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1、一、教材簡(jiǎn)析 　　本文是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，布置身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到深厚的隱患是危險(xiǎn)的。吳王聽(tīng)后明白過(guò)來(lái)，打消了攻打楚國(guó)的念頭。 　　本文的寫(xiě)作特色有二： 　?。ㄒ唬┻\(yùn)用對(duì)話，敘述故事，生動(dòng)傳神。 　　少年在吳王下了“死命令”后冒死勸諫，采用對(duì)話形式突出了“一件挺有意思的事”，吳王的查問(wèn)，少年的巧答，仿佛煞有介事，人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣，無(wú)不活靈活現(xiàn)，造成了一種特定的意境，令讀者不知不覺(jué)沉入其中，豁然開(kāi)朗，進(jìn)而妙悟道理，真有水到渠成之效。 　　（二）前因后果，交代照應(yīng)，脈絡(luò)分明。 　　注意前后照應(yīng)，前因后果交代清

2、楚，顯得脈絡(luò)分明，有跡可尋：例如少年述說(shuō)“一件挺有意思的事’’后點(diǎn)明“它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢”，既與開(kāi)頭所寫(xiě)的大臣們反對(duì)攻打楚國(guó)，正是從眼前利益和不堪設(shè)想的后果考慮的，自然地一脈相承，有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，又成為后面吳王“恍然大悟’’的“道理”所在，亦即“打消’’攻打楚國(guó)“念頭”的原因，文章前后勾連，一線貫通，構(gòu)成了有機(jī)整體。 　　二、教學(xué)建議： 　　本文內(nèi)容通俗易懂，學(xué)生也比較喜歡。有三點(diǎn)教學(xué)建議如下： 　　（一）在授課之前，可以讓學(xué)生搜集一些有關(guān)春秋時(shí)期吳國(guó)等一些諸侯國(guó)的資料，讓他們對(duì)吳國(guó)如果攻打楚國(guó)的危險(xiǎn)之處有一個(gè)大致的了解，老師在授課之前，最

3、好能出示課前搜集的地圖，讓學(xué)生明白，如果吳國(guó)攻打楚國(guó)，其他諸侯國(guó)必定乘虛而入，群起攻之，為能深刻理解少年講的故事而打好基礎(chǔ)。 　?。ǘ┳詈媚茏寣W(xué)生用自己的話復(fù)述少年對(duì)吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，一則可讓學(xué)生更加深刻地了解課文內(nèi)容，二則可以很好地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力。（此項(xiàng)建議也為作業(yè)設(shè)計(jì)中的“復(fù)述”打了基礎(chǔ)。） 　?。ㄈ┍菊n的課后習(xí)題：“吳王聽(tīng)了少年的話，為什么打消了攻打楚國(guó)的念頭？”此題看似簡(jiǎn)單，老師們?nèi)菀滓粠Ф^(guò)，不作詳解，但學(xué)生往往回答得語(yǔ)句羅嗦且不得要領(lǐng)，我們可以好好利用此題訓(xùn)練學(xué)生的思維、表達(dá)能力。學(xué)生回答這一題的時(shí)候，應(yīng)該把少年講的故事與吳王攻打楚

4、國(guó)很好地結(jié)合起來(lái)，這樣回答的才清楚、具體、有條理。 　?。▍⒖即鸢福阂?yàn)閰峭趼?tīng)了少年的故事，覺(jué)得自己就像是故事中的螳螂與黃雀一樣，只考慮到眼前的利益，沒(méi)有顧及到身后的隱患，如果攻打楚國(guó)的話將會(huì)被其他諸侯國(guó)乘虛而入，他吸取了故事中的教訓(xùn)，所以打消了攻打楚國(guó)的念頭。） 　　三、作業(yè)設(shè)計(jì) 　　用一、二百字復(fù)述這篇課文。（要求：語(yǔ)句通順，條理清晰） 　教學(xué)要求： 　　　1. 學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。 　　　2. 能聯(lián)系上下文說(shuō)出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。 　　　3. 正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。 　　　4. 能憑借課文語(yǔ)言文字，明白

