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阿長與《山海經(jīng)》 教案 [阿長與《山海經(jīng)》語文教案]

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1、阿長與《山海經(jīng)》 教案 [阿長與《山海經(jīng)》語文教案] 應該說在課文前半部分作者對阿長的態(tài)度并沒有發(fā)生本質(zhì)的變化,那么真正使作者態(tài)度發(fā)生變化的是哪件事,下面就是小編給大家?guī)淼陌㈤L與《山海經(jīng)》語文教案,希望能幫助到大家!  篇一:阿長與《山海經(jīng)》  教學目標  1、分析人物形象,探討作者對主人公的感情。   2、理清文章的思路,弄清記敘的線索。   3、學習本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。   4、體會文章詳略描寫的安排。   教學重點  1、分析人物形象,探討作者對主人公的感情。   2、理清文章的思路,弄清記敘的線索。   教學難點  體會文章詳略

2、描寫的安排,學習本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。   教學方法  采用學生在教師指導下的講講、讀讀、議議的方法(以多媒體為輔助教學手段)。   教學課時:三課時  第一課時  教學過程  一 、導入  同學們,在初一時我們學過魯迅先生的回憶性散文《從百草園到三味書屋》,文中美女蛇的故事給美麗的百草園蒙上了一層神秘的面紗。 而故事的講述者長媽媽,在魯迅先生的作品中幾次都提起,可見她是一個對自己很有影響的人物.那么她到底是個什么樣的人呢?今天就走進魯迅先生為她專門寫的《阿長與》。   二、整體感知課文。   1、檢查預習,解決生字詞。   驚駭 擄去 震悚

3、惶急 瘡疤 詰問 疏懶 霹靂 孤孀 懼憚 粗拙 渴慕  2、 釋題:結合課文內(nèi)容,誰來說說阿長與是如何聯(lián)系在一起的?  阿長買《山海經(jīng)》。   那文章的題目為什么不直接叫阿長買《山海經(jīng)》?  還寫了阿長的其他許多事情。   3、關于《山海經(jīng)》  三、作家簡介(魯迅,原名周樹人,浙江省紹興市人,偉大的文學家、思想家、革命家。 著作有雜文、小說、散文、詩歌等,收在《魯迅全集》里。 )  (1)回顧學過的魯迅作品;  (2)請學生簡要敘述魯迅的生平及作品;  (3)展示圖片并明確。   四、重點研讀(事件、感情線索)  1、細讀阿長(本文圍繞阿長寫了哪些事?重點是什么?

4、生討論,師明確)。   2、阿長其人(提煉人物形象,概括其人其事其特點)。   3、 情系阿長(抓住文中的關鍵語句,體會作者對阿長的感情變化,理出一條情感變化線索)。   4、祈禱阿長(生齊讀最后兩段,體會作者的感情)。   五、課堂小結及作業(yè)  尋找阿長——回想身邊的阿長。 你覺得阿長像身邊的誰?是年邁不識字的老祖母,愛嘮叨的母親,還是愛管閑事的阿姨??愛的方式有很多種,也許她們的方式是當時的你所不能理解或接受的。 但是,有一天,你讀懂了她們。 請以讀懂身邊的愛為話題,寫一篇300字左右的隨筆。   篇二:阿長與《山海經(jīng)

5、》  一、學習準備——生本對話  1、重點字詞注音。   2、了解作者情況。   3、閱讀文本,記錄預習過程中的困惑。   二、交流分享——生生對話  1、導語:同學們,請大家回憶一下上學期我們學過魯迅先生的哪篇文章?(《從百草園到三味書屋》),在這篇文章中講到一個充滿神秘色彩的美女蛇的故事,這個故事是誰講給兒時的魯迅先生的?(長媽媽),大家想了解更多關于長媽媽的故事嗎?今天,我們就來學習魯迅先生的《阿長與<山海經(jīng)>》。   2、昨天大家利用自習課的時間,從詞語積累、作者介紹和課文內(nèi)容三個方面進行了充分的學習準

