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1、 《三國鼎立局面的形成》說課稿 各位領導、老師：大家好！我今天說課的內(nèi)容是七年級歷史第 20課《三國鼎立局面的形 成》。下面，我將從說教材、說學生、說教法、說重難點等方面進行說課。 一、說教材 1、東漢末年，群雄并起，國家陷入分裂割據(jù)局面，少數(shù)民族入主中原，戰(zhàn)亂給人民帶來深 重的災難。但同時促進了民族融合， 南方經(jīng)濟得到空前發(fā)展， 科學技術顯著進步。 三國鼎立 正是在大分裂時期實現(xiàn)了局部統(tǒng)一，從而為西晉的短暫統(tǒng)一和經(jīng)濟的發(fā)展奠定了基礎。 2、教材基本上落實了《課標》中關于 初步了解三國鼎立局面的形成 ”的要求，簡單介紹了 兩次重要的戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。這兩次戰(zhàn)役與三國鼎立局

2、面的形成有著直接的因果 關系。黃巾起義使得東漢政權名存實亡， 在鎮(zhèn)壓起義的過程中，各地官僚趁機擴張勢力，形 成割據(jù)，并為爭奪地盤進行混戰(zhàn)。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎； 赤壁之戰(zhàn)為三國鼎 立局面的形成奠定了基礎。因果明確，脈絡清晰，易于被學生接受和理解。 3、教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，知識結構呈開放性，為教師和學生提供 了給為廣闊的活動空間。 二、說學生 1、學生大都看過電視劇《三國演義》或拼音讀物《三國演義》，對三國中的人物及主要故 事情節(jié)都很熟悉，很容易進入歷史情境；同時在小學語文課中學過《赤壁之戰(zhàn)》一課，對赤 壁之戰(zhàn)的有關問題有一定的認識和評價。 2、初一

3、學生在智力方面，抽象邏輯思維能力有較快發(fā)展，但具體形象成分仍起重要作用， 思維的獨立性和批判性顯著地發(fā)展起來， 但認識能力還不高， 仍帶有片面性和表面性； 在個 性方面，學生的自我意識有了迅速的發(fā)展，要求獨立自主，有自我教育的要求。 三、說教法 鑒于對《課標》的理解，對教材、學生等因素的分析，確定在本課中教師的教學方式 以啟發(fā)、引導為主，課件演示為輔助手段，加深學生的感性認識， 引導學生思維由集中到發(fā) 散再到集中；學生的活動形式為情景想象、課本劇表演、 討論等為主，給學生充分發(fā)散思維 的空間，培養(yǎng)個性，并初步掌握學習歷史的方法。 四、說重難點 重點：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn) 難點：曹

4、操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成 ^ 五、說教學目標： （一）知識與能力： 1、識記官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的時間， 交戰(zhàn)雙方和戰(zhàn)爭結果，理解兩次戰(zhàn)爭的特點及其對歷 史發(fā)展的影響。 2、知道三國鼎立局面形成過程中重要的歷史人物曹操、諸葛亮，區(qū)別文學描寫和歷史原貌 之間的關系。 3、了解歷史上著名的戰(zhàn)役 官渡之戰(zhàn)"赤‘壁之戰(zhàn)”，說出其與三國鼎立局面形成的關系。 4、知道魏蜀吳三國的建立者，建國時間，國號和都城，理解鼎立局面的形成和影響。 （二）過程與方法： 1、通過播放《三國演義》主題曲導入新課。 2、播放《三國演義》中赤壁之戰(zhàn)的片斷，讓學生感受戰(zhàn)爭場面和人物性格。 3、通

5、過列表比較魏蜀吳三國的建國時間等知識。 4通過觀觀察三國鼎立形勢圖了解三國形勢。 （三）情感態(tài)度和價值觀： 1、正確認識人的主觀能動性對歷史發(fā)展的作用。 2、通過學習從東漢末年軍閥割據(jù)到三國鼎立局面的形成這一時期的史實， 能正確認識曹操、 諸葛亮作為我國歷史上杰出的政治家、軍事家，對我國歷史進步所起的重要作用。 六、說教學過程 第一環(huán)節(jié)：由三國演義主題曲導入新課 第二環(huán)節(jié)：探求新知 曹操統(tǒng)一北方 1、東漢末年的軍閥混戰(zhàn) 2、曹操勢力的壯大 3、官渡之戰(zhàn) 二、三國鼎立局面的形成 1、孫權、劉備勢力的擴張 2、赤壁之戰(zhàn) 3、魏、蜀、吳三國的建立 第三環(huán)節(jié)：小結與練習 第四環(huán)節(jié)：布置作業(yè)，評說歷史人物。