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1、
小學(xué)數(shù)學(xué)教研組活動(dòng)反思 踐行小組合作,
初見(jiàn)成效
2017 年 3 月 3 日下午,數(shù)學(xué)教研組活動(dòng)在學(xué)校會(huì)議室進(jìn)行。王校長(zhǎng)深入教研組,親自指導(dǎo)教研活動(dòng),進(jìn)行學(xué)科思想、學(xué)科素養(yǎng)知識(shí)領(lǐng)域的引領(lǐng)。又從“黃金三環(huán)” why、how、what 方面形象地分析了當(dāng)天的教研活動(dòng),以及今后我們的數(shù)學(xué)課堂要以什么為突破口來(lái)推進(jìn)課堂的變革。
首先是任務(wù)型教學(xué)。讓學(xué)生帶著任務(wù)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,體驗(yàn)解決問(wèn)題的基本方法(導(dǎo)學(xué)案任務(wù)的設(shè)計(jì)) 。設(shè)計(jì)有梯度地問(wèn)題,給學(xué)生搭建梯子,由層層遞進(jìn)式的問(wèn)題,引著學(xué)生從多個(gè)數(shù)學(xué)現(xiàn)象中,分離出數(shù)學(xué)概念,發(fā)展學(xué)生
2、的數(shù)學(xué)思維。其次是小組建設(shè)。小組建設(shè)是實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的前提條件。 小組建設(shè)的評(píng)價(jià)機(jī)制各學(xué)科應(yīng)統(tǒng)一;小組成員的分工要明確,各科也應(yīng)統(tǒng)一,并定期輪流更換。
這幾天有意識(shí)地進(jìn)行小組合作,在這個(gè)過(guò)程中,讓學(xué)生帶著任
務(wù)去學(xué)習(xí),我看到了,學(xué)生能沉下去,為一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題,大家各抒己
見(jiàn),發(fā)表自己的見(jiàn)解,在爭(zhēng)論碰撞的過(guò)程中,對(duì)知識(shí)進(jìn)行了“求同存
異”;在討論過(guò)程中,很少有游離在外的學(xué)生,因?yàn)榻M內(nèi)每個(gè)人都要
發(fā)言,每個(gè)人都有追求成功的需求,他就會(huì)參與進(jìn)來(lái),積極的思考;
即使那些思維不活躍的學(xué)生, 他沒(méi)有獨(dú)到的見(jiàn)解, 他可以作
3、為優(yōu)秀的
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傾聽(tīng)者,傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解。
很多平時(shí)課堂上不回答問(wèn)題的學(xué)生,在小組討論過(guò)程中,他們毫無(wú)顧忌地發(fā)表自己的看法,說(shuō)明小組討論的形式能給他們安全感,那么,作為老師,我們又有什么理由不采用這樣的學(xué)習(xí)形式呢?
另外,小組合作時(shí),能真正實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”地幫輔,慢下來(lái),給他們足夠的時(shí)間消化、梳理、完成知識(shí)的建構(gòu); “小老師”在給別人講的過(guò)程中, 對(duì)那道題的知識(shí)又梳理了一遍, 對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解又加深了一層。
困惑:如果完全由小組去完成知識(shí)點(diǎn)的突破,給足學(xué)生時(shí)間,會(huì)非常耗時(shí),問(wèn)題解決不了,容易拖堂;另外,各學(xué)科的評(píng)價(jià)通道沒(méi)有完全打開(kāi),各學(xué)科應(yīng)形成統(tǒng)一的評(píng)價(jià)規(guī)則。
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