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1、2019 最新滬教版化學(xué)九年《氧氣的性質(zhì)和用途》同步教案 一的說課 林貽愛 一、教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容簡析 （一）教材的地位和作用 性質(zhì)活潑的氧氣是九年級化學(xué)上冊第二章第二節(jié)第一課時的內(nèi)容 ,選擇氧氣 作為初中化學(xué)接觸元素化合物知識的開端 ,因為在此之前 ,學(xué)生在小學(xué)自然課中對 氧氣的知識已有初步接觸 ,而且它在自然界中分布極廣 ,是自然界中維持生態(tài)平衡 的重要條件。學(xué)習(xí)化學(xué)物質(zhì) ,從研究與我們生命息息相關(guān)的氧氣著手 ,讓學(xué)生感受 到化學(xué)就在我們身邊 ,充分體現(xiàn)生活中的化學(xué) ,進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。 氧氣是學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中系統(tǒng)認(rèn)識具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始 ,也是 通過實驗

2、來探究氣體性質(zhì)的開始 ,還是學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的起點 ,它為揭示物質(zhì) 的微觀結(jié)構(gòu)提供事實材料 ,而且為以后學(xué)習(xí)別的元素化合物知識形成合理的思維 模式夯實了基礎(chǔ)。 （二）教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo)： 1、了解氧氣的物理性質(zhì)和一些主要用途； 2、掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)； 3、認(rèn)識氧化反應(yīng)。 能力目標(biāo)： 1、培養(yǎng)學(xué)生實驗操作能力、觀察能力及綜合分析的能力。 2、培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的能力。 3、初步學(xué)會通過實驗來研究物質(zhì)極其變化的方法。 情感目標(biāo)： 1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。 2、增強學(xué)生對化學(xué)的好奇心和求知欲。 （三）教學(xué)重點和難點 探究氧氣化學(xué)性質(zhì)的實驗 ,不僅可以提高學(xué)生實驗操作

3、能力 ,還培養(yǎng)學(xué)生的實 驗觀察及分析思維的能力 ,這些是化學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)的基本功。而且學(xué)好氧氣的性質(zhì) 又可以為今后學(xué)習(xí)元素化合物知識起指導(dǎo)作用。因此 ,“氧氣的化學(xué)性質(zhì)”是這 節(jié)課的重點。 基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律 ,要把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識 ,以及要把所學(xué)的知識轉(zhuǎn) 化為能力 ,需要一個過程 ,因此 , “用實驗來探究氧氣的化學(xué)性質(zhì)及對實驗現(xiàn)象的 描述”是這節(jié)課的難點。 二、教學(xué)方法和手段 化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué) ,化學(xué)實驗是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、形成概 念、獲取知識和形成技能的重要手段。所以 ,學(xué)習(xí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)是采用學(xué)生實 驗探究和教師演示實驗的教學(xué)法。在學(xué)習(xí)氧氣物理性質(zhì)時還

4、采用了自主學(xué)習(xí)的 教學(xué)法。 另外 ,還采用多媒體輔助教學(xué) ,利用媒體 ,不僅增大了課堂容量 ,更重要的是可以 把實驗中難以顯現(xiàn)的情景形象逼真地展現(xiàn)出來，以最大限度地激發(fā)學(xué)生思維，達(dá)到 最佳效果。 三、學(xué)法指導(dǎo) 形成良好的思維習(xí)慣，是本節(jié)課學(xué)法指導(dǎo)的關(guān)鍵。根據(jù)人的正常感官習(xí)慣 ，指 導(dǎo)學(xué)生按顏色、氣味、狀態(tài)的順序認(rèn)識氧氣的物理性質(zhì) ，再通過相關(guān)資料了解氧 氣的溶解性及密度等。對于氧氣的化學(xué)性質(zhì)，則引導(dǎo)學(xué)生用實驗探究法，進(jìn)行大膽 的猜想、設(shè)計合理的實驗、小組進(jìn)行分工合作、細(xì)心地觀察、認(rèn)真地分析討論 之后,進(jìn)行歸納推理，得出結(jié)論。這也是學(xué)習(xí)元素化合物知識的科學(xué)程序。 四、教學(xué)程序

