《胡會友以《評價標(biāo)準(zhǔn)》為引領(lǐng)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《胡會友以《評價標(biāo)準(zhǔn)》為引領(lǐng)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 以《評價標(biāo)準(zhǔn)》為引領(lǐng) 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 【摘 要】 經(jīng)過幾年的實踐研究，《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》（數(shù)學(xué)）由試用版轉(zhuǎn)為正式版，有助于教師把握義務(wù)教育階段教學(xué)領(lǐng)域深化素質(zhì)教育的學(xué)科要求，提高課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。 【關(guān)鍵詞】 評價標(biāo)準(zhǔn)；有效性；引領(lǐng)；專業(yè)發(fā)展 經(jīng)過幾年的實踐研究，《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》（數(shù)學(xué)）由試用版轉(zhuǎn)為正式版。廣大教師覺得《評價標(biāo)準(zhǔn)》的應(yīng)用，有助于教師把握義務(wù)教育階段教學(xué)領(lǐng)域深化素質(zhì)教育的學(xué)科要求，有利于教師把握教材前后知識之間的聯(lián)系，有利于教師科學(xué)合理確定教學(xué)目標(biāo)，有利于教師把握教學(xué)

2、的重難點(diǎn)，有利于減輕的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于提高課堂教學(xué)的實效性。如何用好《評價標(biāo)準(zhǔn)》，如何充分發(fā)揮《評價標(biāo)準(zhǔn)》的積極作用，以《評價標(biāo)準(zhǔn)》為引領(lǐng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。下面，結(jié)合我的教學(xué)實踐闡述我的認(rèn)識與思考。 一、研讀《評價標(biāo)準(zhǔn)》，是用好《評價標(biāo)準(zhǔn)》的前提。 通過認(rèn)真研讀，感覺《評價標(biāo)準(zhǔn)》有如下特點(diǎn)： 《評價標(biāo)準(zhǔn)》的功能：保障國家課程方案的全面落實；為區(qū)域和學(xué)校開展學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價提供政策依據(jù)；提升區(qū)域教研部門與學(xué)校的課程實施和教學(xué)指導(dǎo)管理能力；促進(jìn)教師改善教學(xué)和學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步。 《評價標(biāo)準(zhǔn)》的宗旨：一是淡化教育評價對外滿足公眾問責(zé)的要求，強(qiáng)化教育評價對內(nèi)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)改善的要求；二是淡化學(xué)業(yè)質(zhì)

3、量評價的鑒定和區(qū)分功能，強(qiáng)化學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的診斷和導(dǎo)向功能。 《評價標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)：是依據(jù)義務(wù)教育階段《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)制定，是廣州市義務(wù)教育階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“知識與技能目標(biāo)”、“過程與方法目標(biāo)”所應(yīng)達(dá)到的基本水平。 《評價標(biāo)準(zhǔn)》的順序：為了方便教師查閱評價標(biāo)準(zhǔn)，切實為教學(xué)服務(wù)，《評價標(biāo)準(zhǔn)》以人教版教科書編排的教學(xué)內(nèi)容為順序，將各知識點(diǎn)的學(xué)期目標(biāo)進(jìn)行了具體的闡述，并配以說明評價標(biāo)準(zhǔn)的示例及示例所要達(dá)到的目標(biāo)說明。為了落實新課標(biāo)的“四基”,特別在“過程與方法”中相對應(yīng)給出了需達(dá)到的數(shù)學(xué)思想方法目標(biāo)。 二、用好《評價標(biāo)準(zhǔn)》，有效提高課堂教學(xué)效益。 影響課堂教學(xué)的有效性的因素很多。我認(rèn)為高效

4、的課堂，一是三維目標(biāo)的定位要科學(xué)合理，符合學(xué)生的實際。二是練習(xí)設(shè)計要有利于學(xué)生思維的發(fā)展。 （一）《評價標(biāo)準(zhǔn)》有利于教師準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。 記得有一次到五年級聽一節(jié)新老師的試教課，課題是“可能性”，這部分的內(nèi)容主要是認(rèn)識認(rèn)識游戲規(guī)則的公平性，會求簡單事件發(fā)生的概率，這是在三年級上冊學(xué)生認(rèn)識可能性相等和可能性有大小的基礎(chǔ)上安排的，有利于學(xué)生加深對可能性和可能性大小的體會，使學(xué)生聯(lián)系，初步學(xué)會用可能性知識預(yù)測簡單游戲的結(jié)果。然而教師用大量的時間引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識可能性相等和大小等內(nèi)容上，并沒有引導(dǎo)學(xué)生對游戲公平性進(jìn)行探究，教師制定的教學(xué)目標(biāo)與課程要求不符，上的是五年級的課，教的卻是三年級的內(nèi)容。這樣

