《北師大版四年級(jí)上數(shù)學(xué)第1課時(shí) 去圖書館》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《北師大版四年級(jí)上數(shù)學(xué)第1課時(shí) 去圖書館（5頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、   第課時(shí) 去圖書館 【教學(xué)目標(biāo)】  （）知識(shí)與能力目標(biāo)：會(huì)畫簡(jiǎn)單的路線圖，并能清楚地描述所走的路線。 （2）過程與方法目標(biāo)：了解位置與方向知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，學(xué)生從而到達(dá)愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的境界。  （3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)識(shí)別方向的意識(shí)，進(jìn)一步開展空間觀念。 【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】  重點(diǎn)：能準(zhǔn)確地畫出并描述簡(jiǎn)單的路線圖。     難點(diǎn)：體會(huì)方向與距離對(duì)確定路線的作用。  【教法和學(xué)法】   教法： 抓住“去圖書館”這

2、一個(gè)主題，創(chuàng)設(shè)情境，用錯(cuò)誤路線引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)路線三要素，再到描述路線，畫路線等教學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)生的認(rèn)知。  學(xué)法：引導(dǎo)學(xué)生參與說一說、畫一畫、等教學(xué)活動(dòng)，突出學(xué)生主體原則。   一、激趣導(dǎo)入     師：同學(xué)們，老師先和你們分享一件發(fā)生在羊村的小事。美洋洋  想去新開的圖書館，可是它不知道路線，恰巧碰見懶洋洋就去詢問，懶洋洋告訴它：“So easy，從羊村口直走，右轉(zhuǎn)走一段時(shí)間，再左轉(zhuǎn)走一會(huì)兒就到圖書館了”。可是美羊羊并沒有按照預(yù)期的找到圖書館，同學(xué)們，你能根據(jù)懶洋洋的描述找到圖書館嗎？ 生：不能。 師

3、點(diǎn)名課題并板書。 【設(shè)計(jì)意圖】用羊村小事導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。  二、探究新知  、說一說  師：為什么找不到圖書館呢？ 生：左右具有相對(duì)性，每面朝一個(gè)方向就有一個(gè)左右，描述方向時(shí)應(yīng)該使用東南西北。 生：沒有說清楚具體要走多少米。 【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生尋找美羊羊的錯(cuò)誤描述并防止犯類似的錯(cuò)誤。 2、 師：請(qǐng)同學(xué)們思考一下：我們?cè)诿枋雎肪€時(shí)應(yīng)該說清楚什么？ 生：方向，距離。 師：那我們?cè)谄匠Ｗ呗窌r(shí)能準(zhǔn)確的知道自己走了多少米嗎？所以我們還要說清楚我們要在哪里拐彎。 總結(jié)描述路線的三要素：方向，距離，拐彎點(diǎn)并板書。 3.2人組活動(dòng) 師：同學(xué)

4、們，老師從羊村長(zhǎng)那里得到了羊村路線圖，請(qǐng)看。你們能找到幾條從羊村去圖書換的路線圖呢？ 師：那你們能根據(jù)這幅路線圖告訴美羊羊去圖書館的路線嗎？ 學(xué)生觀察后思考。 師：現(xiàn)在請(qǐng)把你找到的其中一條要路線描述給你的同桌聽。 請(qǐng)一組同桌匯報(bào)。 4.4人組活動(dòng)。 師：老師發(fā)現(xiàn)有些人聽完路線圖后還不是很清楚，那我們還可以怎樣幫助他們呢？ 生:畫路線圖。 師：接下來我們進(jìn)行4人小組活動(dòng)，請(qǐng)看合作要求： a.小組4人合作在小卡上繪制一條從羊村去圖書館的路線； b..將路線準(zhǔn)確的描述給你們組的其他成員； 請(qǐng)小組上臺(tái)展示匯報(bào)，其他同學(xué)補(bǔ)充，質(zhì)疑。    預(yù)

5、期分歧點(diǎn)：有的認(rèn)為去圖書館的路線由4段路組成，有的則認(rèn)為3段。這時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生觀察是否有改變方向，進(jìn)而得出由3段路組成更合理。       【設(shè)計(jì)意圖】   展示局部小組的作品，引導(dǎo)學(xué)生用3段路及是否標(biāo)明了距離作評(píng)價(jià)和修正，再請(qǐng)學(xué)生用語言描述所畫的路線圖，進(jìn)一步感受方向，距離，拐彎點(diǎn)是描述路線圖的三個(gè)基本要素。 三、課堂穩(wěn)固    師：美洋洋在大家的幫助下順利的找到了圖書館，并當(dāng)起了小考官，給大家留下了兩個(gè)問題，同學(xué)們有信心挑戰(zhàn)嗎？（出示題目） a.你能描述出我從圖

6、書館返回羊村的路線嗎？ b.我從羊村口去圖書館的路線和返回的路線有什么異同？ a題表述返回路線，學(xué)生容易出錯(cuò)，盡可能讓學(xué)生嘗試表述完整。 b題引導(dǎo)學(xué)生比照反思，與從羊村去圖書館的路線圖相比，兩者有什么聯(lián)系與區(qū)別，讓學(xué)生達(dá)成共識(shí)：兩者只是方向的相反，距離的不變。 【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)是對(duì)本節(jié)知識(shí)的穩(wěn)固和遷移，提高學(xué)生的歸納能力和遷移能力。 四、總結(jié)      師：大家今天學(xué)會(huì)了什么？ 生：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道描述路線需要說清楚三點(diǎn)：方向，距離，拐彎點(diǎn)。 五、板書設(shè)計(jì) 方向 距離 去圖書館  拐彎點(diǎn) 六、作業(yè)布置 你能像羊村的其他伙伴描述你從學(xué)?；丶业穆肪€嗎？ 七、教學(xué)反思    整節(jié)課由羊村趣事貫穿，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過學(xué)生說一說，畫一畫，鼓勵(lì)學(xué)生合作，思考啊，探究，充分表達(dá)課堂活動(dòng)中學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)作用。整節(jié)課的教學(xué)效果較好，但有幾位同學(xué)因?yàn)榛A(chǔ)差，對(duì)本節(jié)課的掌握不是很好，今后還需進(jìn)一步加強(qiáng)。 可修改 歡迎下載 精品 Word