6、備,下面請各組內(nèi)交流學習準備的基礎知識部分,我們來對照大屏幕互相檢查訂正,加深印象。   (1)字音:  駭(hài) 擄(lǔ) 震悚(sǒng) 惶(huáng)急 詰(jié)問 渴慕(mù)  (2)作者:  魯迅先生:原名周樹人,浙江紹興人,現(xiàn)代文學史上著名的文學家、思想家、革命家,代表作有小說集《吶喊》、《彷徨》,散文集《朝花夕拾》,散文詩集《野草》。 他的第一篇白話小說《狂人日記》,開創(chuàng)了我國白話小說的先河,中篇小說《阿Q正傳》享有世界聲譽,我們今天要學習的《阿長與<山海經(jīng)>》選自他的散文集《朝花夕拾

7、》。   三、聚焦文本——師生對話  四、速讀課文,思考問題  1、速讀課文,思考問題:  本文回憶了我兒時與長媽媽相處的哪些生活片段?可以看出長媽媽是怎樣的一個人?  稱呼的由來  切切察察  睡相不雅 長媽媽是一個地位低下、粗俗、喜歡攪舌,沒有 規(guī)矩太多 文化、愚昧無知又心地善良、熱心幫助孩子的 講長毛的故事 的勞動婦女,她一生很不幸,又渴望平安。 謀害隱鼠  買《山海經(jīng)》  在這些生活片段中,作者對阿長的態(tài)度有何變化?  ①我實在不大佩服她。 (最討厭的是常喜歡切切察察、大字睡相、元旦儀式、繁瑣道理) ?、谌欢矣袝r也對他發(fā)生過空前的敬意。

8、 (講長毛的故事)卻不料她還有這樣的偉大的神力,從此對于她就有了特別的敬意,夜間伸開手腳占領全床也當然是情有可原的。   ③這種敬意,雖然也逐漸淡薄起來,但完全消失甚至變得憎惡(謀害隱鼠) ?、苓@又使我發(fā)生新的敬意了,別人不肯做,或不能做的,他卻能夠做成功,他卻有偉大的神力,謀害隱鼠的怨恨從此完全消失了。 (買《山  海經(jīng)》)  2、應該說在課文前半部分作者對阿長的態(tài)度并沒有發(fā)生本質(zhì)的變化,那么真正使作者態(tài)度發(fā)生變化的是哪件事  下面請同學們聽讀19—31段(老師范讀),從文中找找哪些片段流露出作者和阿長之間深深的感情?  ① 22段:阿長來問《山海經(jīng)》的事,我是什

9、么態(tài)度?  明確:我認為阿長不識字,沒有文化,她不會理解我渴望得到《山海經(jīng)》的心情,再說我平時也比較討厭她,對她的問表示一種不屑。  ?、?4-26段:阿長買來《山海經(jīng)》,我的反應是:我似乎遇著了一個霹靂,全體都震悚起來。 這使我又發(fā)生新的敬意了,別人不肯做,....  或不能做的事,她卻能夠做成功。 她確有偉大的神力。   明確:阿長的行為與我的家人和遠房的叔祖形成了鮮明的對比,別人誰也沒有阿長知道我的心,誰也沒有阿長關心我,再說買《山海經(jīng)》要跑很多路,打聽很多地方,也沒有人像阿長這樣操心費事,況且,阿長又沒有文化、不識字,她買《山海經(jīng)》的艱難過程也就不言而喻了,在此

