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1、北師大版三年級上冊數(shù)學(xué)《節(jié)約》教學(xué)反思
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三位數(shù)除以一位數(shù)(商中間、末尾有0)的筆算除法是第六單元的教學(xué)難點。本節(jié)內(nèi)容的教學(xué),是學(xué)生應(yīng)會正確計算一位數(shù)除多位數(shù)商中間有零的除法,掌握其計算方法,同時還要讓學(xué)生掌握商中間有0除法的除到被除數(shù)的哪一位不夠商1,就在那一位的商上面寫0這一情況。
一、教學(xué)的環(huán)節(jié)中存在的優(yōu)點。
1.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
課的一開始,我沒有照搬教材的例題,而是以貧困孩 子的圖片為主題,讓學(xué)生談感想,提出數(shù)學(xué)問題,激發(fā)學(xué)生的興趣。貼近生活實際的情景可以使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)來自于生活。另外,創(chuàng)設(shè)的情景可以增強學(xué)生的節(jié)約意識,知道節(jié)約的重要性,加強了學(xué)生
2、的人文思想教育。
2.給學(xué)生更大的探究空間。
(1)通過例題教學(xué)商中間有0的除法。例題教學(xué)時分兩步進(jìn)行,先讓學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗進(jìn)行估算,確定商是三位數(shù),比100大一些。估算的目的是讓學(xué)生體會商中間的0是必要的,也是合理的。如果漏了商中間的0,那么商就不是三位數(shù),就不比100大一些。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生試著用豎式計算,學(xué)會豎式的一般寫法,讓學(xué)生感受到這樣列豎式計算很簡便,產(chǎn)生要學(xué)好這種方法的需要。學(xué)生在寫豎式時,好多采用原有寫法,但也有用簡便寫法。要鼓勵學(xué)生用簡便寫法,并逐步掌握這種寫法。
(2)通過“試一試”中的兩道題,探索不夠商1,0占位的道理。先引導(dǎo)學(xué)生說說商是幾位數(shù),然后將從前面
3、“0除以任何不是0的數(shù)都得0”,學(xué)到的知識遷移到“1÷4 不夠商1,0占位”這里來解決商中間帶0的另一種情況。解答后組織學(xué)生課堂交流。在列豎式時,一部分學(xué)生還是用原有寫法,但大部分從上面的例題中得到啟發(fā),用簡便寫法。為了讓每個學(xué)生都能掌握簡便寫法,讓學(xué)生對兩種寫法進(jìn)行比較,體會出簡便寫法的優(yōu)點,從而掌握這種方法。
3. 重視學(xué)生在活動中的體驗感受。
在整堂課的教學(xué)中,我積極關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價,充分發(fā)揮評價的激勵作用。如:在考查學(xué)生的筆算掌握情況時,對一次性做對的學(xué)生及時給予表揚,調(diào)動學(xué)生的積極情感,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,同時也樹立了學(xué)習(xí)榜樣。
二、不足之處
1. 在教學(xué)“522
4、÷4”我是這樣說的。從最高位除起,百位上是5,5÷4=1,因為5是百位,所以商1也要對著被除數(shù)的百位。把十位上的2拉下來,12里面3個4,就在商的十位上寫3占位;把個位上的2落下來,2里面一個4都沒有,就寫0占位。我不知道這樣說是否合理。但在開始設(shè)計了一個估計的環(huán)節(jié),由于一急給忘記了,這是個很大的失誤。在解答數(shù)學(xué)問題這塊,由于自己的疏忽數(shù)學(xué)單位和答語沒重點強調(diào),針對有余數(shù)的除法也沒作到反復(fù)強調(diào)。
2.缺乏練習(xí)的強度。
整節(jié)課時間掌握得不好,給學(xué)生討論的時間過長,導(dǎo)致后面的鞏固練習(xí)不夠多,以后要在備課時合理設(shè)計時間,爭取采取“多多練習(xí)”的方法,多次讓學(xué)生到黑板上做題。在練習(xí)中及時糾正練習(xí)中的錯誤,并通過看、說、估、做、改正等多種途徑,使同樣的知識點不斷在學(xué)生的腦海里回旋撞擊,從而達(dá)到真正的認(rèn)知。