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1、【《俄國、日本的歷史轉折》教案歷史教案設計】俄羅斯教案 一個好的教學設計是一節(jié)課成敗的關鍵，要根據不同的課題進行靈活的教學設計。 首先對每一個課題的教學內容要有一個整體的把握。 下面就是小編給大家?guī)淼摹抖韲⑷毡镜臍v史轉折》教案，希望能幫助到大家!　　人教版九年級上冊歷史《俄國、日本的歷史轉折》教案　　教學目標　　1、知識與能力目標：1861年改革的主要內容、性質和歷史意義。 16世紀～19世紀俄國在歐亞兩洲擴張的概況。 倒幕前日本的政治經濟狀況;西方列強的入侵;倒幕運動;明治維新的內容及其影響。 　　2、過程與方法目標：通過本課學習，培養(yǎng)學生：運用對比方法觀

2、察歷史事件的能力。 對復雜的史事進行簡化、概括的能力。 用辯證的方法全面分析歷史事件的能力。 使學生能初步學會運用歷史唯物主義觀點，正確評價明治維新。 　　3、情感態(tài)度與價值觀目標：通過本課學習，使學生認識到這兩次改革的資產階級性質，認識到它們在本國歷史上產生的重大影響，從而理解改革對社會進步起到了巨大推動作用。 認清明治維新的局限性，由于改革不徹底，保留了大量封建殘余，日本強大后迅速走上對外侵略擴張的道路。 　　教學重難點　　【教學重點】　　1、1861年俄國改革及其歷史意義　　2、日本明治維新及其歷史意義　　【教學難點】　　1、感知這兩次改革使日本和俄國

3、社會發(fā)生的巨大變化，從而成為本國歷史上的重大轉折點。 　　2、探究俄國1861年改革的進步性和局限性，學會全面、正確地評價歷史事件的方法。 　　教學工具　　多媒體設備　　教學過程　　創(chuàng)設情境 導入新課：　　師：(出示圖片)圖片中的歷史人物是誰?　　生答。 　　師：近代中國，先進的中國人在屈辱中不斷尋求探索，圖片就是維新變法中先進的中國人學習西方，努力自強的壯舉。 同近代的中國一樣，俄國，日本都曾經有面臨西方入侵的危險，然而，同樣的境遇卻有不同的結局。 　　[設計意圖]很明顯，近代的中國與19世紀中期的日本、俄國一樣，都面臨西方的入侵。 在國難當前，大家都努力

4、自強。 然而，同樣的境遇卻有不同的結局。 用鮮明的對比，激發(fā)學生去思考：究竟是什么原因產生不同的結局?中國的學習西方與日本、俄國的改革有什么不一樣?讓學生帶著問題去學習本課內容。 　　一、俄國1861年改革　　(1) 背景　　師：出示以下圖片及材料，指導學生閱讀課文第一段正文，歸納俄國農奴制改革的背景。 　　材料一：　　亞歷山大二世說：我不愿讓農民過得優(yōu)厚，但我要防止俄國暴動。 　　我認為，我們把農民同土地割裂會點燃俄國。 假使要我簽字連同土地　　一起解放農奴，我寧肯把手砍掉。 　　(引導學生認真閱讀課文，相互討論、交流，總結得出)　　用以上材料加上圖

5、片和一些插語，鮮明地展示19世紀中期，在歐洲工業(yè)革命的影響下，俄國資本主義工業(yè)有了一定的發(fā)展，但是受到農奴制度的嚴重阻礙，殘酷的封建剝削激起了廣大農奴的反抗，農民暴動接連不斷，動搖了沙皇和貴族地主的統(tǒng)治。 　　師：(指導學生瀏覽教材小字部分內容，提問)農奴制怎樣阻礙了資本主義的發(fā)展?假如你是當時的沙皇統(tǒng)治者，面對面臨的社會問題你會怎樣做?　　【設計意圖】鼓勵學生各抒己見，最后根據學生的預測，自然引入俄國改革方面來。 　　(2)1861年改革　　師：出示[亞歷山大二世畫像] [農奴制改革圖片] 并設疑：俄國通過什么手段解決面臨的社會問題的?當時在位的俄國沙皇是哪一位呢?改革措施內容是

