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1、2019最新北師大版七上《運(yùn)輸作用》教案及反思 〖教學(xué)目標(biāo)〗 1 .知識與技能： (1)使學(xué)生理解植物莖中運(yùn)輸水分和無機(jī)鹽的部位及運(yùn)輸方向 ,說出莖中運(yùn)輸 有機(jī)物的部位及運(yùn)輸方向； (2)在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作能力 ,在分析與討論中發(fā)展學(xué)生 科學(xué)的思維方法。 2 .過程與方法： (1)通過設(shè)計(jì) “莖對水分和無機(jī)鹽運(yùn)輸 ” 的實(shí)驗(yàn) ,使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)科學(xué)探究的 一般方法； (2)在以討論為主的學(xué)習(xí)過程中 ,穿插學(xué)生實(shí)驗(yàn)、教師演示及講授等教學(xué)方 法。 3 .情感態(tài)度與價(jià)值觀： (1)在實(shí)驗(yàn)和觀察過程中 ,使學(xué)生樹立認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度； (2)通過了解莖的

2、運(yùn)輸作用 ,使學(xué)生懂得保護(hù)樹皮的重要意義 ,并使之產(chǎn)生愛 護(hù)樹木、熱愛生命、保護(hù)環(huán)境的情感。 探究教學(xué)模式讓學(xué)生成為知識的探究者和 發(fā)現(xiàn)者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于 探索，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，進(jìn)一步培養(yǎng)科學(xué)精神和養(yǎng)成科學(xué)的 思維方法，能夠使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到提高。 本節(jié)課是運(yùn)輸作用”一節(jié)的第一課時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)是基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理 念，在 莖對水分和無機(jī)鹽的運(yùn)輸”實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)中，通過自主選材、合作設(shè)計(jì)方 案，拓寬了探究的空間，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮他們的想像力。在培養(yǎng) 學(xué)生科學(xué)探究能力的同時(shí)，注重保護(hù)學(xué)生的發(fā)散性思維，鼓勵(lì)學(xué)生盡情展現(xiàn)其新思 路、新方法，把學(xué)生培養(yǎng)

3、成創(chuàng)造性人才。通過對莖對水分和無機(jī)鹽的運(yùn)輸”實(shí)驗(yàn) 現(xiàn)象和枝瘤的形成過程的觀察，意在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的邏輯思維方法，分析和解 決問題的能力。在討論的過程中，通過生生、師生之間的多向交流、研究和評價(jià) 加強(qiáng)學(xué)生與人溝通、與人合作的能力。為了讓學(xué)生將所學(xué)知識與實(shí)際生活相聯(lián) 系，遷移思維，學(xué)以致用，在掌握莖的運(yùn)輸作用的基礎(chǔ)上，通過演示樹木被傷害和破 壞的現(xiàn)象，意在激發(fā)學(xué)生愛護(hù)樹木、保衛(wèi)家園的深切感情，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感 和環(huán)境保護(hù)意識，使其形成正確的價(jià)值觀。 K學(xué)校及學(xué)生狀況分析R 學(xué)生具有基本的科學(xué)常識，并對生物學(xué)科有強(qiáng)烈的求知欲，本學(xué)期學(xué)過有關(guān) 光合作用、蒸騰作用、導(dǎo)管和篩管的輸導(dǎo)作用、根吸收

4、水分、植物體的構(gòu)成 等知識，這些都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做了前提和鋪墊，學(xué)生可以用已有知識通過分析、 討論來完成此課。但學(xué)生屬于 五-四”制，在初一年級學(xué)習(xí)七年級的教材過程中 有些知識尚不能表述得很清楚，需要教師的點(diǎn)撥和補(bǔ)充。生活在城市的學(xué)生在日 常生活中沒有看到過枝瘤的現(xiàn)象，不太明白其形成原因。 本校具有必要的硬件設(shè)施，能夠提供多媒體輔助教學(xué)，如演示枝瘤的形成過 程”。新建的實(shí)驗(yàn)室寬敞明亮，設(shè)備完善。另外，在實(shí)驗(yàn)材料采集方面，本地木本植 物的枝條很好選取，只是季節(jié)原因，沒有帶葉片的枝條，但用這樣的枝條進(jìn)行實(shí)驗(yàn)： 現(xiàn)象仍然很明顯，只是實(shí)驗(yàn)需要較長時(shí)間。 K教學(xué)過程］ 上課伊始，我提出：夏季的樹林