5、不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。 　　教學(xué)重點(diǎn)： 　　　　理解語(yǔ)言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。 　　教學(xué)難點(diǎn)： 　　　　讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。 　　資源開(kāi)發(fā)： 　　　　從生活周圍尋找如螳螂一樣的人，分析因顧眼前利益而帶來(lái)的禍患。 　　媒體使用： 　　　　生活小故事及相應(yīng)的圖片，配套教材課件。 　　設(shè)計(jì)理念： 　　　　生活處處皆語(yǔ)文，借用生活中的語(yǔ)言材料深化理解課文，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)。 　　教學(xué)時(shí)間：　兩課時(shí) 　　　　　　　　　　　　　　 　　第一課時(shí) 　　一、板書(shū)課題，導(dǎo)入新課。 　　　　螳螂和

6、蟬和兩種不同的昆蟲(chóng)，它們之間會(huì)發(fā)生什么故事？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文。 　　二、學(xué)生自讀課文 　　　　要求：1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子。 　　　　　　　2.邊讀邊想，爭(zhēng)取弄清上面的問(wèn)題。 　　　　　　　3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。 　　三、查自讀情況。 　　　1. 指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。 　　　2. 檢查有關(guān)詞語(yǔ)的理解。 　　　　　投影出示：如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。 　　　　　蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。 　　　　　聽(tīng)了少年這番話，吳王恍然大悟。 　　　?。?）指名讀句子，聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。 　　　?。?）指名說(shuō)，

7、集體討論。 　　　3. 針對(duì)前面的幾個(gè)問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)對(duì)課文內(nèi)容的理解。 　　四、再讀課文，理清脈絡(luò) 　　　1. 默讀課文，看看寫(xiě)個(gè)故事的起因是哪些自然段，寫(xiě)起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。 　　　2. 組成小組想到交流討論。 　　　3. 集體交流，討論。 　　　4. 分段讀課文，爭(zhēng)取能講清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。 　　五、指名書(shū)寫(xiě)生字。 　　　1. 出示生字。 　　　2. 指名讀。 　　　3. 師生評(píng)價(jià)。 　　　4. 學(xué)生描紅，臨寫(xiě)。 　　六、作業(yè)。 　　　1. 完成習(xí)字冊(cè)描紅。 　　　2. 熟讀課文。 　　　　　　　　　　　　　　 　　第二課時(shí) 　　一、復(fù)習(xí) 　　　1.

8、檢查課文朗讀情況。 　　　2. 螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事？ 　　二、指導(dǎo)精讀課文。 　　　1.精讀課文第一段。 　　　　（1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。 　　　?。?）你認(rèn)為吳王應(yīng)該出兵嗎？為什么？ 　　　　（3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問(wèn)題不太周全？ 　　　　（4）如果你是大臣，會(huì)想什么方法勸阻？ 　　　2.精讀課文第二、三段。 　　　?。?）輕聲讀課文，自己復(fù)述故事。 　　　?。?）同桌互說(shuō)。 　　　?。?）指名說(shuō)，同學(xué)評(píng)議。 　　　?。?）討論：少年為什么要講這個(gè)故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國(guó)的念頭？ 　　　　　　出示：大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然

9、取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。 　　　　　　蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢？ 　　　　　　你認(rèn)為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系？ 　　　3. 運(yùn)用詞語(yǔ)“自由自在”、“恍然大悟”說(shuō)話。 　　　　　相機(jī)出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。 　　　　　聽(tīng)了少年這番話，吳王恍然大悟。 　　三、復(fù)述練習(xí)。指名復(fù)述，結(jié)合對(duì)學(xué)生的評(píng)議，指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果簡(jiǎn)明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講，生動(dòng)。 　　四、學(xué)生質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。 　　五、作業(yè)： 　　　1. 講述故事。 　　　2. 練習(xí)說(shuō)話。 　　　3. 搜集生活中只顧眼前利益的故事。 　　附：板書(shū)設(shè)計(jì) 　　　　　　　　　　　　　　　23　螳螂捕蟬 　　　　　　　　　　　吳王―――楚國(guó)?。ㄚw國(guó)在后） 　　　　　　　　　　　螳螂―――蟬　　（黃雀在后） 　　　　　　　　　　　只顧眼前利益　　身后隱伏禍患