6、什么?改革內容如何解決了資本主義發(fā)展的障礙?　　(學生帶著問題閱讀課文，組內討論并交流，歸納。 由代表總結發(fā)言，并聽取老師講解，理解改革措施。 )　　師：但是通過改革，有一些地主和貴族提出反對。 對于每一個歷史事件，我們都要全面分析。 它有有利的一面，也會有不完善的一面。 俄國的這次改革也是一樣的。 啟發(fā)學生思考：從改革的目的、改革的實施者、及改革結果的不徹底性等方面探究1861年農奴制改革的局限性是什么?　　(學生討論交流得出自己的結論，師進一步補充。 )　　師：出示問題：[動腦筋]觀點一：俄國廢除農奴制的改革，促進了資本主義的發(fā)展　　觀點二：那些獲

7、得自由的農奴，已經被剝奪的一干二凈，對他們而言，這次改革沒有多少好處。 問題：你認為應當怎樣認識這個問題?(我們該怎樣評價這次改革呢?)　　(學生討論交流自由舉手發(fā)言。 教師適當講解。 )　　[設計意圖] 讓學生在看圖片的過程中，設身處地地站在農奴和沙皇的角色中思考：該怎么辦?使學生更能感受當時俄國必須改革的迫切性。 然后通過圖片和文字的說明，使學生對農奴改革有一定的認識。 最后透過沙皇的話：諸位會深信，凡是能夠維護地主利益的措施都已一一地做到了。 引導學生理解對農奴改革的評價。 　　二、日本明治維新　　師：下面再來看我們國家的另外一個近鄰;;日本

8、。 在19世紀末，中國和日本之間發(fā)生了什么事情?　　學生回憶中國歷史的內容，回答：在19世紀末期，中日之間發(fā)生了甲午中日戰(zhàn)爭。 　　師：為什么國土狹小的日本能夠戰(zhàn)勝地大物博的大清國?　　(鼓勵學生根據自己的理解回答，教師指導引入日本改革)其中有個很重要的原因就是日本進行了資產階級改革;;明治維新。 那么在日本，19世紀中期的日本社會狀況是什么樣子的呢?為什么會發(fā)生一場資產階級改革呢?　　(1)背景　　師：(出示圖片)《日本封建社會等級示意圖》、《美國艦隊登陸日本》和《明治維新前的日本》，讓學生思考：19世紀中期日本面臨的內憂外患具體有哪些?　　(鼓勵引導學生根據《日本封建社會

9、等級示意圖》、《美國軍人登上日本土地》圖片分別介紹)　　師：課件展示《明治維新前的日本》地圖：面臨內憂外患的日本幕府統(tǒng)治岌岌可危，為解決危機日本涌現出哪些新興力量?　　(學生迅速閱讀材料后，同桌或小組交流，然后找一名學生介紹倒幕情況。 )　　師：成為資產階級的長州、薩摩、土佐的一些有見識的中下級武士和新興地主成為倒幕力量的核心。 1868年幕府統(tǒng)治被推翻，明治天皇政府實行了一系列資產階級性質的改革，史稱明治維新。 　　(2) 自主探究日本明治維新的內容　　師出示課件，明確要解決的問題：　?、?改革從哪些方面著手?具體措施是什么?　?、?這些改革措施分別起到什么作用?　?、?明

10、治維新使日本社會產生了哪些深刻的變化?　　師：請同學們迅速在書上標出答案，然后小組內交流，看哪一小組完成得最快!每小組選派一名代表口頭回答。 　　師：這場改革引起日本社會發(fā)生了深刻變化，那么該如何評價這場改革呢?　　(學生在教師引導下從正反兩方面進行評價，引導學生深刻認識事物本質)　　最后用兩幅圖片引出對明治維新的評價：　　性質: 是天皇實行的一次自上而下的資產階級性質改革。 　　作用:使日本逐步轉變?yōu)橘Y本主義國家，擺脫了淪為半殖民地的命運　　局限:走上了對外侵略擴張的軍國主義道路，保留大量的封建殘余勢力　　[設計意圖]用圖片激發(fā)學生對明治維新的背景、經過以及評價。 特別把課