5、里，空氣非常濕潤是什么原因呢？ ” 這是由于植物的葉片通過蒸騰作用散失水分的結(jié)果。 ”學(xué)生回答。 土壤中的水分又是怎樣到達(dá)葉片的呢？ "我追問道。 應(yīng)該是根吸收水分，由莖運(yùn)輸?shù)饺~的?！? 我們學(xué)習(xí)過根有吸收的作用，但是莖真的有運(yùn)輸水分的作用嗎？又是用什 么部位來運(yùn)輸?shù)哪?？我們能不能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來找到問題的答案呢！ ”伴隨著我的問 題，同學(xué)們的興趣很高并開始分組討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案了。 課前已經(jīng)布置了學(xué)生采集實(shí)驗(yàn)材料，可以自主選擇木本植物的枝條，此時(shí)，我發(fā)現(xiàn) 學(xué)生收集的材料有楊、柳、榆、丁香、糖械等常見的種類。 經(jīng)過一段時(shí)間的討論，各組基本上有了一些設(shè)計(jì)思路。 最先要表達(dá)看法的是小組1:

6、將一株植物放在水中，一段時(shí)間后，剪斷莖的 上部就有水分流出來，說明莖有運(yùn)輸作用！ ” 我還沒來得及說話，一位學(xué)生立即反駁道：這樣的方法并不能證明莖運(yùn)輸 水分和無機(jī)鹽的部位在哪里？ ” 這時(shí)，同學(xué)們集思廣益，馬上想到使水溶液具有顏色，再觀察植物的變化。 組1同學(xué)接受了同學(xué)們的建議，完善了自己的設(shè)計(jì)方案 小組2:在實(shí)驗(yàn)法中常用對照組使實(shí)驗(yàn)更有說服力，于是我們參考了教材的 做法，將木本植物的兩個(gè)枝條，一個(gè)完整，另一個(gè)剝掉樹皮作對照組，同時(shí)放入染色 的水溶液中，一段時(shí)間后觀察橫、縱切面的變化?！? 對于這種做法，同學(xué)們認(rèn)為 簡便,易行,也具說服力！ ” 小組3急切地說：我們和組2的實(shí)驗(yàn)設(shè)置一

7、樣，但選取對照組的方法恰好相 反，我們想將樹皮留下，去掉中間部分。但是，因?yàn)榧魯嗟姆椒〞?huì)傷到樹皮，于是我 們小組研究用膠類的物質(zhì)粘住莖底部的中央部分，但還沒有最后確定用什么物 質(zhì)?！? 看看大家有沒有什么好的建議！ ”我啟發(fā)性地問。 大家七嘴八舌，有的說用萬能膠，還有的說用油漆，有些同學(xué)想到了不溶于水 的油脂類，有的想到了凡士林油等等。我也參與了討論中，介紹了蠟封的方法，同 時(shí)對學(xué)生的思維給予了鼓勵(lì)，也建議大家對其他物質(zhì)可以試一試，并及時(shí)地向?qū)W生 滲透認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。 小組4:我們組的想法是用一個(gè)木本植物的枝條，將底部縱向劈切一段，分 別插入不同顏色的水溶液中，過一段時(shí)間后，觀察莖的

8、上部橫、縱切面的顏色變 化。不僅可以知道莖是否有運(yùn)輸?shù)淖饔茫€可以觀察莖有沒有橫向運(yùn)輸?！? 同學(xué)們對組4的新奇想法給予了熱烈的掌聲，還有的同學(xué)說，可以給組4發(fā) 創(chuàng)意獎(jiǎng)”了。我也對他們進(jìn)行了鼓勵(lì)和贊賞。 此時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)中的實(shí)驗(yàn)材料都是木本植物，于是提示說：我們可不 可以選擇草本植物來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?” 小組5立即表示有相同的.想法：我們想就地取材，選取天竺葵的帶葉枝條 （因光合作用實(shí)驗(yàn)需要，實(shí)驗(yàn)室中有很多的天竺葵）放入染色的水溶液中，觀察葉 的顏色變化。不知道是否可以！ ” 其他組同學(xué)都表示可以試一試。 有同學(xué)向組5提出了更好的建議，可以將兩株草本植物在不同時(shí)間放入染 色的水溶液

