《20以內(nèi)退位減法》說(shuō)課稿
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1、《20以內(nèi)退位減法》說(shuō)課稿 一、 說(shuō)教材 (一) 教材內(nèi)容分析 1、地位作用 本節(jié)內(nèi)容在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第二單元。本單元內(nèi)容是 在第一冊(cè)集中教學(xué)20以內(nèi)的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上,集中教學(xué) 20以 內(nèi)的退位減法,“十幾減9”是20以內(nèi)退位減法教學(xué)的第一課時(shí), 第二課時(shí)是“十幾減幾”,它是在學(xué)生學(xué)習(xí)10以內(nèi)加減法、20以 內(nèi)的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué),它既是為學(xué)生學(xué)習(xí)退位減法 鋪路,也為學(xué)生學(xué)習(xí)四則計(jì)算奠定基礎(chǔ)。 2、教材分析 20 以內(nèi)退位減法在本單元尤為重要,對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)多位數(shù)計(jì)算 和其他數(shù)學(xué)知識(shí)非常重要,必須在理解算理的基礎(chǔ)之上學(xué)會(huì)計(jì)算方 法。在已學(xué)過的僅為加法和10以內(nèi)的減
2、法的基礎(chǔ)上展開,鞏固20以 內(nèi)的進(jìn)位加,進(jìn)一步滲透加減法之間的互逆關(guān)系。 讓學(xué)生結(jié)合情境圖 解理解題意,進(jìn)行計(jì)算等等,解決現(xiàn)實(shí)問題。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀 察,通過操作后的討論,用不同的思路思考,引出“想加算減”和“破 十法”兩種比較方便的計(jì)算方法。使學(xué)生在理解掌握“想加算減”的 計(jì)算方法同時(shí),還要理解“破十法”,并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇適合自己 的計(jì)算方法,體現(xiàn)算法的多樣化。 (二)教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力目標(biāo): 1、 理解20以內(nèi)退位減法的算理,構(gòu)建 20以內(nèi)退位減法的基本思 路。 2、 讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中學(xué)習(xí)十幾減九和十幾減幾的計(jì) 算方法,掌握“想加算減”和“破十法”的計(jì)算方法
3、。 3、 用20以內(nèi)的計(jì)算方法解決生活中的問題。 過程與方法: 1、 讓學(xué)生通過擺一擺,算一算,圈一圈等體驗(yàn)活動(dòng),使學(xué)生靈活 運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。 2、 讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組合作、全班交流,知道十幾減九和 十幾減幾的計(jì)算方法是多樣的。在多種方法中,選擇自己喜歡 的計(jì)算方法。 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo): 1、 培養(yǎng)學(xué)生用獨(dú)立思考解決數(shù)學(xué)問題的能力以及學(xué)生之間合作交 流的意識(shí)。 2、 感受20以內(nèi)退位減法與生活的密切聯(lián)系,體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià) 值。 (三)教學(xué)重、難點(diǎn) 根據(jù)以上對(duì)教材的分析以及對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,我確定如下教學(xué)重 八、、? 教學(xué)重點(diǎn): 1、 通過理解圖意列式,借