11、前導入的問題重新引出。 讓學生思考中國的維新變法和日本的明治維新為什么會有不同的結局。 　　三、比較日本明治維新和俄國的農奴改革　　通過對日本明治維新和俄國的農奴改革的學習，讓學生在課堂上進行小組討論，最后得出結論。 　　[設計意圖]通過小組討論，讓學生對明治維新和俄國的農奴改革的認識，以及培養(yǎng)他們對復雜的史事進行簡化、概括的能力。 　　四、感悟空間　　縱觀學習過的人類改革歷史：　　封建社會：中國商秧變法　　中古歐洲查理馬特改革 　　近代社會：俄國亞歷山大二世改革　　日本明治維新 　　現代社會：中國的改革開放 　　你能感受到這些成功的改革留給我們哪些寶貴經驗嗎?對個人成

12、長有哪些指導呢?　　(學生思考，討論作答)　　想發(fā)展，想進步，就要改革。 　　改革是社會發(fā)展的動力。 　　要大力發(fā)展教育，培養(yǎng)人才。 　　引進先進科技，大膽創(chuàng)新。 　　【設計意圖】通過總結古今改革中的經驗教訓，讓學生暢所欲言對個人的學習成長有何幫助，以古鑒今進行情感教育。 　　板書　　第19課 俄國、日本的歷史轉折　　一、危機重重;;兩國改革的背景　　二、尋道圖強;;兩國改革的內容　　三、大道行思;;兩國改革的影響　　俄國、日本的歷史轉折教學設計　　教學目標　　1.知識與能力：了解19世紀中期俄國農奴制對俄國資本主義發(fā)展的阻礙及廢除農奴制改革的各項措施;知道幕府統(tǒng)

13、治面臨的各方面危機和明治維新的具體內容及歷史作用。 　　2.過程與方法：通過引導學生討論俄國1861年改革的進步性和局限性，培養(yǎng)學生辨證分析問題和全面評價歷史事件的能力。 　　3.情感態(tài)度與價值觀：學習本課，引導學生認識兩次改革的資本主義性質，以及改革對俄日兩國社會發(fā)展的進步作用，培養(yǎng)學生在現實生活中的創(chuàng)新精神和與時俱進精神。 　　教學重難點　　教學重點：俄國、日本兩國改革的內容和作用。 　　教學難點：分析俄國1861年改革的進步性和局限性　　教學工具　　多媒體工具　　教學過程　　一、溫故互查　　簡述南北戰(zhàn)爭的起因、性質和作用。 　　二、設問導讀　　(一)俄國廢除

14、農奴制改革　　1、原因：①農奴制嚴重阻礙了俄國資本主義工業(yè)的發(fā)展。 　?、谵r奴暴動嚴重威脅著沙皇和貴族地主的統(tǒng)治。 　　2、目的：擺脫農奴制危機，維護貴族、地主的利益，緩和階級矛盾。 　　3、內容：1861年沙皇亞歷山大二世簽署廢除農奴制法令。 　　①農奴在法律上是自由人;地主再也不許買賣農奴和干涉他們的生活;　?、谵r奴在獲得解放時，可以得到一塊份地，但他們必須出錢贖買這塊份地。 　　3、性質 ：是沙皇自上而下實行的資產階級性質的改革。 　　4、影響：農奴制的廢除有利于資本主義的發(fā)展。 這次改革雖然留下了大量封建殘余，但加快了俄國資本主義的發(fā)展。

15、 是俄國近代歷史上的重大轉折點。 　　二、日本明治維新　　1、內容：①政治方面：廢藩置縣，加強中央集權。 　　②經濟方面：允許土地買賣，引進西方技術，鼓勵發(fā)展近代工業(yè)。 　　③社會生活方面：提倡文明開化，即向歐美學習，努力發(fā)展教育。 　　2、性質：資產階級性質的改革　　3、意義：①使日本從一個閉關鎖國的封建國家，逐步轉變?yōu)橘Y本主義國家;　?、跀[脫了淪為半殖民地國家的命運，是日本歷史的重大轉折點。 　?、廴毡緩姶蠛笞呱狭藢ν馇致詳U張的軍國主義道路。 　　三、、合作探究：　　1.結合教材P121活動與探究對比日本明治維新與中國的戊戌變法為什么一個成功，一個失敗?