9、中，然后觀察液體在莖內(nèi)的上升情況，這樣是不是使本實(shí)驗(yàn)更具說服力 呢？” 另一位同學(xué)質(zhì)疑： 怎樣能觀察到液體在莖內(nèi)的運(yùn)輸位置呢？ ” 我根據(jù)學(xué)生們的交流結(jié)果，為大家推薦了玻璃翠等莖透明度比較高的草本植 物。 在生生、師生白^共同交流中，各組完善了自己的設(shè)計(jì)方案，自主選擇材料并進(jìn) 行實(shí)驗(yàn)操作。我強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)應(yīng)在溫暖且光照充足的地方進(jìn)行，以及定量實(shí)驗(yàn)的問 題，因本實(shí)驗(yàn)需要較長時(shí)間，在本節(jié)課觀察不到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，于是，我叮囑學(xué)生課后定 期觀察并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。 這時(shí)由興趣小組將課前按照教材的做法準(zhǔn)備好的已染紅的實(shí)物標(biāo)本（楊樹 莖的橫、縱切面，天竺葵）展示出來，使學(xué)生提前對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和觀察。 在

10、學(xué)生分組觀察的時(shí)候，你們觀察到什么現(xiàn)象，說明什么問題？ 經(jīng)過分 析和推理，學(xué)生判斷 我們組觀察的天竺葵的葉脈變成了紅色，說明莖將紅色的水 溶液運(yùn)輸?shù)搅巳~?！? 運(yùn)輸?shù)姆较蛴质窃鯓拥模?"我追問道。 莖運(yùn)輸水分的方向是由下而上的?！睂W(xué)生立即回答 另一位學(xué)生：我們組觀察到兩株楊樹枝條的現(xiàn)象相同，切面上都可以看到 被染紅了，不僅說明莖有運(yùn)輸水分和無機(jī)鹽的作用，而且說明樹皮不具有運(yùn)輸水 分和無機(jī)鹽的作用！ ” 我及時(shí)地將新知識滲透進(jìn)去，被染色的部位就是莖的木質(zhì)部，也就是說木質(zhì) 部有運(yùn)輸水分和無機(jī)鹽的作用。”學(xué)生用肉眼只能觀察到木本植物的木質(zhì)部，于 是我展示了草本植物的橫切面模式圖，使學(xué)生對木質(zhì)部

11、的位置有全面的認(rèn)識。 隨即，我又提出了一個(gè)問題： 為什么楊樹枝條被染色的是木質(zhì)部而不是樹 皮呢？” 對這個(gè)問題學(xué)生表述不太清楚。 我提示：輸導(dǎo)組織中什么結(jié)構(gòu)可以運(yùn)輸水分和無機(jī)鹽呢？ ” 學(xué)生頓時(shí)醒悟，導(dǎo)管可以輸導(dǎo)水分和無機(jī)鹽，那么木質(zhì)部被染色，說明導(dǎo)管在 木質(zhì)部中！ ” 這時(shí)學(xué)生的興致很高，我又問道：都說水往低處流’為什么莖對水分和無 機(jī)鹽的運(yùn)輸是由下而上的呢？ ” 這次學(xué)生很快地回答： 是蒸騰作用的結(jié)果！ ” 我對學(xué)生能夠結(jié)合已有知識分析并解決問題而高興。 小結(jié)：根吸收的水分和無機(jī)鹽是在莖木質(zhì)部的導(dǎo)管里自下而上運(yùn)輸?shù)摹? 我們食用的甘薯是植物的根，這個(gè)根看起來很特別，‘我在

12、根的橫切面上滴了 碘酒,頓時(shí)變藍(lán)了，說明里面含有什么物質(zhì)呢？ ” 淀粉?！蓖瑢W(xué)們異口同聲地說。 甘薯的根是不是能制造淀粉呢？ ”我試探性地問道。 根在地下，沒有光不能進(jìn)行光合作用，不能產(chǎn)生淀粉！ ”在對光合作用知識學(xué) 握的基礎(chǔ)上，一個(gè)學(xué)生肯定地回答。 植物進(jìn)行光合作用產(chǎn)生淀粉的部位主要是葉，根里含有的淀粉可能是由于 莖的運(yùn)輸作用實(shí)現(xiàn)的。”另一位同學(xué)補(bǔ)充道。 我對這兩位同學(xué)的分析給予了贊賞，接著我用多媒體演示了枝瘤的形成過程， 請學(xué)生分析其形成原因，并回答問題： (1)為什么環(huán)割的上方出現(xiàn)瘤狀物，而下方?jīng)]有？ (2)出現(xiàn)瘤狀物說明了什么？ 因?yàn)閷W(xué)生已有分析莖對水分和無機(jī)鹽的運(yùn)輸”

