的尊嚴，是愛國的表現(xiàn)，失去民族語言就等于喪失國土。如果有一天，有人告訴你，你再也不能學習漢語，每天你掛在嘴邊的普通話不能再用了，從今天開始你只能用日語交流，那么你會有怎樣的感受呢？今天我們一起走進都德的《最后一課》，體會一下國家被占領(lǐng)，將要失去自己祖國語言的法國人民是什么樣的感受。 二、自學指導（一）——預習與交流 1．請根據(jù)漢字寫拼音或根據(jù)拼音寫漢字。 懊(ào)悔 字帖(tiè) 強(qi

3、ǎng)迫 踱(duó)步 哽咽(gěng yè) 懲罰（chéng fá） 祈禱（qǐ dǎo) 詫異（chà yì） 挾（xié）著 2．解釋下列詞語。 哽?。郝暁庾枞? 踱：慢步行走。 捂：遮蓋住或封閉起來。 懲罰：嚴厲地處罰。 征發(fā)：政府向人民征調(diào)人力或財物。 祈禱：信仰宗教的人向神默告自己愿望的一種儀式。 詫異：驚奇。 宛轉(zhuǎn)：（說話）溫和而曲折（但不失本意）；（歌聲、鳴聲等）抑揚動聽。 責備：指責過失。 視察：上級到下級單位檢查工作。 督

4、學：舊時教育行政機關(guān)負責視察、監(jiān)督學校工作的人員。 思量：這里是考慮的意思。 喧鬧：喧嘩熱鬧。 布告：（機關(guān)、團體）張貼出來通告群眾的文件。 3.作者鏈接 都德(1840-1897)，法國19世紀后半期的小說家。他一生共寫了12部長篇小說，一部劇本和4部短篇小說集。他的短篇小說有不少是以普法戰(zhàn)爭為題材的，具體生動地描寫了法國普通人民對侵略者同仇敵愾的愛國主義精神，譴責了資產(chǎn)階級當局開門揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡。《最后一課》就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。 4.背景鏈接 《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭第二年(1873年)。普法戰(zhàn)爭是1870-1871年法

5、國和普魯士的戰(zhàn)爭。1870年7月，法國首先向普魯士宣戰(zhàn)，這個掠奪性的戰(zhàn)爭，正如馬克思當時指出的，敲響了“第二帝國的喪鐘”。9月，色當一役，法軍大敗，拿破侖三世被俘，普魯士軍隊長驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國三分之一以上的土地。這時，對法國來說，已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭。面對普魯士軍隊的屠殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學校被迫改學德文的事為題材，通過描寫最后一堂法文課的情景，刻畫了小學生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。 5.文體鏈接 小說是和詩歌、散文、戲劇并列的文學的基本形式之一。它是以刻畫人物形象為中心，通過完整的

6、故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來廣闊地反映社會生活。 小說的三要素：人物、情節(jié)和環(huán)境。 故事情節(jié)：情節(jié)是一系列有組織的生活事件，分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。 刻畫人物的方法：分為外貌描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、行動描寫。 環(huán)境的種類：自然環(huán)境、社會環(huán)境。 小說分類：按篇幅長短分：長篇、中篇、短篇、小小說(微型小說)。 三、自學指導（二）——合作與探究 （一）整體感知 快速瀏覽課文，思考以下問題： 1.為什么叫“最后一課”？從文中找出依據(jù)。 【交流點撥】這是亡了國的阿爾薩斯人最后的一堂法語課。 2．文章以什么為線索？據(jù)此可將文章分為哪幾個部分？ 【交流點撥】線索：“我

7、”的見聞感受。 第一部分（1～6）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。(上學路上) 第二部分（7～10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。(上課前) 第三部分（11～23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。(上課中) 第四部分（24～29）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。(下課后) 3．作者通過寫“我”的見聞、感受，表達了一個怎樣的主題？ 【交流點撥】通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅定

8、意志，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。 （二）人物賞析 1.賞析小弗郎士的形象。 從每個部分找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用 第一部分： （1）“我想就別上學了”的真正原因是什么？ 【交流點撥】害怕韓麥爾先生提問。 （2）“我”覺得“這些景象，比分詞用法有趣多了”說明了什么？ 【交流點撥】說明小弗郎士非常貪玩，幼稚。 第二部分： 今天的情形和平時有什么區(qū)別？小弗郎士心情怎樣？ 【交流點撥】平時上課：（1）氣氛：“學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到?！保?）學生：“開課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……”（3）教師：