16、　　2.比較俄國1861年改革和日本明治維新的異同點。 　　不同點： ①、背景不同：俄國：A、19世紀中期，資本主義工業(yè)在俄國緩慢發(fā)展，使用機器生產的工廠開始代替手工工場，而農奴制已成為俄國資本主義發(fā)展的嚴重障礙。 B、農奴處境日益惡化，農民運動波瀾壯闊地發(fā)展起來。 貴族地主統(tǒng)治岌岌可危，沙皇亞歷山大二世在走投無路的情況下，決定廢除農奴制。 　　日本：A、19世紀中期的日本，仍然是一個閉關自守、封建落后的國家，實際權力掌握在世襲的將軍手里天皇只是傀儡。 農民生活悲慘，反抗斗爭此起彼伏，1837年大鹽平八郎領導的大阪農民起義就是一個典型。 B、資本主義已

17、有一定的發(fā)展，西南部大名和商人、資本家接近，不滿幕府統(tǒng)治，要求改變現狀。 而商人、資本家及新興地主成為一種政治力量，要求擺脫封建束縛，取得政治上的統(tǒng)治權。 加之武士的生活狀況惡化，已由封建社會的支柱變?yōu)榉茨桓牧α俊? C、民族危機嚴重，幕府引狼入室，遭到美、英、法、俄等國侵略，激起了各階層人民的憤怒。 內外因的結合促進了幕府危機的總爆發(fā)，1868年幕府統(tǒng)治被推翻，明治政府進行了改革。 　?、凇⒛康牟煌憾韲r奴制改革是由沙皇亞歷山大二世為防止人民革命運動，維護自己的統(tǒng)治，迫不得已而進行改革。 而日本明治維新則是為了發(fā)展資本主義，擺脫外來的壓迫而進行改革

18、。 　　相同點： ①時代相同：都發(fā)生在19世紀中期的自由的資本主義發(fā)展階段。 　?、谛再|相同：都是自上而下的資產階級性質的改革。 　?、劢Y果相同：都走上了資本主義發(fā)展的道路，改革都不徹底，兩國都保留了大量的封　　四、自我檢測：　　1、農奴制改革是俄國歷史發(fā)展的重要里程碑，下列屬于這次改革內容的是( A )　　A、廢除農奴制 B、廢除君主制度 C、廢除貴族世襲制 D、廢藩置縣　　2下列關于俄國農奴制改革的內容，表述不正確的是( D )　　A、農奴在法律上成為自由人 B、地主不許買賣農奴　　C、地主不許干涉農奴的生活 D、 農奴可以無償得到一塊份地　　3、19世紀中期，侵略日本的

19、資本主義首先是( C )　　A、英國 B、法國 C 、美國 D、俄國　　4、日本走上資本主義道路是通過( C )　　A、獨立戰(zhàn)爭 B、大化改新 C、明治維新 D、南北戰(zhàn)爭　　5、下列國家走上資本主義道路的方式不同于其他三國是( C )　　A、英國 B、美國 C、日本 D、法國　　6、日本明治維新與俄國1861年改革的不同點是( C )　　A 、都是自上而下的改革 B、都走上了資本主義道路　　C、 擺脫了嚴重的民族危機 D、 改革不徹底，保留了大量的封建殘余　　五、拓展探究：　　閱讀下列材料，回答問題：(《課時掌控》P44第21題)　　有學者認為：19世紀中期以前，日本仍是一個封閉落后的國家，明治維新使它絕處逢生。 19世紀末期，中國民掀起了一場救亡圖存的戊戌變法運動，結果卻失敗了。 　　(1)19世紀中期，，日本出現了哪些危機?　　(2)為了擺脫危機，明治天皇實行了一系列的改革措施，其中尋一措施具有明顯的資本主義性質?　　(3)這一系列改革措施為人類留下了很多成功經驗，最值得中國借鑒的經驗是什么?　　(4)明治維新使日本絕處逢生，戊戌變法在中國為什么失敗?　　課后小結　　指導學生根據板書總結本課內容，得出結論：改革是社會前進發(fā)展的重要推動力。