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《解決問題的策略(一)》教學(xué)反思4頁4頁

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1、《解決問題的策略(一)》教學(xué)反思 —— 我執(zhí)教的是蘇教版六年級上冊第四單元《解決問題的策略——假設(shè)法》第一課時。假設(shè)是解決問題的常用策略之一,對學(xué)生分析實(shí)際問題的數(shù)量關(guān)系,積累解決問題的經(jīng)驗(yàn),感悟一些基本的數(shù)學(xué)思想方法,提高分析和解決問題的能力,都有著十分重要的意義。因此,我認(rèn)真鉆研教材,對照“真學(xué)課堂”的要求,精心設(shè)計了這一課時。  一、創(chuàng)設(shè)問題情境,形成認(rèn)知沖突。   課的開始,在學(xué)生口答完簡單的只有一個未知量的題目后,出示例1含有兩個未知量的題目(缺少一個條件,無法解答),呈現(xiàn)對比強(qiáng)烈的問題,引導(dǎo)

2、學(xué)生比較問題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),形成認(rèn)知沖突,進(jìn)而產(chǎn)生把復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化成簡單問題的心理需求,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探求解決問題策略的欲望。   二、充分預(yù)設(shè),以學(xué)定教。   在教學(xué)例1環(huán)節(jié),我的教學(xué)預(yù)案上,預(yù)設(shè)了學(xué)生解決問題的三種思路:第一種是全部是小杯或全部是大杯,第二種是通過畫圖再解答,第三種是列方程解答。但是在課堂上學(xué)生大都采用了第一種假設(shè)方法和少量的列方程解答,畫圖沒有。這時,我就調(diào)整教案,展示了第一種思路和方程解法,在學(xué)生講解思路時結(jié)合畫圖的形式幫助學(xué)生加強(qiáng)理解假設(shè)的策略。  三、提供充足的時間讓學(xué)生思考、交流和表達(dá)。   老師在拋出問題后,能提供充足的時間讓學(xué)生獨(dú)立思考,不要他們急于舉手回答問題,

3、而是要求認(rèn)真分析,并理清自己的思路,組織好表達(dá)的語言。也能提供足夠的時間讓學(xué)生交流,激起他們思維碰撞的火花。 四、展示交流多樣化。   真學(xué)課堂的要求指出:要給學(xué)生充分展示、主動交流的機(jī)會。我在本節(jié)課中運(yùn)用了組內(nèi)展示、全班展示,直觀展示、口答展示等形式。在學(xué)生小組活動時,讓學(xué)生在組內(nèi)充分展示自己的思路,在小組活動結(jié)束后我選取不同方法的作業(yè),通過實(shí)物投影儀展示,讓學(xué)生直觀清晰的看清楚他人的作業(yè),在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽的同時,做出適當(dāng)?shù)脑u價。   當(dāng)然也有不足的地方:   一、回顧總結(jié)不到位。   教材上安排了“回顧解決問題的過程,你有什么體會?”這一環(huán)節(jié),而我只是把這一環(huán)節(jié)只是流于形式了,沒有啟發(fā)

4、學(xué)生從為什么假設(shè)、怎樣假設(shè)、假設(shè)后怎樣思考等方面展開交流,并作適時的提煉和概括,以提升認(rèn)識。   二、提問還不夠精煉。   有些課堂提問比較空洞,沒有明確的指向性,脫離了學(xué)生的實(shí)際,以致于學(xué)生無從思考,不是造成冷場的尷尬局面,就是學(xué)生的回答始終回不到主題。因此,課前一定要精心預(yù)設(shè)問題。 三、不敢充分放手讓學(xué)生去探索策略。 考慮到本班的實(shí)際情況(整體水平不是很高),教學(xué)例1時,采取了半扶半放的教學(xué)方法,從而束縛了學(xué)生思維,不利于學(xué)生能力的發(fā)展。   四、關(guān)注學(xué)困生還不夠。   解決問題的策略在小學(xué)階段是比較有難度的一部分,特別是對于學(xué)困生,不容易理解。這就需要我們老師在課堂上要時時的去關(guān)注他

5、們,不能只考慮課堂的時間安排,而忽視了他們。   總而言之,在這節(jié)課的教學(xué)中,自己覺得有成功,有不足,成功的是要繼續(xù)保留,不足的一定要積極改進(jìn),從而能夠上好每一節(jié)課。 《解決問題的策略》這節(jié)課看似平平淡淡,但老師一個一個腳印地帶領(lǐng)著學(xué)生領(lǐng)悟按步驟解決問題的策略,探索出解決問題的一般步驟和思考方法,一切是如此的順理成章,又是那樣的扎實(shí)平穩(wěn)。   1.從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā),為新知學(xué)生做好準(zhǔn)備。   學(xué)生走進(jìn)課堂時并不是一張白紙,他們在三年級就已經(jīng)學(xué)過“從條件想起”“從問題想起”這兩種解決問題的策略,而這兩種策略是解決實(shí)際問題最基本的策略,也是本課按步驟解決問題的一個重點(diǎn),本節(jié)課從學(xué)生已有

6、的知識基礎(chǔ)出發(fā),結(jié)合具體實(shí)例,讓學(xué)生用已有的策略來分析實(shí)際問題,喚起學(xué)生已有的認(rèn)知,為今天策略的學(xué)習(xí)做好復(fù)習(xí)準(zhǔn)備工作,在接下來例題的整理?xiàng)l件、理解題意和分析數(shù)量關(guān)系、確定解題思路時,學(xué)生的思維就顯得更為順暢。   2.站在學(xué)生的角度,順應(yīng)學(xué)生的思維進(jìn)行合理設(shè)計。   如在例題的教學(xué)中,教師先讓學(xué)生讀題,再讓學(xué)生交流讀題的感受,學(xué)生在讀題和交流的過程中感受到條件多而凌亂,自然引發(fā)學(xué)生整理?xiàng)l件的需要。又如條件的整理和摘錄環(huán)節(jié),由于在此之前,學(xué)生沒有這樣的經(jīng)驗(yàn),如果直接整理和摘錄條件,學(xué)生往往無從下手,因此教師先讓學(xué)生說說可以怎樣整理和摘錄,給學(xué)生一個方向。雖然有了一個方向,但還是有部分學(xué)生不知

7、道怎樣整理,再通過幾份作業(yè)的對比,哪個整理的有序、簡潔一目了然。再如檢驗(yàn)環(huán)節(jié),雖然在本學(xué)期學(xué)生已經(jīng)接觸過將 “得數(shù)代入原題”這種檢驗(yàn)方法,但由于練習(xí)的比較少,這里又是三步計算的檢驗(yàn),老師用在條件上問號的方法給學(xué)生作了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。只從學(xué)生的角度出發(fā),才能有這些合理而巧妙的教學(xué)設(shè)計,學(xué)生的思維才得以順利展開。   3.教學(xué)語言精練、清晰,小結(jié)到位。   從這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容多,也很繁瑣,不論是理解題意,還是分析數(shù)量關(guān)系,或是檢驗(yàn),都需要學(xué)生有準(zhǔn)確、完整的表述,這對于四年學(xué)生來說,還是有一定難度的,相應(yīng)的,老師要強(qiáng)調(diào)的也就多了,但今天這節(jié)課,老師的語言精練、干脆,每個問題的指向性都很明確,每個環(huán)節(jié)的小結(jié)也很到位,也正是這些精練的小結(jié),學(xué)生在最后的回顧反思階段,才能將解決問題的一般步驟順利的總結(jié)出來。 二〇一七年十一月

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