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1、基于“雨課堂〞的非醫(yī)學專業(yè)?根底醫(yī)學概論?混合式教學模式初探 摘要：?根底醫(yī)學概論?是高等醫(yī)藥院校為非醫(yī)學專業(yè)開設的綜合性必修課程。非醫(yī)學專業(yè)學生在學習的過程中往往覺得醫(yī)學知識難度大、枯燥乏味、提不起興趣。為此，作者利用“雨課堂〞在非醫(yī)學專業(yè)必修課?根底醫(yī)學概論?課程中進行混合式教學模式改革初步嘗試，激發(fā)了學生的學習興趣，提升了教學效果。文章將著重探討雨課堂在?根底醫(yī)學概論?課程教學中的應用。關鍵詞：?根底醫(yī)學概論?;雨課堂;混合式教學中圖分類號：R31文獻標志碼：A文章編號：1674-9324〔2021〕51-0172-03一、前言近年來，為了滿足社會衛(wèi)生事業(yè)的快速開展以及對醫(yī)藥衛(wèi)生相關領

2、域的復合型高級人才的需求，高等醫(yī)藥院校開設了衛(wèi)生事業(yè)管理、影像技術等專業(yè)，這些專業(yè)是培養(yǎng)非醫(yī)護人才，但其工作大多與醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)密切相關，因此就需要掌握一定的醫(yī)藥根本知識【1】。?根底醫(yī)學概論?是高等醫(yī)藥院校為非醫(yī)學專業(yè)開設的綜合性必修課程，分上下兩期，共120學時。課程涉及醫(yī)學知識內(nèi)容多，覆蓋面廣，涵蓋人體解剖與組織學、生理學、免疫學、微生物學、病理學、病理生理學、藥理學等多門學科。非醫(yī)學專業(yè)學生在學習的過程中往往覺得醫(yī)學知識難度大、枯燥乏味，提不起興趣。傳統(tǒng)課程教學是以“教師為中心〞，教師灌輸知識，學生被動接受知識。這種模式是發(fā)揮教師的主導性，保證教學任務順利完成【2】。但是這種教學模式過于

3、強調(diào)接受學習，教條單一、師生互動少，學生在學習過程中普遍缺乏主觀能動性，無法對學習內(nèi)容展開聯(lián)系，更談不上創(chuàng)新思維，使整個教學活動缺乏生氣，不能充分發(fā)揮學習的積極性、創(chuàng)造性，學生的學習興趣慢慢減退，教學質量得不到保障，教師無法全程掌握學生的學習情況，教學效果不佳【3】。因此，如何培養(yǎng)非醫(yī)學專業(yè)學生對醫(yī)學知識的興趣，提升教學質量，同時對學生的整個學習過程進行有效評價是目前值得探討的問題。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的高度開展和普及，現(xiàn)代社會邁入了“互聯(lián)網(wǎng)+〞的時代。?國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要〔2021—2021年〕?中提出要“建立新型信息化教學觀念，改進教學方法，進而幫助提高教學效果，同時也促進優(yōu)質教學

4、資源的開發(fā)應用，創(chuàng)新在線和傳統(tǒng)合理混合的新型教學模式，利用信息技術手段來推動學習者的自主學習、協(xié)作學習〞【4】。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+〞時代下，利用信息技術，對高等醫(yī)學院校教學方法、教學模式等進行深度改革已成為創(chuàng)新改革的迫切需要?；旌鲜浇虒W是建立在對線上線下學習的統(tǒng)一，是以對學習、課程、教師等概念深刻理解根底上形成的一種新的學習模式，其最終目標是實現(xiàn)以學生為中心的學習，最大程度激發(fā)學生的潛能【5】。二、雨課堂簡介“雨課堂〞是學堂在線和清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)于2021年發(fā)布的一款基于微信公眾平臺的智慧教學工具，目的是全面提升師生互動，讓學生線上線下混合式學習，教學更為便捷【6】。雨課堂提出將