4、用小棒探索 20以內(nèi)退位減法的運(yùn)算方 法,掌握運(yùn)用“想加算減”和“破十法”計(jì)算 20以內(nèi)退位減 法的方法。 2、 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力和合作的意識(shí)。 根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),以及學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn), 低年級(jí) 的學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)是由具體到抽象、由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的過程。 20以 內(nèi)的退位減法這部分內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一段抽象的知識(shí)認(rèn)知過程, 所以確定以下教學(xué)難點(diǎn): 教學(xué)難點(diǎn):在運(yùn)用學(xué)具直觀操作中理解 20以內(nèi)退位減法的算理,在 自主探究的基礎(chǔ)之上建立自己的計(jì)算方法。 (四)學(xué)情分析 學(xué)生在上學(xué)期已經(jīng)能熟練計(jì)算9加幾的進(jìn)位加法,掌握了計(jì)算方 法,并且會(huì)自主運(yùn)用解決生活中的實(shí)際問題。
5、通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí), 學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力也有一定的基礎(chǔ), 能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)研究 簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題。低年級(jí)小學(xué)生共有的心理特點(diǎn)是以具體形象思維為 特點(diǎn),有意注意時(shí)間短,愛說(shuō)愛動(dòng)。 而且教師在教學(xué)中應(yīng)充分考慮 學(xué)生的年齡特點(diǎn),在具體活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,調(diào)動(dòng) 各種感官參加活動(dòng),提高學(xué)習(xí)效率。 (五)教具:多媒體課件、木棒 二、說(shuō)教法 根據(jù)以上設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的確定, 我 將運(yùn)用以下幾種教學(xué)手段和教學(xué)方法來(lái)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),從而實(shí) 現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中一一的實(shí)現(xiàn)。 1、 算法多樣化和優(yōu)化相結(jié)合。 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出,要在計(jì)算教學(xué)中積極
6、提倡算法多 樣化。本課教學(xué)的重點(diǎn)是“十幾減九”和“十幾減幾”的算法教學(xué)。 我根據(jù)教材的編排要求,在例題 12-9的教學(xué)時(shí),讓學(xué)生動(dòng)手操作, (如課中學(xué)生說(shuō)出了① 12-9=12-1-1-1-1-1-1-1-1-1=3 ②因?yàn)?3+9=12 所以 12-9=3 ③ 12-2=1010-7=3 ④ 10-9=11+2=3 ⑤ 12-10=212-9=3 ⑥……)由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,所使用的計(jì)算方法必 然是多樣的,教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的想法,鼓勵(lì)他們用不同的方法解決 問題,提倡算法多樣化,使每個(gè)學(xué)生找到適合自己的方法。因?yàn)槎喾N 方法中肯定有比較簡(jiǎn)便的方法,但并不是每個(gè)同學(xué)都能很快接受快捷 方
7、便的方法,所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較,同時(shí)給他們留出消化 吸收的空間,千萬(wàn)不要強(qiáng)加給學(xué)生,應(yīng)讓他們?cè)谥鸩降捏w驗(yàn)中自然而 然的接受,從而選取更優(yōu)的方法。 2、 鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,學(xué)生自主探究與教師指導(dǎo)相結(jié)合。 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù) 學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?!痹?0以內(nèi)退位減法的教學(xué)中, 是讓學(xué)生自主探索計(jì)算方法的,這樣學(xué)生可能不一定會(huì)想到書本上要 求掌握的“破十法”,這就要求教師能在課中及時(shí)地對(duì)學(xué)生加以點(diǎn)撥, 發(fā)揮教師“組織引導(dǎo)”的作用。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué) 生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,轉(zhuǎn)變教師角色,給學(xué)生較大的空間,開展探 究性學(xué)習(xí)。讓