13、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，經(jīng)長時(shí)間討論，師 生共同交流，學(xué)生能分析出： (1)有機(jī)物在莖中的運(yùn)輸是由上而下的。 (2)枝瘤是有機(jī)物在樹皮中運(yùn)輸受阻聚積的結(jié)果。 我進(jìn)行補(bǔ)充：營養(yǎng)物質(zhì)多的部位細(xì)胞生長、分裂旺盛，所以會(huì)出現(xiàn)瘤狀 物?！? 根據(jù)導(dǎo)管位于木質(zhì)部中，學(xué)生可推出篩管位于樹皮中。 小結(jié)：葉制造的有機(jī)物是在莖樹皮內(nèi)的篩管中運(yùn)輸?shù)?，大部分有機(jī)物被運(yùn)輸 的方向是自上而下的。 ‘樹怕彳先皮，不怕空心’這句話怎樣解釋？ ” 經(jīng)過思考，一位同學(xué)很好地解釋了前半句，而對于后半句，學(xué)生也有自己的看 法：要看空心的程度，如果只有樹皮而空心的樹木，不能運(yùn)輸水分和無機(jī)鹽，也不 能維持生存！ ” 我很高興學(xué)生分析問

14、題這樣透徹，并能學(xué)以致用。接著，我用多媒體表現(xiàn)出實(shí) 際生活中破壞樹木的現(xiàn)象（家畜啃食樹皮，人為地在樹木上牽拉鐵絲、繩子等不 文明現(xiàn)象），并通過擬人化的動(dòng)畫形式反映樹木的感受。 看了這些，你們有什么感悟嗎？ ” 此時(shí)，學(xué)生不僅同情樹木，更立志保護(hù)他們，表示要對不文明現(xiàn)象進(jìn)行制止，如 果我看見這樣的現(xiàn)象，我會(huì)告訴人們樹皮對樹木的重要性，并阻止這樣的行為！ ” 有的同學(xué)還發(fā)出感人的呼吁與倡議： 樹皮不僅是樹木的外衣，還是樹木的 血管，讓我們共同努力，保護(hù)每一株樹木！ ”我們可以組成植物保護(hù)小分隊(duì)’對人 們宣傳樹木的有關(guān)知識，使人們增強(qiáng)保護(hù)樹木的意識！ ” K教學(xué)反思］ 在莖對水分和無機(jī)鹽

15、的運(yùn)輸”探究性實(shí)驗(yàn)中，本節(jié)課不能完成完整的探究過 程，而是比較側(cè)重在實(shí)驗(yàn)方案.的設(shè)計(jì)過程中對學(xué)生思維的開發(fā)，如選材的多樣性， 草本植物有天竺葵、玻璃翠等，木本植物有學(xué)生課前采集的楊、柳、榆、丁香、 糖械等；在水溶液的顏色選擇上有紅色、藍(lán)色、黑色等。學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 中更是大膽創(chuàng)新，在參考教材的基礎(chǔ)上，突破了教材原有的設(shè)計(jì)，出現(xiàn)了多種嶄新 的方案。可見，通過這樣的探究學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能 力。 在教學(xué)過程中，有同學(xué)提出，植物主要通過葉片蒸騰作用促進(jìn)水分吸收，沒有 葉片的楊樹枝條為什么還能不斷地吸收水分？除了葉片還有哪些部位能進(jìn)行蒸 騰作用？沒有蒸騰作用植物會(huì)不會(huì)吸收水

16、分？ ”對于這一連串的問題，我首先對 他較強(qiáng)的推理能力和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行了肯定，然后給他提供了一些途徑，建議 他自己尋找答案。同時(shí)我內(nèi)心非常高興，本節(jié)課的探究內(nèi)容雖然結(jié)束了 ，但學(xué)生從 中又發(fā)現(xiàn)了新的探究課題，使探究學(xué)習(xí)得到了延續(xù)。 本節(jié)課學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣，在思維的碰撞中，更增 強(qiáng)了對生物科學(xué)探究的興趣，對此我感到無比的欣慰與自豪。但同時(shí)我也意識到 ， 新理念、新教材對教師的知識水平、能力水平都有著很高的要求 ，只有不斷地充 實(shí)自己，提高自身素質(zhì)，及時(shí)了解生物科學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，并多與他人交流，才能有效 地利用課程資源進(jìn)行高質(zhì)量的課堂教學(xué)。 K教學(xué)點(diǎn)評］ 教師實(shí)