5、應用于傳統(tǒng)課題，覆蓋“課前—課堂—課后〞的每一個環(huán)節(jié)，它的特點包括：〔1〕課程教師專門根據(jù)自己的學生需求制作課前預習資料、課堂講解課件、課后測試題等;〔2〕同步全程覆蓋的課堂數(shù)據(jù)分析，便于教師實時掌握學生的學習情況，調(diào)整教學節(jié)奏;〔3〕學生可以根據(jù)自己的學習能力摸索適合自己的學習模式，對老師實現(xiàn)個性化的反響【7】。從傳統(tǒng)面對面授課中最根本的物理學環(huán)境開展到把信息技術應用于學習過程的每一個環(huán)節(jié)，以“雨課堂〞為代表的新型混合式學習模式，最顯著的變化是讓移動智能終端進入并融入課堂，從根本上改變了傳統(tǒng)課堂授課學習模式，改變了課堂上師生互動方式，在大數(shù)據(jù)支撐下的數(shù)據(jù)即時收集整理分析使整個學習過程更加高效

6、。三、雨課堂運用以遵義醫(yī)科大學2021級、2021級非醫(yī)學專業(yè)開設有?根底醫(yī)學概論?課程的本科生為研究對象，選取課程中某一局部章節(jié)嘗試運用“雨課堂〞進行混合式教學。1.課前課后資料推送。電腦提前安裝Office2021以上版本或者WPS個人版2021以上版本，并從雨課堂官網(wǎng)下載軟件安裝，翻開PPT登錄后就可以通過雨課堂插件上傳課件、視頻、圖片等資料到云端，再通過關注雨課堂微信公眾號就可以把這些資料推送給學生，學生可以隨時隨地接收公眾號的推送內(nèi)容。課前推送的資料主要包括四個方面：第一，是學生需要提前了解的信息，比方，講解藥理學傳出神經(jīng)受體，可以提前讓學生復習解剖學自主神經(jīng)分布的知識;第二，是學生

7、自學知識的信息，比方，生理學能量代謝、物質代謝局部的知識;第三，是課后小測試的信息，一個小章節(jié)的知識學習完成后，就可以通過“雨課堂〞推送一個小測試讓同學們穩(wěn)固課堂上學習的新知識。推送的小測試可以設定起始時間、完成時間，完成后查看答案時間以及能自動批改選擇、填空題，讓同學們在提交試卷后能及時了解自己的錯題以及掌握正確的知識要點;第四，學生課后可以隨時查看教師的課件，此課件只能查看不能編輯，這樣既保護了教師的知識產(chǎn)權，也方便了學生課后復習，學生不再需要上課對課件拍照，也不用課后找老師拷貝課件。2.多種形式課堂教學。上課前翻開PPT，教師用微信掃描二維碼登錄，然后點擊PPT中“開啟雨課堂授課〞，頁面

8、會自動跳轉到一個新的二維碼，學生可以通過掃描這個二維碼進入到課堂。二維碼下面有一個課堂暗號，學生也可以通過在雨課堂微信公眾號輸入框內(nèi)輸入這個課堂暗號進入。二維碼和課堂暗號只針對這一次課有效，下一次上課會變更新的二維碼和課堂暗號。學生進入課堂后，微信會與教師同步播放幻燈片，同步的課件會永久保存在學生上，方便課后復習。學生在收到同步的課件時，如果對這一頁的課件無法理解，學習困難，可以點擊“不懂〞，下課后，教師就收到這一信息，方便教師及時掌握學生的學習動態(tài)。如果教師想掌握全班同學對某一知識點的掌握情況，也可以在課前制作課件時，添加習題，在課堂上實時答題。實時答題，既可以檢測學生學習情況，也可以抽查是

9、否有學生不聽課、早退等現(xiàn)象。雨課堂還具有滾動提問、彈幕討論、隨機分組等功能。滾動提問可以防止答復以下問題的永遠是前排聽課以及成績較好的同學;彈幕討論是匿名制的，有些同學課堂上比較內(nèi)向，不愿意開口答復，當教師提出問題讓大家討論答復時，可以利用彈幕討論，班上所有學生均可以通過微信輸入答案，答案也將出現(xiàn)在幻燈上面，這樣全班同學既可以看到大家答復的答案又不清楚是誰答復的;隨機分組可以在課前設置問題進行分組，課堂進行匯報討論，防止以或者熟悉的人分在一組，真正到達隨機效果?？傊?，在課堂上運用雨課堂平臺，采用多種形式混合式教學模式，既重視了學生的“主體〞作用，也表達了教師的“主導〞作用。兩者結合最大限度地激