8、他們?cè)诰唧w的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考, 并與同伴交流, 親身經(jīng)歷問題的提出問題解決的過程,體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣。 3、 結(jié)合生活實(shí)例,使學(xué)生體會(huì)我們身邊存在的數(shù)學(xué)問題,從而運(yùn) 用個(gè)所學(xué)的知識(shí)解決問題,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思想更加根深蒂固。 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出:“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有 的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去, 以體會(huì)數(shù) 學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。”本課以“聰聰和明明參加元宵節(jié)游樂 園”為情節(jié),對(duì)各環(huán)節(jié)進(jìn)行串聯(lián),適應(yīng)一年級(jí)孩子的特點(diǎn),使得教學(xué) 過程充滿童趣,為學(xué)生主動(dòng)探索創(chuàng)設(shè)了良好的外部環(huán)境。 三、說(shuō)學(xué)法 1、 在具體情景中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,理解問題和
9、初步解決 問題的過程,體驗(yàn)探索的成功、學(xué)習(xí)的快樂。 2、 在動(dòng)手操作、獨(dú)立思考、進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,開展小組合 作交流活動(dòng),完善自己的想法,構(gòu)建學(xué)習(xí)方法。 3、 通過靈活、有趣的練習(xí),鞏固計(jì)算方法,提高計(jì)算技能。 4、 聯(lián)系生活實(shí)際解決身邊問題,體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用,促進(jìn)學(xué)生的發(fā) 展。 四、說(shuō)教學(xué)程序 教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明 “十幾減9”是20以內(nèi)退位減法教學(xué)的第一課,本節(jié)課教材在編 排上注意體現(xiàn)新的教學(xué)理念,設(shè)計(jì)的情境有利于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中 的數(shù)學(xué),讓學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。 本節(jié)課教材共 安排了兩道例題,主題圖為我們提供的資源是元旦游園會(huì)的場(chǎng)景圖, 通過氣球圖中的問題“還有
10、多少個(gè)? ”引出不同的計(jì)算方法,體現(xiàn)學(xué) 生的不同思維過程和方法,體現(xiàn)算法多樣化。例 1展示的是十幾減9 的兩種基本算法(“做減想加”、“破十法”)學(xué)生只需掌握其中的一種。 本節(jié)課的教學(xué),要使學(xué)生理解十幾減9的算理,會(huì)用十幾減9的一般方 法(或破十、或做減想加)正確計(jì)算。為了達(dá)到這個(gè)目的,本節(jié)課的 教學(xué)主要從以下幾方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。 1 .引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)十幾減9的知識(shí) 為了讓學(xué)生掌握十幾減9的減法,教材為我們提供了豐富的教學(xué) 資源。第10?11頁(yè)的游園圖中展示的活動(dòng)是學(xué)生熟悉的并樂于參與 的。教學(xué)時(shí),我充分利用用這幅游園圖,引導(dǎo)學(xué)生在不同的游園活動(dòng) 中學(xué)習(xí)十幾減9的減法。 a.利用
