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1、當代音樂教育之追本溯源 摘要】教材是衡量一個地區(qū)教育水平的重要標準，本文以人民音樂出版社的五年級音樂課本為典型，對音樂教材進行分析，并針對當前應用最廣的三個版本的小學音樂教材進行特點研究，得出結論，即音樂教材應隨著時代的開展而改動，并在實踐的過程中不斷完善和調整。 【關鍵詞】小學；音樂教材；版本特點 中圖分類號：G62文獻標志碼：A文章編號：1007-0125〔2021〕11-0182-02 小學時期的音樂教育是之后一切教育活動的根基，這一階段的教育不僅是知識的教育，更重要的是人的形成和教育過程。小學生的主要教育方式為學校教育，因此對決定學校音樂教育教學的教材進行研究，是我們的當務之

2、急。 一、音樂教材研究背景 當今社會，政治經(jīng)濟的開展向教育領域全面滲透，給教育改革帶來了新的課題和挑戰(zhàn)?？茖W及信息技術的進步，打破了人類交往的界限，縮小了人與人的距離，人類進入了信息傳播的全球化時代。從經(jīng)濟方面來說，新的世界經(jīng)濟不再是爭奪原材料的時代，而是進入了一個以人才競爭為代表的知識經(jīng)濟時代。擁有先進的科技和人才，并且具有不斷創(chuàng)新的能力，才是一個國家贏得綜合國力的根本武器。新時代的開展呼喚著新的教育體制的出臺。在當代世界教育改革、課程與教材改革以及我國素質教育的大背景下，我國音樂教育的改革已成為大勢所趨。我國正式出版的第一本教材即1904年曾志態(tài)編寫的?教育唱歌集?，至今已經(jīng)整整一個世

3、紀。在此期間，中小學音樂教材建設取得了長足的開展。在應試教育的影響下，音樂教育的地位受到了嚴重的影響，音樂教學活動的審美教育功能逐漸被人無視，中國應該有符合世界教育水準、適合本國國情的教育改革。 二、音樂教材本體研究 〔一〕教材及分類。教材代表著一個階段的教育活動的趨勢和走向。教材是教師教學工作和學生學習活動的重要依據(jù)，也是衡量一個階段和一個地區(qū)的教育教學水平的標準之一。從課程論的角度來看，教材是以課程標準為依據(jù)制定的課程內容在教學活動中轉化的產(chǎn)物，它源于實質性的科學、文化、藝術、生活的各個領域，并以方案的形式表現(xiàn)出來；它涵蓋了學生在教師指導下通過教學活動，在心理上和時間中主動掌握普通教育

4、和專業(yè)教養(yǎng)的物質對象和觀念對象。從一般意義上來說，音樂類教材主要包括教科書、教師用參考書即與之相匹配的音響教材；從教材的方案和制作過程來看，可以將其分為國家統(tǒng)一教材和自編教材；還有從學理論的角度和人認識的階段或過程的維度來把握和分析教材等。 〔二〕音樂課程教材編寫原那么。義務教育階段的教科書，集中反映了國家的意識形態(tài)和教育理念，國家教育機關對教材的編寫、審定、選用、評價等都作了明確的規(guī)定。教材的編寫以音樂課程標準為準那么，并要遵守一定的編寫原那么，即教育性原那么、學生為本原那么、科學性原那么、實踐性原那么、綜合性原那么、開放性原那么。從形成學生學習經(jīng)驗的角度出發(fā)，可以得出實驗教材選編的原那么

5、，即動機—效果原那么、能力—適切原那么、練習—應用原那么、引導—持續(xù)原那么。 三、小學五年級音樂教材〔人民音樂出版社〕分析 本文選取的是五年級所用的上下兩冊音樂教科書，它是經(jīng)過全國中小學教材審定委員會2021年初審通過的義務教育課程標準實驗教科書，由吳斌主編，人民音樂出版社出版。每冊教科書分八個單元，每個單元設一個相對獨立的主題，音樂材料圍繞主題選取。 〔一〕結構排列。對一本教材的分析，要先對其結構編排有一定的認識和研究。結構是一本書的框架，書的內容與價值的研究離不開對其結構的分析與思考。2021年義務教育課程標準實驗教科書〔五年級〕分第9冊和第10冊，每一冊分為八個課時，共選取音樂71