17、施新課程僅半年的時(shí)間，她便能以新課改的理念為教學(xué)指導(dǎo)思想設(shè)計(jì) 本節(jié)課，以《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)，即知識與能力、過程與方法、情感 態(tài)度與價(jià)值觀為切入點(diǎn)，將新課程的基本理念滲透于教學(xué)策略中。本節(jié)課的教學(xué) 設(shè)計(jì)突出地體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面。 三維目標(biāo)有機(jī)整合，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的整體性。知識與技能、過程與方法、 情感與態(tài)度觀價(jià)值是一個(gè)相互聯(lián)系、相互滲透的整體，是一個(gè)完整的人在學(xué)習(xí)活 動(dòng)中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)建構(gòu)的三個(gè)側(cè)面，是通過學(xué)科教育實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的人的課程理 念。在教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生親歷一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如小組討論設(shè)計(jì)實(shí)施方 案,選擇對照實(shí)驗(yàn)，預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果，各小組進(jìn)行交互評價(jià)，在個(gè)人智慧與集體智慧的

18、 相互交流中、辯論中，將五種 莖運(yùn)輸水分和無機(jī)鹽”實(shí)驗(yàn)方案?的設(shè)計(jì)得以完善。 在探究過程中，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口 ，在積極主動(dòng)參與中去感受和理解知 識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。經(jīng)歷探究過程后，學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，匯報(bào)、交流，共享了 研究成果，在此過程中增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)了分析問題、解決問題的能力 訓(xùn)練了探究的技能，領(lǐng)悟了科學(xué)探究的基本方法，構(gòu)建了知識體系。在學(xué)習(xí)完有機(jī) 物運(yùn)輸?shù)南嚓P(guān)知識后，教師聯(lián)系生活實(shí)際，利用多媒體演示現(xiàn)實(shí)生活中破壞樹木的 現(xiàn)象，通過擬人化的動(dòng)畫形式反映樹木的感受，使學(xué)生產(chǎn)生了愛護(hù)樹木、熱愛生命 的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)了保護(hù)環(huán)境的意識，使三位一體的教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中得以體 現(xiàn)

19、。 創(chuàng)設(shè)探究的空間，放飛了學(xué)生的思維與想像。探究問題、策略、條件的開放 ， 能夠開闊學(xué)生探究、設(shè)計(jì)的空間。教師根據(jù)學(xué)生已有知識 一一植物蒸騰作用失 水為情境提出問題，導(dǎo)入水分和無機(jī)鹽運(yùn)輸問題的探究。問題提出后，學(xué)生思維的 積極性異常高漲，小組展開討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在自我構(gòu)建中，學(xué)生張開了思維 與想像的翅膀，從不同角度尋找解決問題的策略，設(shè)計(jì)中有常規(guī)的思考，也有超常 的想法，在放飛思維與想象中尋找創(chuàng)新。如組 3設(shè)計(jì)的對照實(shí)驗(yàn)，選擇兩個(gè)楊樹枝 條，一個(gè)枝條底部木質(zhì)部用膠類物質(zhì)粘?。ń處熞龑?dǎo)學(xué)生可以用蠟封的方法） ，另 一個(gè)枝條作對照。組4設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，將枝條下端縱向切開一段，分別插入不同

20、 顏色的水溶液中，觀察莖的橫、縱切面上是，什么顏色。教師對學(xué)生的新奇想法給 予贊賞，在探究中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 信息技術(shù)與學(xué)科整合，提供了豐富的教學(xué)環(huán)境。信息技術(shù)和生物學(xué)科的整合 ， 擺脫了時(shí)間和空間的限制，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知主體作用的發(fā)揮，有 利于知識的獲得和保持。在教學(xué)中教師運(yùn)用多媒體為學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供了情境 ， 并讓學(xué)生在這些情境中進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，同時(shí) 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如 輸導(dǎo)作用”一課授課時(shí)間在冬季，北方冬季的氣溫很 低，帶領(lǐng)學(xué)生到室外親自做枝瘤形成的實(shí)驗(yàn)有一定的困 又t,所以，本節(jié)課的教學(xué)設(shè) 計(jì)，教師運(yùn)用多媒體演示枝瘤形成的過程，使學(xué)生獲得有機(jī)物運(yùn)輸?shù)南嚓P(guān)知識，同 時(shí)教師演示了生活中破壞樹木的現(xiàn)象，學(xué)生談出了自己的感悟，獲得了情感體驗(yàn)。 10 / 10