5、的課能是高效的課嗎？答案是肯定的。如果這位老師能在備課的時候閱讀《評價標(biāo)準(zhǔn)》，肯定就不會出現(xiàn)上述狀況。 我們都知道，計算教學(xué)是中低段數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，如何有效地進(jìn)行計算教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，是廣大教師關(guān)心的一個話題。研讀《評價標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)現(xiàn)：對計算教學(xué)的要求分為三個階段，第一階段是課時目標(biāo)，第二階段是單元目標(biāo)，第三階段是期末目標(biāo)。以三年級上冊對口算的要求為例（如下表）： 內(nèi)容 單元結(jié)束 期末 平均錯誤率 速度（絕大多數(shù)達(dá)到） 平均錯誤率 速度（絕大多數(shù)達(dá)到） 有余數(shù)除法 6%以內(nèi) 絕大多數(shù)達(dá)到8題/分 4%以內(nèi) 絕大多數(shù)達(dá)到10題/分 根據(jù)《評價標(biāo)準(zhǔn)》的目

6、標(biāo)要求，我們在制定新授課、單元整理復(fù)習(xí)課和期末總復(fù)習(xí)課的目標(biāo)時，切忌用單元目標(biāo)或期末目標(biāo)來代替課時目標(biāo)。教師如果隨意拔高要求，那么肯定會加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，打擊學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣和信心，出現(xiàn)低效的課堂，這與研制和使用《評價標(biāo)準(zhǔn)》的初衷相違背。 因此，我們要用好《評價標(biāo)準(zhǔn)》，仔細(xì)閱讀《評價標(biāo)準(zhǔn)》，老師能更加清晰地了解學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時目標(biāo)，有利于教師確定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，能準(zhǔn)確地把握教學(xué)尺度，從而設(shè)計有效的練習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。 （二）《評價標(biāo)準(zhǔn)》有利于教師研讀教材。 在現(xiàn)實的教學(xué)實踐中，學(xué)校一般把教師分成低、中、高三段來安排教學(xué)，這樣的分工有其優(yōu)點(diǎn)，也有其不足。長期

7、教低年級的教師可能缺乏對整個教材的認(rèn)識，就很難從全局把握教材，對于教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)螺旋上升的理念體會不深。同樣，長期教高年段的教師也可能缺乏對前面教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，對學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗缺乏足夠的了解，那么銜接時就有可能出現(xiàn)脫節(jié)。我一直都在高年段教學(xué)，比如，在教學(xué)六年級上冊第一單元的《位置》時，以前對這一教學(xué)內(nèi)容在整個小學(xué)階段是怎樣安排不甚了解。通過研讀《評價標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最早接觸是在一年級下冊第一單元，先學(xué)習(xí)用上、下，左、右，前、后描述物體的相對位置；其次是在三年級下冊第一單元，辨認(rèn)東、西、南、北、東北、東南、西北、西南等八個方向，能用這些詞語描繪物體所在的方向；第三次學(xué)習(xí)圖形與位置是在四年級下

8、冊第二單元位置與方向，學(xué)生初步掌握根據(jù)方向和距離來確定位置；第四次學(xué)習(xí)圖形與位置是在六年級上冊的第一單元，學(xué)習(xí)用數(shù)對來表示位置。最后，學(xué)完比例尺的知識以后，還能解決根據(jù)物體相對于參照點(diǎn)的方向和距離確定其位置，掌握描繪、描述簡單的路線圖的方法。通過研讀《評價標(biāo)準(zhǔn)》，我知道學(xué)生對位置的理解已經(jīng)具備比較豐富的知識和經(jīng)驗。因此，在教學(xué)位置的時候，我鼓勵學(xué)生自主探索、合作交流，讓學(xué)生通過觀察、分析、獨(dú)立思考、合作交流等方式，將用生活經(jīng)驗描述位置上升為用數(shù)學(xué)方法確定位置，滲透數(shù)形結(jié)合思想，滲透坐標(biāo)思想，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念。 《評價標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容涵蓋了義務(wù)教育階段一年級至九年級的教學(xué)內(nèi)容?！对u價