10、更加突出我的驚喜和對阿長的感激。  ?、郯㈤L買來的《山海經(jīng)》是十分粗拙的本子,與后文的好書形成了鮮明的對比,為什么在我看來是最為心愛的寶書?  明確:這四本書是長媽媽費盡心思,跑了很多路買來的,凝聚著長媽媽的心血,對書的珍愛體現(xiàn)了對長媽媽的深厚感情。   四、探究提升——思想對話  課文前半部分,作者大寫他如何憎惡、討厭阿長,在這些充滿貶義的文字背后,你能感受到作者對阿長的同情和懷念嗎?請同學們齊讀課文最后兩段,小組討論,體會作者的感情。   明確:憎惡、討厭是作者兒時的心理,阿長一生不幸,在她去世三十多年后,魯迅先生又寫了這篇文章來紀念她,運用先抑后

11、揚的寫作方法,更加突出對長媽媽的贊美和頌揚。   五、總結評價——自我對話  本文按照生活的本來面目,真實而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時與長媽媽相處的生活片段,刻畫出了一個真實、生動、鮮活的長媽媽形象。 她饒舌多事、愚昧無知,但為人誠懇、熱情,有著善良淳樸的美德,作為文學大家,魯迅先生專門為一個名不見經(jīng)傳的保姆作傳,表達了他對長媽媽的深情和懷念。   篇三:阿長與《山海經(jīng)》  教學目標:  1.了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料,詳略得當?shù)膶懽魈攸c。   2.了解課文的記敘線索。   3.分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表達的思想感情。

12、   教學重點:  分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表達的思想感情;了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料,詳略得當?shù)膶懽魈攸c。   教學難點:  理解文章所表達的思想感情;了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料,詳略得當?shù)膶懽魈攸c。   教學方法:  本文篇幅較長,在教學時要引導學生理清作者的寫作思路,把握住課文內(nèi)容,然后再著重研讀長媽媽為我買《山海經(jīng)卜事,分析課文時切忌面面俱到,一定要突出教學重  點,做到納舉目張。   課時安排:3課時。   第 一 課 時  一、復習舊知,導入本課。   在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里,魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾

13、先生之外,還寫到了一個人,這個人是誰呢?對,是長媽媽,她講的美女蛇的故事真是神秘莫測,給百草園蒙上一層神秘的面紗。 那么,長媽媽是萬個什么樣的人呢?我們一起來看課文。 板書標題、作者,指定學生簡介作者。   二、檢查預習。   三、認真閱讀課文,看看文章圍繞阿長寫了哪些事,重點寫的是什么。   文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼,稱呼的由來和她外形的特點,以及她的一些不好的習慣。 如寫她喜歡切切察察、喜歡告狀、睡覺愛擺大字等;接著寫她懂得的許多我聽不耐煩的規(guī)矩。 比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說老掉了等;最后寫了長媽媽為我買《山海經(jīng)》的事,而且敘述得很詳細

14、,是課文記敘的重點。   思考:課文對哪些內(nèi)容詳寫?哪些內(nèi)容寫得比較簡單?為什么這樣安排?  明確:略寫了阿長的稱呼的來歷、切切察察的毛病、擺成大字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、長毛的往事,詳寫了為我買《山海經(jīng)》一事。 略寫的那些內(nèi)容能使人對長媽媽有個初步了解,她的外形特征,真實地反映長媽媽的一些毛病,但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意,而詳寫買《山海經(jīng)》一事,卻令人對長媽媽刮目相看,在作者看來別人不肯做,或不能做的事情,她卻能夠做成功,我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。   第 二 課 時  一、復習提問:長媽媽給人的初步印象是什么?(指名回答)  長媽媽喜歡饒舌

15、多事、不拘小節(jié)。 那么,長媽媽還具有哪些性格特征呢?  二、學習新課。   (-)分角色  朗讀6-17自然段。   思考:長媽媽懂得哪些我所不耐煩的規(guī)矩?從對這些規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽  什么樣的性格特點?  1.元旦除夕哈福橘,說是吃了它,一年到頭,順順溜溜  文中描寫了長媽媽塞給我福橘的往事,是怎樣描寫的?她的這一舉動寄托了她怎樣的愿望?  明確:文中寫她立刻伸出臂膊,一把將我按住惶急地看著我。 她又有所要求似的。 搖著我的肩。 焦急的神態(tài)躍然紙上。 而當我說:阿媽,,恭喜之后,她于是十分歡喜似的,笑將起來,同時將一點冰冷的東西,塞在我的嘴里