6、首〔第9冊有37首；第10冊有34首〕。教材以“單元〔課〕〞為根本組建單位，以“聆聽〞“表演〞“編創(chuàng)與活動〞為根本教學組織單位，并且均以音樂會或音樂宮的綜合表演形式結束。 從其結構編排來看，2021年義務教育課程標準實驗教科書〔五年級〕的編寫，結構清晰，分類明確，每課的材料都圍繞課名選取，聯(lián)系緊密。在一個主題中呈現(xiàn)了多種形式題材的音響資料，讓學生能夠從多種角度去理解音樂表現(xiàn)的內容。 但此版本也有些許的缺乏之處。在每個章節(jié)的聯(lián)系方面，缺乏一條貫穿始終并能夠將各個課時的內容緊密聯(lián)系起來的“線〞。教材的結構編排從課名可以看出其符合這一階段學生的邏輯思考能力和學習能力，也可以看出此教材致力迎合學生

7、的需求。由于缺乏縱向的聯(lián)系，教材顯得凌亂，沒有先后、主次之分，使得編定的教材更像是一盤營養(yǎng)豐富，但讓人無處下手的藝術大餐。這也從另一方面表現(xiàn)出音樂課程標準的改革和實施是一個需要不斷修正和反復實踐的過程。 〔二〕內容選材。教材是為了使學生更加有效學習知識，更加廣泛接觸各種文化而存在著。由于世界教育的多元化開展，使得我國的教材編寫不斷趨向于綜合化。此外，隨著我國綜合實力和國際威望的增強與提高，中國的文化開始向全世界傳播。鴉片戰(zhàn)爭后，我們向西方國家學習，從一開始的全盤西化到現(xiàn)在的取其精華去其槽粕；同時，我們更加致力于我國民族文化的傳承與開展。這一切的變化在最近的一次教育改革及編制相應的教材中得以顯

8、現(xiàn)。 以2021年義務教育課程標準實驗教科書〔五年級〕為例，教材的選材更加具有綜合性，音樂選材范圍包括了管弦樂曲、藝術歌曲、歌劇選段、京劇選段、影視音樂、地方民歌等，這樣的教材包含有中外多首藝術歌曲、歌劇、器樂曲，表達出中西音樂的融合與統(tǒng)一，其中也包含近些年較為關注的原生態(tài)民歌，并將國粹京劇與優(yōu)秀的影視音樂有選擇地編排進去，表達出教材內容的傳統(tǒng)與現(xiàn)代的統(tǒng)一，高雅與通俗的統(tǒng)一。在此套教科書中，對中外音樂的選取數(shù)量與分配如下表所示。 表中對五年級的兩冊教材進行了比較，從比較中我們可以看出，五年級第9冊選取音樂37首，其中中國音樂有15首，外國音樂有12首；五年級第10冊選取音樂34首，其中中國

9、音樂有30首，外國音樂有4首。聆聽和表演的曲目均以中國音樂為主，選取中國曲目的數(shù)量明顯多于外國曲目的數(shù)量。從選取的比例來看，缺乏一定的細致性。對音樂的選擇還沒有一個完善的選擇規(guī)那么可以遵循，教材編訂者注意到了各種音樂的綜合需求，但忽略了數(shù)量和詳略方面的均衡。 〔三〕表現(xiàn)形式。此版教材在音樂表現(xiàn)形式上分為合唱、獨唱、樂器獨奏、管弦樂等。在之前的音樂課程中，合唱活動由教師教唱，學生學唱，在義務教育階段幾乎沒有樂器的學習，學生缺少表演的時機，教學過程中缺乏創(chuàng)造性的活動，從而使教學顯得呆板化和程式化。但是在這套教材中，將藝術擴展到聲樂、舞蹈、戲劇、美術的綜合表現(xiàn)。在編創(chuàng)與活動這一環(huán)節(jié)安排就可以看出，

