《《菱形的判定》教學(xué)反思》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《菱形的判定》教學(xué)反思（1頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、《菱形的判定》教學(xué)反思 這節(jié)課的課堂整體思路： 　　第一步：復(fù)習(xí)菱形的性質(zhì)進(jìn)入新課 　　第二步：合作探究菱形的判定方法 　　總體來看，本次新課導(dǎo)入能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成度比較高，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生從已有的知識(shí)出發(fā)，在教師引導(dǎo)下進(jìn)行合作交流、歸納總結(jié)。得到菱形的三種判定方法，通過圖形，教學(xué)模型感受身邊的數(shù)學(xué)，以及合作學(xué)習(xí)的成功，培養(yǎng)主動(dòng)探求、勇于實(shí)踐的精神，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。 本次新課導(dǎo)入完成了以下三點(diǎn)： 　　1、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來。數(shù)學(xué)模型和動(dòng)手操作不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且通過模型展示，然后再推到結(jié)論的過程，加深了對菱形的判定方法的

2、理解。 　　2、在合作交流的過程中，學(xué)生的小組合作目的在于活躍課堂氣氛，增加學(xué)生參與度。學(xué)生通過猜想證明，不僅練習(xí)了證明幾何命題，也鞏固了菱形的判定。 3、在探究菱形判定時(shí)，遵循了先“邊、角、對角線”的思路，但是角的部分省略了，目的是提高課堂效率。 4.教學(xué)過程中出現(xiàn)了三個(gè)圓，一個(gè)是問題1定義“有一組鄰邊相等的平行四邊形”時(shí)，為了更直觀看出平行四邊形變成菱形邊的變化；問題2教師展示木條模型時(shí)，只有當(dāng)對角線互相垂直時(shí)，此時(shí)平行四邊形才是菱形，目的是讓鄰邊相等更直觀、形象。 從整堂課來看，也存在一些問題： 　　1、課堂上教師的調(diào)動(dòng)上把握得還不夠好，語言表達(dá)過于平淡，問題的銜接略顯生硬； 2、設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)開放度不足，學(xué)生的活動(dòng)空間較小，以致變成老師一言堂； 3、寫出已知和求證，再寫出證明過程，這樣浪費(fèi)時(shí)間，為了使課堂的容量增加，采用口述寫思維圖的方式。可以節(jié)省時(shí)間，達(dá)到淡化形式的主旨。 這些問題我會(huì)在今后的教學(xué)工作中逐步改正，力求使自己的課堂教學(xué)更加科學(xué)。對于微課本本備課組處于探索階段，本次新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一種新的教學(xué)嘗試，望在以后可以更多嘗試。