9、標(biāo)準(zhǔn)》的編排順序，按人教版數(shù)學(xué)教材的順序編排，數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐等四大領(lǐng)域的知識點(diǎn)給出示例以及該知識點(diǎn)的評價要求。這種編排使讀者清晰明了，有利于教師研讀教材，準(zhǔn)確把握教材的教學(xué)內(nèi)容，了解教材的整體安排，使教師做到心中有數(shù)。 三、用好《評價標(biāo)準(zhǔn)》，有效促進(jìn)教師專業(yè)成長。 《不做教書匠》一書中提出：當(dāng)前教師的五項專業(yè)能力包括教材的解讀能力、與學(xué)生交往的能力、課堂組織管理能力、突發(fā)事件處理能力和試卷編制能力。一個教師其專業(yè)能力的根本點(diǎn)是，他閱讀教材的時候能自覺地從學(xué)生的角度、教師的角度以及訓(xùn)練的價值角度、熏陶的人文角度、難度的把握角度、坡度的設(shè)置角度去審視教材，從而篩選

10、出最具科學(xué)性、藝術(shù)性的教學(xué)要素來，這種能力必須成為教師的基本功，它是教師區(qū)別于其他工作者的重要的能力標(biāo)志。 （一）《評價標(biāo)準(zhǔn)》有利于教師解決教師“教什么比怎么教更重要”的問題。 “教什么比怎么教更重要”是王榮先生提出來的。教什么一般是指教學(xué)內(nèi)容，怎么教一般是指教學(xué)方法和教學(xué)手段。數(shù)學(xué)教師教什么，大家的回答很簡單，把教材里的知識點(diǎn)教給學(xué)生就是了，學(xué)生會解題就行了。這不應(yīng)該是一個問題。事實果真如此簡單嗎？反觀某些課堂，為了追求設(shè)計新穎，創(chuàng)設(shè)有趣情境，課件精美絕倫，給別人的印象浮于表面，華而不實，缺少數(shù)學(xué)味，缺少數(shù)學(xué)思考，這樣的數(shù)學(xué)課又有多少價值。給人的感覺是本末倒置。 教高段的教師對新教材中

11、“解方程”這一內(nèi)容有較多的困惑。老教材對解方程的教學(xué)是依據(jù)加法、減法、乘法和除法等各部分的關(guān)系來進(jìn)行的，要求學(xué)生會解六種類型的方程，解方程的方法與后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本不相關(guān)。而新教材則是依據(jù)等式的性質(zhì)來組織教學(xué)，只要求學(xué)生會解四類方程，解方程的方法與后續(xù)的學(xué)習(xí)是正相關(guān)。一直困擾我們的形如“a-x=b，ax=b”這類方程要不要教，《評價標(biāo)準(zhǔn)》明確指出在小學(xué)階段不作要求，這些內(nèi)容將安排在七年級繼續(xù)學(xué)習(xí)。為什么要作這樣的調(diào)整，這種調(diào)整反應(yīng)新教材更加重視教學(xué)內(nèi)容的思想價值，“式與方程”是小學(xué)生經(jīng)歷從“算術(shù)”走向“代數(shù)”的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，即從算術(shù)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向代數(shù)的學(xué)習(xí)，從對“數(shù)量”的理解轉(zhuǎn)向“關(guān)系”的探討。這些