5、（一）復(fù)習(xí)鞏固，討論激趣，引入新課 1、提問：空氣的成分按體積算，含量最多的是一其次是一我們又是怎樣測定 出空氣中氧氣的含量的？（既鞏固了上節(jié)課的知識 ，又為下面學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)做 準(zhǔn)備） 2、討論：你知道在空氣中占了五分之一的氧氣的哪些性質(zhì)？用途？你又有 什么事實能證明自然界的水中溶有氧氣？同學(xué)們在熱烈地討論著他們覺得很 “熟悉”的氧氣的同時，我用多媒體展示火箭升空圖，并說明火箭升空，氧氣也是 功臣之一。學(xué)生會覺得驚訝，也特別白^興奮，這尖端的高科技，居然也是從我們身 邊的物質(zhì)開始，更增添了學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣和好奇，從而急于想知道氧氣的更 多的信息，由此引出課題。 （二）自主學(xué)習(xí)，了

6、解物理性質(zhì) 學(xué)生能否在常態(tài)的課堂教學(xué)中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí) ，關(guān)鍵是看學(xué)生是否以主體的狀 態(tài)出現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，而學(xué)生能否以主體狀態(tài)出現(xiàn)在學(xué)習(xí)中，又取決于他是否有迫 切想解決的問題。此時的學(xué)生有了以上迫切要解決的問題后 ，教師引導(dǎo)學(xué)生：要 想知道氧氣為什么有助于火箭升空，我們先從物理性質(zhì)著手。讓學(xué)生根據(jù)課本知 識以及大屏幕上顯示的信息（三種狀態(tài)下的氧氣的圖片，不僅讓學(xué)生直觀感受到 氧氣也有液態(tài)和固態(tài)，并都是淡藍(lán)色的，而且從中讓他們感悟出“要說氧氣是無色 氣體，必須強調(diào)在通常狀況下,這個條件。）完成此學(xué)習(xí)過程的目標(biāo)一一歸納 氧氣的物理性質(zhì)并填寫表格。學(xué)生填氧氣的溶解性的時候 ，可能會填“不溶”或

7、“可溶”，此時教師用兩個事例說明并不是“不溶”或“可溶” ，而是不易溶于 水。 此過程，學(xué)生學(xué)習(xí)氧氣的物理性質(zhì)，并不是教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定情 景下,借助他人幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義構(gòu)建的方式而獲得。體現(xiàn)了 學(xué)生是認(rèn)知的主體，是意義的主動構(gòu)建者，教師是意義構(gòu)建的幫助者，促進(jìn)者。 （三）實驗探究，掌握化學(xué)性質(zhì) 1、學(xué)生分組完成木炭、蠟燭在氧氣中燃燒的實驗 （1）討論和猜想：我們在坐的每位同學(xué)都點過蠟燭 ，看過木炭的燃燒。你們 知道它們?nèi)紵笊闪耸裁磫?？可能是什么狀態(tài)的物質(zhì)？你能想出辦法證明生 成物嗎？ （2）設(shè)計實驗方案：對與化學(xué)初學(xué)者來說，要自己設(shè)計實驗方案并進(jìn)

8、行性質(zhì) 實驗不是件容易的事。所以，此時利用多媒體逐層引導(dǎo)、提示，幫助學(xué)生設(shè)計出實 驗方案。 （3）進(jìn)行實驗探究：引導(dǎo)學(xué)生注意：a、把木炭、蠟燭直接伸入氧氣中會燃 燒嗎？（突出條件的重要性）b、木炭、蠟燭在空氣中和在氧氣中燃燒的現(xiàn)象有 何不同？ （ 4）交流討論：完成課本 35 頁的實驗記錄。 在學(xué)生親自動手實驗和親身經(jīng)歷知識的發(fā)生這過程中 ,教師深入到學(xué)生當(dāng)中 , 指導(dǎo)、答疑 ,師生間不停地進(jìn)行信息交流 ,來集中學(xué)生的注意力和提高學(xué)生的學(xué)習(xí) 積極性 ,盡大限度地發(fā)揮學(xué)生主體作用。使學(xué)生在參與教學(xué)過程中能感受到自己 的長處 ,能有機(jī)會跟他人合作 ,學(xué)習(xí)他人的長處 ,從而有新的發(fā)現(xiàn)和新

