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【暑假總動(dòng)員】高中語文《荷塘月色》教學(xué)案例設(shè)計(jì) 蘇教版必修2

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1、 《荷塘月色》教學(xué)案例設(shè)計(jì) 一、設(shè)計(jì)思路 《荷塘月色》一文,是1927年朱自清在社會(huì)劇蕩、前路暗淡之時(shí),悄然蟄居清華園里,為抒譴心中郁悶惆悵而寫成的。那浮起薄薄青霧的荷塘,正是他郁悶彷徨的精神寫照。但是,那如夢幻一般的清塘荷韻,又何嘗不是作者擺脫郁悶、超越彷徨的心靈寄托呢?是否可以這樣理解——那一夜絕美的月下荷塘及荷塘月色,只存在于朱自清的心里,那是他找尋回來的,在抑郁苦悶的人生中曾經(jīng)失落了的精神家園!那清靈飄渺的荷塘,是現(xiàn)實(shí)世界的詩意倒影,是個(gè)體心靈的靜謐歸宿。 我們應(yīng)當(dāng)借助《荷塘月色》的意境審美來感受并思考朱自清隨緣自適,淡泊寧靜的人生境界。這些感受和思考,將會(huì)有助于學(xué)生們省察并重

2、塑自己的內(nèi)心世界,充實(shí)他們的靈魂,為將來人生路上必然會(huì)有的失意和挫折作一些心理(性情志趣)上的準(zhǔn)備。 在《荷塘月色》一文中,朱自清以癡絕的文筆創(chuàng)造了一個(gè)和諧自在的藝術(shù)境界,在這個(gè)惟屬自己的情感世界里,他的心靈沉浸在一種精神追求的愉悅和審美情趣的享受之中,他其實(shí)是在為自己的生命情感歸宿營造著一個(gè)心靈的荷塘啊。設(shè)想如果沒有這個(gè)寧靜的心靈空間,沒有這種隨緣自適,淡泊寧靜的人生境界,那個(gè)癡情于文學(xué),敦厚樸實(shí)的一介書生朱自清,身處亂世之中又當(dāng)何去何從呢? 由此思索,才能理解朱自清的躲進(jìn)書齋,由此思索,才能從中汲取對我們有益的東西。 二、教材分析 三、學(xué)情分析    四、三維目標(biāo)

3、1、知識(shí)與技能 1)把握寫景抒情散文情景交融的特點(diǎn),提高對情景交融意境的鑒賞能力。 2)學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧:比喻、通感的巧妙運(yùn)用,動(dòng)詞、疊詞的精心選用。 3)訓(xùn)練整體感知、揣摩語言的能力。 2、過程與方法 1)本文語言精美,寫景狀物傳神,應(yīng)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生自然地受到感染,體會(huì)文章的韻味。 2)理解關(guān)鍵語句,提高對作者在文中表達(dá)的思想感情的領(lǐng)悟能力。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀 1)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),追求理想。 2)培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。 五、教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn):體味作品寫景語言精練、優(yōu)美的特點(diǎn)及其表達(dá)效果。 教學(xué)難點(diǎn):品味、領(lǐng)悟課文情景交融,“景

4、語”“情語”渾然一體的寫作特點(diǎn)。 教具準(zhǔn)備 多媒體課件 六、教學(xué)模式、策略和手段 借助多媒體課件的教學(xué)手段,采用:激趣——感知——品讀、賞析——討論——拓展延伸的教學(xué)模式,課前讓學(xué)生查找收集資料。倡導(dǎo)教師必要的牽引到放手,到學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生的主體地位。同時(shí),教師適時(shí)的啟發(fā)點(diǎn)撥,使整個(gè)教學(xué)導(dǎo)之有序,從而構(gòu)建師生間和諧平等互動(dòng)的語文課堂。 七、課前準(zhǔn)備 1、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 2、教學(xué)準(zhǔn)備 3、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與布置 4、教學(xué)用具的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備 八、教學(xué)過程 導(dǎo)學(xué)案 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 學(xué)生活動(dòng) 一、導(dǎo)入新課 (展示一組有關(guān)荷花的

5、圖片) 師:荷花是詩人們常贊美的對象,月也是人們抒發(fā)情感的載體,把這兩個(gè)意象糅合在一起,又會(huì)呈現(xiàn)出怎樣的意境呢? 二、理出心情(披情) 1.快速閱讀課文,找出表現(xiàn)作者心情發(fā)展變化的語句。 2.請三至五位同學(xué)說說自己找到的能表現(xiàn)作者心情發(fā)展變化的語句。 3.教師歸納總結(jié) 如果我們把作者的郁悶當(dāng)作心情發(fā)展變化的一個(gè)低點(diǎn),把作者的開朗當(dāng)作心情發(fā)展變化的一個(gè)高點(diǎn)的話,那么,上面的過程可以圖示為 這樣來安排心情發(fā)展變化的線索有(使行文富有曲折變化)的作用。 三、知人論世 1、作者為什么會(huì)有這些心情的發(fā)展變化? 2、知人:朱自清祖籍浙江紹興,生于江蘇東海。大學(xué)畢業(yè)后,又在浙江臺(tái)州的