12、是后續(xù)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)階段，形如“a-x=b，ax=b”的方程，我們沒有必要要求學(xué)生掌握它們的解法，教師的教不應(yīng)放在量的擴(kuò)充上，讓學(xué)生多解幾道題。而是應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的符號意識、對應(yīng)思想、換元思想和方法，讓學(xué)生不斷感受基本數(shù)學(xué)思想和積累活動經(jīng)驗，從而促使教師和學(xué)生得到新的發(fā)展。 思維方法依賴的是個人的感悟，一個數(shù)學(xué)思想的形成需要經(jīng)歷一個從模糊到清晰，從理解到應(yīng)用的長期發(fā)展過程，需要在不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容教學(xué)中通過提煉、總結(jié)、理解、應(yīng)用等循環(huán)往復(fù)的過程逐步形成，學(xué)生只有經(jīng)歷這樣的過程，才能逐步“悟”出數(shù)學(xué)知識、技能中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想。教育應(yīng)當(dāng)為這個感悟創(chuàng)造條件，不僅要學(xué)生記住一些數(shù)學(xué)的

13、知識、掌握一些數(shù)學(xué)的技能，更要讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的思想，積累思維的經(jīng)驗和實踐的經(jīng)驗。例如，設(shè)計《分?jǐn)?shù)乘除法解決問題對比練習(xí)》一課時，我設(shè)計了這樣8幅圖，讓學(xué)生去探究。 這8幅圖，為學(xué)生提供了用數(shù)學(xué)的眼睛看、用數(shù)學(xué)的表達(dá)說、用數(shù)學(xué)的邏輯想等空間。對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)很有幫助。 （二）《評價標(biāo)準(zhǔn)》有利于教師設(shè)計符合要求的試卷，努力提高教學(xué)成績。 毋須忌諱，在素質(zhì)教育旗幟下的學(xué)校教育依然存在著比較嚴(yán)重的應(yīng)試教育，在很長一段時間里，我們無法回避升學(xué)，回避考試。為了應(yīng)付考試，不少教師搞題海戰(zhàn)術(shù)，試卷往往從網(wǎng)絡(luò)下載，也不看試題的質(zhì)量，拿來就用。如此三五年下來，很多教師將不

14、會出一份有針對性的試卷。我們說教師具備編制試卷的能力，不是要讓教師從此沒日沒夜地出試卷考學(xué)生。恰恰相反，我們應(yīng)該做到，堅決不讓學(xué)生做沒有意義、沒有價值的試卷，從而讓學(xué)生省出余力去做更有益的事。 編制一份有針對性的試卷，對六年級的教師來說，是必須具備的專業(yè)能力之一。六年級的復(fù)習(xí)任務(wù)繁重。為了提高復(fù)習(xí)效率，教師必須以《評價標(biāo)準(zhǔn)》為導(dǎo)向，依據(jù)《評價標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計練習(xí)題。比如，對分析問題和解決問題的能力測驗，設(shè)計一個如同現(xiàn)實生活中的情景，編寫一個故事或描述一個事件，把要解決的問題蘊(yùn)含其中。 例如：吃飯時，同學(xué)們吃熱狗。每袋有6根熱腸，每盒有8個面包。怎樣組合使面包和熱腸一樣多？ A．9袋熱腸和12盒

15、面包 B. 12袋熱腸和9盒面包 C. 12袋熱腸和12盒面包 D. 9袋熱腸和9盒面包 有時我們也可以用生活中的真實材料來提問。如：市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)有一塊正方形空地，面積是3600平方米。 （1） 如果要在這塊空地上圍出一個最大的圓圈，并鋪上草坪，這塊草坪的面積有多大？ （2） 在這塊空地上設(shè)計一片花圃，使花圃的面積占正方形面積的25%。請你設(shè)計出三種方案。 這些內(nèi)容貼近學(xué)生生活，更容易激發(fā)練習(xí)興趣，提高課堂效率，為提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績奠定基礎(chǔ)。何樂而不為呢！ 在《評價標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下，我深切地體會到：不僅有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，使三維目標(biāo)得到了有效落實，學(xué)生成績得以提高。而且讓教師在實踐中得到了鍛煉，老師的專業(yè)水準(zhǔn)得到了發(fā)展。兩者發(fā)展相得益彰，其樂融融。 參考文獻(xiàn)： [1] 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀 北京師范大學(xué)出版社 2002年5月 [2] 廣州市教研室 《學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》（數(shù)學(xué)） 廣東教育出版社 2009年10月 [3] 管建剛《不做教書匠》 福建教育出版社 2006年3月 [4] 伍曉焰《善用評價標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)有效教學(xué)》講座 廣州市教育局教學(xué)研究室 2013年4月