10、發(fā)學生的潛能，到達最正確的教學效果。3.學習過程全程評價。傳統(tǒng)的教學對學生平時成績的評價無非是靠考勤、平時作業(yè)、平時測試等方式來進行，由于考勤無非每堂課點名，平時作業(yè)抄襲較多，完全不能從客觀上反映出學生的真實評價。教師利用“雨課堂〞平臺，通過掃描“二維碼〞簽到、滾動提問、課堂實時答題等功能教師可以快速掌握出勤情況;通過課堂小測試、彈幕討論、投票、課后限時試卷等功能，可以對學生課堂課后學習情況、課堂活潑度、知識點掌握情況等做出更客觀的評價。所以，利用“雨課堂〞平臺的多種功能，就可以全程掌握學生的情況，真正做到整個學習過程的評價，同時，也可以提高學生平時學習的積極性，促進學生之間的相互交流，增強學

11、生的應用能力。四、教學效果針對非醫(yī)學專業(yè)?根底醫(yī)學概論?課程，以授課為調(diào)查對象，通過學期末的教學相長會和問卷星發(fā)布問卷，了解學生對于利用雨課堂混合式教學模式的滿意度，表1為2021級非醫(yī)學專業(yè)授課學生滿意度調(diào)查。大局部學生都很喜歡“雨課堂〞這個平臺，認為利用這個平臺，激發(fā)了學習的積極性和自覺性，到達了較好的教學效果。五、討論將雨課堂運用到?根底醫(yī)學概論?教學中，為學生提供了個性化的學習方式和更多的學習時間，提高了學生的學習興趣，增加了學生自主合作學習的能力。但是，雨課堂還有許多方面的缺乏，課堂授課、信息推送等都需要借助互聯(lián)網(wǎng)，當一個階梯教室上百人共同使用網(wǎng)絡時，如果網(wǎng)絡信號不好就會干擾教學;課

12、后試卷填空題的答案設置還很機械化，一個標點錯誤或者多一個介詞就會判斷錯誤，很多學生沒注意這個問題最終影響答題效果;屏幕小，查看試卷以及課件時間過久對視力有些影響，同時學生也無法把課件和試卷導出來打印[8]，想在上面做筆記很困難?？傊谟暾n堂進行混合式教學確實有助于提高學生的學習興趣，同時還能全方位掌握學生的學習情況，從而切實有效提高教學質量。參考文獻：【1】沈耿，萬文成，覃星奎，等.中醫(yī)院校非醫(yī)學專業(yè)開設根底醫(yī)學概論課程的探討[J].中國高等醫(yī)學教育，2021，〔5〕：82-83.【2】董博杰.基于MOOC的混合式學習模式研究[D].河南：河南師范大學，2021：8.【3】時彥，楊東霞，王

13、東，等.非醫(yī)學專業(yè)根底醫(yī)學概論的教學實踐與思考[J].繼續(xù)醫(yī)學教育，2021，〔1〕：17-19.【4】中華人民共和國教育部?國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要〔2021—2021年〕?[EB/OL].：//moe.edu /srcsite/A01/s7048/202107/t20210729_171904.html.【5】李逢慶.混合式教學的理論根底與教學設計[J].現(xiàn)代教育技術，2021，9〔26〕：18-24【6】藏晶晶，郭麗文.滴水成雨——走進雨課堂[J].信息與電腦，2021，〔8〕：235-236.【7】金欣.基于“雨課堂〞的醫(yī)學遺傳學混合式學習模式的應用研究[J].根底醫(yī)學教育，2021，1〔10〕：53-55[8]王濤，張莉，郭媛，等.雨課堂在生理學教學中的實踐與體會[J].醫(yī)學教育研究與實踐，2021，6〔26〕：1027-1030