9、的提高 ,并取 得成功 ,能跟他人一起分享獲得成功的快樂 ,增強了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與信心。從中 還培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力、觀察能力、思維能力和合作學(xué)習(xí)的能力。 2、教師演示鐵在氧氣中燃燒的實驗。由于此實驗有它的特殊性——鐵絲不 容易被點燃 ,所以由教師演示 ,并引導(dǎo)學(xué)生討論：鐵在空氣中能燃燒嗎？能舉例說 明嗎？（用鐵匠加工鐵器的實例說明）你發(fā)現(xiàn)老師這瓶氧氣與你們實驗的集氣 瓶里的氧氣有何不同？（很容易發(fā)現(xiàn)其中的水）這水有何作用呢？當(dāng)學(xué)生看到 鐵在氧氣中燃燒火星四射的現(xiàn)象時 ,非常的興奮 ,把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情推向高潮。及 時引導(dǎo)學(xué)生觀察生成物的顏色、狀態(tài) ,并討論瓶中留少量水的作用。

10、 研究表明 ,對于一個正常人來說 ,用于獲取知識的所有感官中 ,通過視覺的學(xué)習(xí) 占 83%。因此 ,實驗完后 ,我再利用多媒體再現(xiàn)以上三個實驗 ,再次從不同的角度 調(diào)動學(xué)生的感知器官 ,它比教師的口授具有更廣闊而形象的時空 ,能使學(xué)生較長時 間地保持集中而旺盛的精力。學(xué)生在觀看錄象的過程中 ,能比較出自己的實驗現(xiàn) 象與錄象中實驗現(xiàn)象的差異 ,激勵他們?nèi)ふ倚纬蛇@差異的原因。同時還能比較 出自己在觀察實驗現(xiàn)象及對實驗現(xiàn)象的描述與錄象中敘述的偏差與不足 ,從中也 可啟發(fā)他們?nèi)绾蚊枋鰧嶒灛F(xiàn)象。這過程 ,不僅利于培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力 ,更可 讓學(xué)生逐步學(xué)會如何用語言來描述實驗中所觀察

11、到的實驗現(xiàn)象的方法 ,實現(xiàn)從感 性到理性的飛躍 ,突出本節(jié)課的重點 ,也突破了難點。 （四）歸納小結(jié) ,知識升華 討論（ 1 ）：測定空氣中氧氣含量的實驗中 ,紅磷還有剩余 ,為什么會停止燃 燒？（此時學(xué)生很快就能回答出“氧氣耗盡了” ,說明剩下的氮氣不能支持紅磷 的燃燒。）從而引導(dǎo)學(xué)生比較得出氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體 ,有助燃 性。我們把這種有氧氣參與的反應(yīng) ,叫氧化反應(yīng) ,氧氣不僅能與好多物質(zhì)發(fā)生上述 的劇烈氧化 ,還能與一些物質(zhì)發(fā)生緩慢氧化（舉例說明）。 討論（ 2）：回顧火箭圖?；鸺?,氧氣起了何作用？除此外 ,氧氣還有哪些 用途？（多媒體展示氧氣的用途）

12、并討論用途與性質(zhì)之間的關(guān)系。通過這一問 題的討論 ,使學(xué)生從理論高度認(rèn)識性質(zhì)與用途的關(guān)系 ,這不僅呼應(yīng)了引題 ,也是這 節(jié)課的小結(jié)。 （五）板書設(shè)計 板書設(shè)計是圍繞本堂課的兩條主線進(jìn)行的：一條是能力主線 ,用多媒體展示 在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時對他們的引導(dǎo)、提示；另一條是知識主線 ,在黑板上列出知識 點 ,以利于學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容 , 加深記憶。（附：板書設(shè)計） 一、 氧氣的性質(zhì) 1、物理性質(zhì)：通常狀況下 ,無色無氣味的氣體 ,密度比空氣大 ,不易溶于水。 ，支持物質(zhì)的燃 2、化學(xué)性質(zhì)：比較活潑的氣體，能與很多物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng) 燒。如： 一 點燃 碳+氧氣 ?二氧化碳 點燃 J石蠟+氧氣 二氧化碳+水 :鐵+氧氣四氧化三鐵 點燃 鐵+氧氣 ?四氧化三鐵 用途： 供給呼吸和支持燃燒 4 / 4