9、“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點兒，靜一點兒……’”（4）“我”遲到，會遭到先生的責罵。 最后一課：今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著督學來視察或發(fā)獎的日子才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是，課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。 小弗郎士的心情：疑惑、詫異。 第三部分： 在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？找出有關(guān)語句并加以分析。 （1）“我的最后一堂法語課！” 【交流點撥】這句話，單獨成段，表達了他難過、憤慨的心情。 （2）“我這

10、些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么沉重，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了?！? 【交流點撥】說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。 （3）“如果我能把那條出名難學的分詞用法語從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點兒錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的?？墒情_頭幾個字我就弄糊涂了，我只好站在那里搖搖晃晃，心里挺難受，連頭也不敢抬起來”。 【交流點撥】表明小弗郎士增強了民族自尊心，產(chǎn)生了學好語言的責任感。 （4）“真奇怪，今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。我覺得我從來沒有這樣細心聽講過”。 【交流點撥】表明小

11、弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力。 （5）“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！” 【交流點撥】這個聯(lián)想是對敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。 第四部分： 1.“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？ 【交流點撥】指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。表現(xiàn)了小弗郎士的悲憤、懂事 2．小結(jié)小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？ 【交流點撥】從貪玩不愛學習到熱愛法語；從怕老師到理解、同情并敬愛老師；從幼稚不懂事到熱愛祖國。韓麥爾先生

12、的一言一行對他產(chǎn)生了巨大影響，更重要的是亡國的慘痛，帶給他巨大的震撼。普魯士侵略者對法蘭西人民感情的無情傷害，促使小弗郎士心靈深處愛國主義思想的萌醒。 2.分析韓麥爾先生的形象。 （1）作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？這些描寫分別表現(xiàn)了韓麥爾先生怎樣的思想感情？ 【交流點撥】外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。 外貌描寫：“老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴?！边@特別的打扮表達了韓麥爾先生對就要失去的國土的敬意。 神態(tài)描寫：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好

13、像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的”。他聽到鐘聲，“臉色慘白”，這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀和對祖國故土無比熱愛。“他呆在那兒，頭靠著墻壁”這表現(xiàn)了韓麥爾先生內(nèi)心痛苦至極。 動作描寫：“使出全身的力量，寫了幾個大字：‘法蘭西萬歲！’”這個動作，表現(xiàn)了韓麥爾先生對祖國深摯的愛和早日收復國土的強烈愿望。書寫這幾個大字表示韓麥爾先生堅信法蘭西必勝，它也激勵人們要永遠不忘記祖國法蘭西，這是韓麥爾先生愛國主義精神的集中體現(xiàn)。 語言描寫：“‘我的朋友們啊，’他說，‘我——我——’ 但是他哽住了，他說不下去了”，表現(xiàn)他說話斷斷續(xù)續(xù)，更能體現(xiàn)出他內(nèi)心復雜的情緒，說明其悲憤的感情

14、已經(jīng)強烈到極點了。 2．請概括韓麥爾先生的形象。 【交流點撥】韓麥爾先生既是一位嚴師，也是一位有40多年教學經(jīng)驗的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛國者，有崇高的愛國情感，高度的民族責任感，以及戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念。 3．“最后一課”中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？請聯(lián)系課文內(nèi)容進行分析。 【交流點撥】上課一開始，他用“柔和又嚴肅”的語調(diào)說話?！叭岷汀北砻魉麑ψ鎳⑼?、學生的滿腔深情；“嚴肅”說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他沒有責備學生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸”。他用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠地作自

15、我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現(xiàn)了其高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，他又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當“最后一課”結(jié)束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。 總之“深情、悲痛──思索、內(nèi)疚──沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，其中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。 三、板書設計 最后一課 情節(jié) 人物 小弗郎士 韓麥爾先生 上學路上（序幕1-6） 幼稚、怕提問 上課前（開端7-10） 疑惑

16、、詫異 思索、內(nèi)疚 上課中（發(fā)展11-23） 難過、懊悔 沉思、悲憤 下課后（高潮和結(jié)局24-29） 悲憤、懂事 心理、肖像、動作、語言 四、拓展延伸 請你根據(jù)課文中的人物形象對對聯(lián)。 小弗郎士：曾經(jīng)貪玩，曾經(jīng)怕師，竟想逃課看操練； 【交流】如今悔恨，如今憐師，方悟苦學愛祖國。 韓麥爾先生：身為師之表率，嚴格要求，一心一意教母語； 【交流】生當國之將亡，悲憤難抑，一字一句是愛國。 第二課時 一、新課導入 《最后一課》，這篇小說一直被人們譽為世界文學寶庫里的一顆璀璨