11、氣球圖學(xué)習(xí)“ 15-9”的算法。 我將氣球圖做了一些處理,將阿姨賣氣球的全過程展示給學(xué)生 看:先是阿姨手中有15個(gè)氣球,賣給小朋友9個(gè)(9個(gè)氣球從阿姨手中 轉(zhuǎn)到3個(gè)小朋友中)。然后讓學(xué)生根據(jù)這一情景提出數(shù)學(xué)問題,引出 “15-9”的算式,并鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法算出結(jié)果。 b.利用“套圈圈”學(xué)習(xí)“ 14-9”的算法。 我充分利用課件的動(dòng)態(tài)優(yōu)勢(shì),顯示學(xué)生投圈的動(dòng)態(tài)過程。讓學(xué)生 在投圈的游戲中思考“ 14-9”的算法。 c.利用“猜字謎”的活動(dòng)鞏固十幾減9的算法,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出一 些簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問題的良好習(xí)慣。 2 .動(dòng)手操作,體會(huì)“破十法”和“做減想加”的算理 學(xué)生掌握十幾減9的計(jì)算
12、方法有快有慢,理解時(shí)有深有淺。為了 讓那些學(xué)有困難的學(xué)生理解十幾減 9的算理,我加強(qiáng)了學(xué)生的操作活 動(dòng)。在教學(xué)例1 (12-9)時(shí),設(shè)計(jì)的學(xué)具有兩種顏色(10根黃木棒,2 根藍(lán)木棒),讓學(xué)生思考,從12中去掉9,應(yīng)怎么辦?學(xué)生能很快從10 根黃木棒中拿掉9根,剩下的1根黃木棒和2跟藍(lán)木棒合并為12-9的結(jié) 果。通過操作活動(dòng),學(xué)生能較快理解“破十”的道理,從而達(dá)到運(yùn)用 “破十法”計(jì)算的目的。 教學(xué)過程 一、復(fù)習(xí)舊知(大約5分鐘) 1 .課件出示題目,生搶答 9+5= 9+3= 9+2= 9+8= 9+7= 9+6= 2 .請(qǐng)小朋友舉手回答,看誰(shuí)的腦筋轉(zhuǎn)的最快(出示題目,指名回 答
13、) 9+ ( ) =11 9+ ( ) =14 9+ ( ) =17 9+ ( ) =15 9+ ( ) =12 9+ ( ) =18 設(shè)計(jì)意圖:復(fù)習(xí)舊知的好處有三,一是對(duì)舊知有一定的鞏固性??鬃?日:“溫故而知新?!本褪沁@個(gè)道理。二是為學(xué)習(xí)新知打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。 三使新舊知識(shí)融會(huì)貫通,使知識(shí)系統(tǒng)化。有人說(shuō): “智慧不是別的, 而是一種組織起來(lái)的知識(shí)體系?!边@就是指系統(tǒng)化的知識(shí)。 二、創(chuàng)設(shè)生活情境,提出問題(大約30分鐘) 1 .談話引入 師:”今年是2002年,元日那天,一(2)班的小朋友去公園參加 了一次有趣的游園活動(dòng)(屏幕顯示課本第10?11頁(yè)的游園會(huì)全景圖), 請(qǐng)仔細(xì)觀察
14、,在這個(gè)游園場(chǎng)地上,左邊的小朋友在干什么?右邊的小 朋友在十什么? " (左邊的小朋友在買氣球、買風(fēng)車;右邊的小朋友 在猜謎語(yǔ)、套圈圈。) 師:“我們一塊兒去看看,小朋友買了幾個(gè)氣球? ” 2 .教學(xué)氣球圖。 a.課件動(dòng)態(tài)顯示:阿姨兩手一共15個(gè)氣球,賣了 9個(gè)。請(qǐng)問學(xué)們 根據(jù)這個(gè)情節(jié)提出數(shù)學(xué)問題。 學(xué)生提出的問題有:(1)還有幾個(gè)? ( 2)再賣幾個(gè)就全部賣完 了? b.組織學(xué)生獨(dú)立思考上述問題,然后在小組里說(shuō)一說(shuō)怎么解答。 在學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上,教師板書算式:15-9 = 口。 c.引導(dǎo)學(xué)生看著氣球圖,說(shuō)15-9的計(jì)算過程。學(xué)生的算法有: ? 看著氣球圖,數(shù)剩下的氣球個(gè)數(shù)。 ?
15、 6+9= 15, 15-9=6。 ? 10-9 = 1, 1+5= 6。 ? 15-5 = 10, 10-4=6。 ? 9-5 = 4, 10-4 = 6。 評(píng)價(jià)學(xué)生以上算法,說(shuō)明都正確,同時(shí)引導(dǎo)他們思考:你認(rèn)為哪 種方法方便? 3 .教學(xué)套圈圖。 a.課件顯示套圈圖。 師:看看這邊小朋友在干什么?(他們?cè)谕嫣兹θΦ挠螒颉?)這 個(gè)游戲的規(guī)則是一人只能投14個(gè)圈,正好輪到小明投了,我們來(lái)看看 他套中了幾個(gè)圈? 課件動(dòng)態(tài)顯示小明投圈的過程。同時(shí)配上小明的配音:我投了 14 個(gè)圈,套中了價(jià)。 b.組織學(xué)生根據(jù)以上情景提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題。學(xué)生提出的問題 一般是:還有幾個(gè)沒套中?