6、省立第六師范學(xué)校和浙江上虞的春暉中學(xué)任教過一段時(shí)間。而且在浙江的這一段時(shí)間是他人生中的輝煌時(shí)期。了解這一點(diǎn),有助于我們理解他對江南的惦念之情。 后來,朱自清來到了北京,受聘于清華大學(xué)。雖然身為大學(xué)教授,但是由于子女眾多,家庭負(fù)擔(dān)較重,貧困和家庭瑣事時(shí)時(shí)困擾著他。了解這一點(diǎn),有助于我們理解他夜不成眠的原因,也有助于我們理解他為何對獨(dú)處之妙有如此深刻的感受。 3、了解背景(論世) 在創(chuàng)作本文之前,作者曾積極投身于五四新文化運(yùn)動(dòng),是五四新文化運(yùn)動(dòng)的一員干將。五四新文化運(yùn)動(dòng)熱鬧了一陣子之后,于1925年前后進(jìn)入了低潮期。對此朱自清必然有所失落、有所彷徨。這一點(diǎn)也曲折地在《荷塘月色》中反映了出來。

7、 四、初步理解賞析 1、作者心情的郁悶到開朗是由于看見了美景,這些美景主要集中在文章的4-6段,下面我們就一起來欣賞朱自清筆下的荷塘月色。 要求學(xué)生分成小組,談?wù)勛约涸陂喿x時(shí)的感受。 1.作者寫了月下的荷塘的哪些景物?是怎樣描寫的? 2.集體誦讀這一段文字。 3.作者是怎樣描寫荷塘上的月色的? 4.集體誦讀這一段文字。 5.作者寫了荷塘四周的哪些景物?是怎樣描寫的? 6.集體誦讀這一段文字。 7.小結(jié):作者用他那支神奇的筆,為我們展示了一幅如詩如畫的荷塘月色圖,從而顯示出了散文的場面描寫的美。 小結(jié):要寫出場面的美,運(yùn)用比喻、擬人和通感的手法是十分必要的。

8、存疑留問 給學(xué)生一個(gè)探究的題目讓他們做進(jìn)一步的研究。 在《荷塘月色》里,顯然有兩個(gè)世界:朱自清生活于其中的現(xiàn)實(shí)世界與自我心靈升華的超越世界——在某種意義上,可以說這是朱自清的一個(gè)“夢”。說說你對這個(gè)“夢”的理解。 學(xué)生如果說出有關(guān)荷花和月亮的詩句,可讓他們說一兩句 這幾天心里頗不寧靜(郁悶)──我且受用這無邊的荷香月色好了(開朗)──但熱鬧是他們的,我什么也沒有(重新陷入郁悶)──這令我到底惦著江南了(又引出新的郁悶) 學(xué)生根據(jù)課前所查閱的相關(guān)資料了解作者及背景 〖教學(xué)反思〗   教師視

9、學(xué)生為單個(gè)活潑的生命體,尊重學(xué)生,平等對話,探究氣氛濃郁,學(xué)生個(gè)性獲得發(fā)展,潛能得到開發(fā)。這一節(jié)課教學(xué)處處以學(xué)生為本,以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展為本,學(xué)生的求知欲望得到滿足,對語言的揣摩,對文章思想感情的領(lǐng)悟,均能打開思想的閘門,知無不言,又言無不盡,再佐以教師的推敲,因而,精彩紛呈,常閃發(fā)智慧的火花。教師始終與學(xué)生處于平等的地位,不以“權(quán)威”自居,而是作為學(xué)習(xí)課文的一員,積極參與討論,談自己的閱讀感受。有時(shí)要言不煩,意在點(diǎn)睛,給學(xué)生以深深的啟迪;有時(shí)明說“不過我也不知道,因?yàn)檫@可能永遠(yuǎn)是個(gè)迷”,意在留給學(xué)生思考的空間,繼續(xù)學(xué)習(xí)的空間;有時(shí)提出“現(xiàn)在,我能不能也提幾個(gè)問題啊”,意在深入開掘,彌補(bǔ)

10、學(xué)生探究的不足。教師、教材、學(xué)生三維空間碰撞、交融,奏出了美妙、和諧的語文交響樂。   語文教學(xué)要加強(qiáng)綜合,注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情意之間的聯(lián)系,重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感,致力于語文素養(yǎng)的整體提高。這節(jié)節(jié)課在這方面表現(xiàn)得十分突出,語文教學(xué)的多功能發(fā)揮得淋漓盡致。關(guān)鍵的語言文字放在特定的語境中理解、品味、鑒賞,感悟是靈動(dòng)的,具個(gè)性色彩的;配樂朗誦,動(dòng)畫欣賞隨文入境,營造美的氛圍。研究作者與創(chuàng)作背景,探究作品的寫作意圖與價(jià)值取向,把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展與思想情操陶冶融為一爐,發(fā)揮了語文的實(shí)用功能、發(fā)展功能、審美功能,學(xué)生在潛移默化中多方面獲得培養(yǎng)。   教師不僅在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中注意循循善誘、逐步深入,探求真知,更在于教師能把自身的文化積淀融合于教學(xué)之中,提高課的質(zhì)量與品味,提升學(xué)生的思想情操。對課文作者的總體認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià),對課文意義的闡發(fā),對通感收發(fā)的比擬,對重點(diǎn)詞句推敲的延伸,對媒體相關(guān)報(bào)道的評(píng)論等,看似信手拈來,實(shí)則平日勤于閱讀、積累文化的必然展現(xiàn)。而這些揮灑自如的講解,對學(xué)生最有吸引力,感染力,最有啟發(fā)性,也是課最能發(fā)光的亮點(diǎn)。學(xué)生以學(xué)為主,教師不學(xué)無以為師,教師學(xué)識(shí)豐厚,學(xué)生終生受益。 4 用心 愛心 專心

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