10、先進的社會已經(jīng)認識到教學過程中創(chuàng)造性活動的缺乏，并開始修正與補缺。在最后音樂會〔宮〕的環(huán)節(jié)中，將各種音樂表現(xiàn)形式結合創(chuàng)造，產(chǎn)生出一種新的綜合性的表演形式。 四、三種版本小學音樂實驗教材的特點研究 在2000年之后，我國開展了大規(guī)模的教育教學改革工作，隨之而來的是對教育教學工作所使用的教材的編寫。為了使教材能夠多樣化開展，國家鼓勵有關機構、出版社積極響應，集中其優(yōu)勢編訂教材。第一批選出的中小學音樂實驗教材由三個出版社編寫發(fā)行，分別是人民音樂出版社、人民教育出版社和湖南文藝出版社。 人民音樂出版社音樂教材以單元課為特點，每個單元都有具體的標題，單元內的每一節(jié)課程都圍繞著該標題展開。在該教材中

11、，曲目比較豐富，內容涉及面廣，有中外優(yōu)秀兒童歌曲，也有戲劇類的作品、交響樂作品和民族民間樂曲。人音版教材的內容從低年級到高年級而逐漸增加難度，循序漸進，具有一定的連續(xù)性。圍繞著音樂與相關文化這一領域，強調音樂與姐妹藝術、音樂與其他學科的交叉與滲透。 人民教育出版社音樂實驗教材根據(jù)?中小學音樂課程標準〔實驗稿〕?中“感受與欣賞〞“表現(xiàn)〞“創(chuàng)造〞“音樂與相關文化〞四個領域制定了兩條線——經(jīng)線和緯線，貫穿綜合整本教材，使得教材脈絡清晰，交匯貫穿。該版本教材改變了之前教材中些許專業(yè)化的教學內容和標準，符合時代要求和學生年齡，以及心理特征。最重要的是該教材根據(jù)三圍目標中的過程與方法設計了多樣化的教學方

12、式，除了以往的唱歌和欣賞教學，還增加了配樂朗誦、音樂情景劇、音樂游戲、表演等更加形象和實踐性強的教學方式。此外，該版本教材以豐富多樣的表現(xiàn)方式，力求滿足各級各類學校的不同要求。 湖南版音樂實驗教材強化了音樂的本質也就是審美的特點，從實際教學出發(fā)，以學生興趣為導向，在教材中提供學生參與音樂課堂和表達學習需求的空間，而且將這一局部的內容作為教材編訂的重心。同時，該版教材創(chuàng)新了評價方式，改變了以單項成績來評價學生的歷史。 五、對我國音樂教育教材改革的思考 從大教育的角度來講，教育是按照一定社會的需要和目標，有意識地對人的開展施以影響的活動。對社會影響最為深刻和悠久的是學校教育課程。學校的教育可

13、以從根本上改變一個國家的命運，是影響民族開展水平的最重要因素。音樂教育即為審美教育，不僅能夠提升學生的審美能力，同時也是完成整體教育的不可缺少的局部。它被認為是教育的最后一個環(huán)節(jié)，也是評價的環(huán)節(jié)。此外，由于藝術教育本身與道德教育的緊密關系，在進行藝術教育的同時也進行著道德的再教育，從而促使社會的健康開展。因此，教育應該隨著時代的步伐而進行相應的改變，與之同時進行的是音樂教材的變革與完善。值得注意的是，音樂教材的開展有著自身的規(guī)律，即當教材符合環(huán)境與時代的要求時，教材會為教學和教育的開展起到促進作用；反之，當教材不符合環(huán)境與時代的要求時，便會成為教育及教學開展的障礙。因此，音樂教材的開展應當順應歷史的潮流，進行必然的變革。近年來的教育改革后試行的這幾套教材，是適合現(xiàn)在的教育情況的，但它們是否為較完善的教材，還有待反復的實踐來印證。 參考文獻： 標準實驗教科書五年級〔第9、10冊〕[M].北京：人民音樂出版社，2021. 【2】鐘啟泉，崔允灝，張華.為了中華民族的復興，為了每位學生的開展——解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2021. 【3】黃琦.當代中小學音樂教材建設初探[D].湖南師范大學，2021.