16、 c.請(qǐng)學(xué)生根據(jù)提出的問題獨(dú)立列式解答。同時(shí)說(shuō)一說(shuō)是怎么算 的?(學(xué)生說(shuō)的算法與前面15-9的算法基本相同。) d.小結(jié):剛才小朋友從游園活動(dòng)中提出了一些數(shù)學(xué)問題,這些 問題都需要通過計(jì)算來(lái)解決,大家想出了計(jì)算的不同方法,真了不起! 現(xiàn)在觀察這兩個(gè)算式它們有什么相同的地方? (都是十幾減9的減法) 今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)十幾減9的減法,板書課題:十幾減9。 教學(xué)例1 a.出示12-9 = 口,組織學(xué)生獨(dú)立思考,用自己的方法計(jì)算結(jié)果。 對(duì)略有困難的學(xué)生,允許他們用學(xué)具擺一擺,再計(jì)算。 b.組織學(xué)生交流12-9的不同算法。要求每個(gè)學(xué)生應(yīng)認(rèn)真傾聽別 人的發(fā)言,想一想自己的算法和別人相同嗎?如
17、果不同, 哪種方法更 好些呢? 學(xué)生1:通過擺學(xué)具,我先從10根木棒里拿掉9根,剩下的1根和 另外2根木棒合起來(lái)是3根,所以12-9 =3。(請(qǐng)學(xué)生在投影儀下擺。學(xué) 生說(shuō)完后,教師在算式12-9的下面板書算的過程:10-9 = 1, 1+2= 3。) 學(xué)生2:我不擺學(xué)具,想9加幾得12? 9+3導(dǎo)12,所以12-9 =3。(學(xué)生 說(shuō)完后,教師又在算式12-9的下面板書另一種算的過程:9+(3)= 12, 12-9 = 3。) 學(xué)生3: 12-2 = 10, 10-7 = 3。(教師又板書出第三種算法。) 學(xué)生4: 9-2=7, 10-7=3。(教師再板書出第四種算法。) c.對(duì)比、討
18、論上面不同的算法。 提問:上面這些算法中你明白了哪一種(或哪幾種)?你喜歡用 哪種方法算? 學(xué)生討論后,教師小結(jié):這些算法都很好,計(jì)算十幾減 9的減法 時(shí),你認(rèn)為哪種方便就用哪種方法計(jì)算。 課堂練習(xí)(大約10分鐘) 4 .完成“做一做”第1題。 讓學(xué)生獨(dú)立作業(yè)。對(duì)有困難的學(xué)生則讓他們先用學(xué)具擺一擺, 擺 好后說(shuō)一說(shuō)算的過程。反饋時(shí),利用課件動(dòng)態(tài)演示(如先擺好 1捆零1 根,從1捆里拿掉9根,再把剩下的1根和另1根合起來(lái)是2根,所以11 減9等于2。)幫助他們從操作中提升十幾減9的基本算法(或“破十法”, 或做減想加)。 5 .完成“做一做”第2題。 這題的練習(xí)主要是幫助學(xué)生運(yùn)用
19、“破十”的方法來(lái)計(jì)算十幾減 9 的減法。練習(xí)時(shí),應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立思考,悟出十幾減 9的“破十”思維 過程是:先從10個(gè)里面圈出9個(gè),再將剩下的一個(gè)和個(gè)位上的數(shù)相加, 即可得出結(jié)果。 6 .完成“做一做”第3題。 在學(xué)生已掌握一種算法的基礎(chǔ)上讓他們用喜歡的方法獨(dú)立完成 十幾減9的6道式題。 7 .完成練習(xí)二的第1、2題。 學(xué)生完成后,讓他們思考:第1題怎樣算出13-9的?(做減想加) 第2題是怎樣算出12-9、15-9的?(“破十法”)。通過思考,進(jìn)一步弄 清多種算法的算理。 8 .應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。 課件顯示字謎圖。師:這群小朋友在玩猜字謎游戲,共有幾條字 謎呢?有幾個(gè)小朋
20、友在猜?他們猜中了幾條呢? 課件顯示聲音、文字:有13條字謎,我們每人都猜中了 1條。想 一想,你能提出什么問題? 課件回到第10?11頁(yè)上的猜字謎圖,首尾呼應(yīng),讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué) 的十幾減9的知識(shí)計(jì)算猜字謎游戲中的數(shù)學(xué)問題,一方面鞏固本節(jié)課 所學(xué)的知識(shí),另一方面使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)就在自己身邊。 小結(jié) 提問:這節(jié)課學(xué)了十幾減幾的減法?你怎樣計(jì)算這樣的減法? 讓每個(gè)學(xué)生自由地說(shuō)。然后教師指著練習(xí)二第 1、2題,再次引導(dǎo) 學(xué)生概括出十幾減9的兩種一般方法:①做減想加②破十法。同時(shí)說(shuō) 明,你喜歡哪種方法就用哪種方法計(jì)算。 板書設(shè)計(jì) 20 以內(nèi)退位減法 十幾減九 15-9= 12-9= 10-9 = 1 , 1+2=3 9+ (3) =12, 12-9 = 3 12-2 = 10, 10-7=3 9-2 = 7, 10-7=3 十幾減幾
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