16、。 欣喜之態(tài)溢于言表。 作者雖然認為這是元旦辟頭的磨難,但正是這磨難中,寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望啊!她希望自己和孩子一年到頭,順順流流,這其中更重要的是孩子,因為并不是她自己吃福橘,而是由她塞在我的嘴里。   2.說人死了必須說老掉了;死了人,生了孩子的屋子里,不應該走進去;飯粒落在地上,必須揀起來,最好是吃下去;曬褲子用的竹竿底下,是萬不可鉆過去的。 從對這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出:長媽媽是關心愛護我的,不然她也不會這樣切切察察、不厭其煩地告誡我。   3.作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講長毛的故事,令人捧腹的同時,又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。

17、 這在一個孩子的眼中,她有偉大的神力,從此對于她就有了特別的敬意。 然而,最讓我對她產(chǎn)生敬意的是什么呢?  (二)齊讀第18----28自然段。   這里,作者詳細敘述了長媽媽為我買《山海經(jīng)》的經(jīng)過。 指名學生復述買書的起因。   經(jīng)過、結果。   事情的起因:我曾在遠房的叔祖那里看到過,后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》。 可遠房叔祖那兒已無處可尋,買吧,又沒有好機會。 因此,我對《山海經(jīng)》一直念念不忘。   經(jīng)過:阿長向我問《山海經(jīng)》的事,她告假回家以后的四五天,她將《山海經(jīng)》給我買來了。   結果:我深受感動,從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的

18、敬意。   文中用一個霹靂的比喻和詞語震驚寫出了我十分震驚的心理,也表現(xiàn)了殘’對長媽媽產(chǎn)生新的敬意’物原因。 作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見。 這就是魯迅筆下的長媽媽,她雖然多事饒舌,有些令人厭煩的規(guī)矩,但她真誠、善良淳樸、關心孩子,盡自己的可能幫助孩子,這樣的人,怎能不讓魯迅深深地懷念呢?  提問:文中哪些地方抒  寫了作者這種懷念之情?有感情地朗讀出來。   明確:最后兩個自然段,直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。 文章最后一句仁厚黑 暗的地母啊,愿在你的懷里永安她的魂靈!這正是作者深沉懷念的真實寫照。   請你說說:長

19、媽媽是個什么樣的人?  (三)小結  1. 本文的記敘線索是什么?  本文是以作者的思想變化為線索的。   2.  為什么文題是阿長與《山海經(jīng)》,而文中卻寫了幾件似和《山海經(jīng)》無直接聯(lián)系的事?記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現(xiàn)出來的對生活的一定看法。 中心思想貫穿著文章始終,是文章的靈魂。 作者是根據(jù)中心思想來選擇材料和安排材料的。   記敘文的詳略安排,是根據(jù)中心來確定的。 對表現(xiàn)中心意思有較大作用的,為了突出重點,就要詳細描述;與中心意思有些關系的次要材料就要寫得簡略些,詳略配合得當,才能更好地突出主要人物和主要事件,更好地表達中心意思。 略寫往往是記敘文中的烘托部分,沒有略寫,文章內(nèi)容就會呆板,頭緒就會不清,情節(jié)就會不連貫。 如果說詳寫是紅花,略寫就是不可  少的綠葉。 如文中略寫的我不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內(nèi)容,更全面完整地刻畫阿長這個人物形象,增強文章的真實性的作用。   三、作業(yè)  板書設計:  阿長的由來 地位低下  切切察察 饒舌多事  大字睡相 不拘小節(jié)  過年吃橘 淳樸善良  長毛故事 無知愚昧  抒發(fā)對阿長的懷念之情  第 三 課 時  一、理清文章刻畫人物形象的方法。   二、完成課后習題。   三、拓展延伸。

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