17、的明珠。一篇不足三千字的小說，除了鮮明的人物形象還具有哪些藝術(shù)魅力呢？ 二、自學指導（二）——合作與探究 （一）語言品析 1、“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”這句話什么意思呢？它表達了什么感情？ 【交流點撥】由鴿子想到普魯士士兵該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧，寫出了他心中的愛國情感正在萌發(fā)，表達了小弗郎士對侵略者禁止教法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨，以及極端憤慨和諷刺。 2、“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！边@句話該如何理解？ 【交流點撥】這是一個隱喻用“監(jiān)獄”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治與封鎖，用“鑰匙”比喻法國語言。含

18、義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結(jié)一致，打敗敵人，獲得民族的解放。亡了國當了奴隸，如果牢記祖國語言就永遠不會忘記自己的祖國，就會隨時激發(fā)愛國心和與敵人斗爭的意志，永遠不會忘記為恢復國土爭取自由、解放而斗爭，所以說這“就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”。 3、為什么說“法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確”？ 【交流點撥】這是韓麥爾先生對祖國語言的高度評價和贊頌，這是他熱愛祖國語言，強烈的愛國感情的表現(xiàn)，不一定意味著法國語言真是“世界上最美的語言”。 （二）手法探究 1、環(huán)境描寫在本中的作用 （1）找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：并分析它所起的作用。 【交流點撥

19、】“天氣那么暖和，那么晴朗！”“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。”這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境的描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風光和殘酷的社會現(xiàn)實形成了鮮明的對比。 （2）“看見許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么？ 【交流點撥】布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導致了“最后一課”。 （3）課前的環(huán)境描寫有什么作用？ 【交流點撥】烘托出“最后一課”嚴肅、

20、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。 （4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”句中的描寫的有什么作用？ 【交流點撥】鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤之情以及其對和平、自由的渴望。 （5）教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？ 【交流點撥】表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。 2.在文中多次重復“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？ 【交流點撥】韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異

21、乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了。“我的最后一堂法語課！”這句話，單獨成段，表達了他難過、憤慨的心情?！鞍?！這最后一課，我真永遠忘不了！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。 3.這篇小說敘述故事采用第幾人稱？用這種人稱敘事有什么作用？ 【交流點撥】本文采用第一人稱；“我”起線索作用，通過“我”的耳聞目睹，帶出“最后一課”的有關(guān)事情；利于刻畫人物，“我”是文中的主人公之一，以第一人稱敘述，可以直接描寫“我”的心理，表現(xiàn)“我”在最后一課的思想變化；給讀者更親切、真實的

22、感受。 4.采用了對比的寫法，請列舉兩處并簡析其作用 【交流點撥】（1）郝叟老頭和鎮(zhèn)上的人及韓麥爾先生言行的前后對比，從側(cè)面突出阿爾薩斯人民對自己過去行為的懊悔和失去國土的悲痛之情。 （2）小弗郎士以前逃學、上課不認真與最后一節(jié)課認真細心對比，突出小弗郎士有不懂事變得懂事，他逐漸有了朦朧的愛國之情，產(chǎn)生了對普魯士兵的憎惡和對自由的向往。 5.這篇小說在選材方面有什么特點？ 【交流點撥】這篇小說選材巧妙，以小見大，選取一所普通小學中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛國主義感情。 三、板書設計 環(huán)境描寫 第一

23、人稱 寫作技巧 對比 以小見大 四、拓展延伸 以愛國為主題的名人名言 1．我們愛我們的民族，這是我們自信心的泉源。 ——周恩來 2．人民不僅有權(quán)愛國，而且愛國是個義務，是一種光榮。 ——徐特立 3．惟有民魂是值得寶貴的，惟有他發(fā)揚起來，中國才有真進步。 ——魯迅 4．我愛我的祖國，愛我的人民，離開了它，離開了他們，我就無法生存，更無法寫作。 ——巴金 5．我榮幸地從中

24、華民族一員的資格，而成為世界公民。我是中國人民的兒子。我深情地愛著我的祖國和人民。 ——鄧小平 6．熱愛祖國，這是一種最純潔、最敏銳、最高尚、最強烈、最溫柔、最有情、最溫存、最嚴酷的感情。一個真正熱愛祖國的人，在各個方面都是一個真正的人。 ——蘇霍姆林斯基 7．錦城雖樂，不如回故鄉(xiāng)；樂園雖好，非久留之地。歸去來兮。 ——華羅庚 6EDBC3191F2351DD815FF33D4435F3756EDBC3191F2351DD815FF33D4435F3756EDBC3191F2351DD815FF33D4435F3756EDBC3191F2351DD815FF33D4435F3756EDBC3191F2351DD815FF33D4435F3756EDBC3191F2351DD815FF33D4435F375