《“家—?！鐓^(qū)”為本的留守兒童安全問(wèn)題公共管理專(zhuān)業(yè)》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《“家—校—社區(qū)”為本的留守兒童安全問(wèn)題公共管理專(zhuān)業(yè)（10頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、“家—?！鐓^(qū)”為本的留守兒童安全問(wèn)題 摘 要 隨著中國(guó)城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程的加快，越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力涌向城市。但由于種種原因，大部分農(nóng)民工將子女留在家鄉(xiāng)由代理人進(jìn)行監(jiān)護(hù)，這些孩子便是“留守兒童”。近年來(lái)，留守兒童各類(lèi)安全事故頻發(fā)，加強(qiáng)留守兒童安全問(wèn)題刻不容緩。本文結(jié)合各項(xiàng)資料分析了留守兒童面臨的主要安全問(wèn)題及原因，并且從社會(huì)工作的專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀出發(fā)，運(yùn)用社會(huì)支持理論和社會(huì)學(xué)習(xí)理論，提出為留守兒童構(gòu)建“家—校—社區(qū)”為本的安全支持網(wǎng)絡(luò)，以期減少留守兒童安全問(wèn)題的發(fā)生。 關(guān)鍵字：留守兒童；安全問(wèn)題；“家—校—社區(qū)”為本 Abstract The big step forward for the

2、 construction of urbanization ,A large number of rural labor force flock to the city .Due to many reasons ,most of the children of migrant workers would stay at home by agent for monitoring ,These children is called“l(fā)eft-behind children”.In recent years. left-behind children suffered safety accident

3、s frequently. It is urgent to strengthen left-behind children safety management. This paper analyzes the main safety problems and causes of left-behind children, starting from the professional values of social work, using the theory of social learning and social support theory. By utilizing the meth

4、od of social work for the left-behind children build “home-school-community” security support network, help to resolve the problem for left-behind children’s safety. Key words :left-behind children; security issue;“Home-school-community”based 目 錄 摘要................................................

5、................I Abstract............................................................II 目 錄 ...........................................................III 1、留守兒童面臨的主要安全問(wèn)題 .....................................1　　 （一）意外事故頻發(fā).................................................1 （二）人身侵害嚴(yán)重.............

6、....................................2 （三）行為偏差.....................................................3　 （四）受同輩群體欺負(fù)...............................................4 （五）其他隱性的安全問(wèn)題...........................................4 2、留守兒童安全問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因 ................................4 （一）家庭層面...................

7、..................................4 （二）學(xué)校層面.....................................................5 （三）社區(qū)層面.....................................................5 （四）社會(huì)層面.....................................................6 3、社會(huì)工作介入留守兒童安全問(wèn)題的相關(guān)理論 .........................6 （一）社會(huì)支持理論...............

8、..................................6 （二）社會(huì)學(xué)習(xí)理論.................................................7 四、構(gòu)建“家—校—社區(qū)”為本的留守兒童安全網(wǎng)絡(luò)........................8 （一）以家庭為重點(diǎn)的“家—?！鐓^(qū)”留守兒童安全網(wǎng)絡(luò)................8 （二）以學(xué)校為強(qiáng)化的“家—?！鐓^(qū)”留守兒童安全網(wǎng)絡(luò)...............9 （三）以社區(qū)為依托的“家—校—社區(qū)”留守兒童安全網(wǎng)絡(luò)...............11 （四）構(gòu)建“家—?！鐓^(qū)”為本的信息

9、互助共享模式...................11 結(jié) 語(yǔ)...........................................................13 參考文獻(xiàn)...........................................................14 謝 辭...........................................................15 留守兒童在成長(zhǎng)中面臨的各種問(wèn)題一直是社會(huì)各界研究并致力于解決的熱點(diǎn)，如留守兒童的心理問(wèn)題、教育問(wèn)題、親子問(wèn)題……而留守兒童的安全問(wèn)題被研究相對(duì)來(lái)

10、說(shuō)就比較少，有的書(shū)籍報(bào)刊只是一提而過(guò)。在一定程度上來(lái)說(shuō)，留守兒童的安全問(wèn)題還未得到社會(huì)各界的足夠重視。只有解決了留守兒童的安全問(wèn)題，才能在此基礎(chǔ)上解決留守兒童的其他各項(xiàng)問(wèn)題，因?yàn)榘踩橇⑸碇?。本文將深入分析留守兒童存在的主要安全?wèn)題及原因，并運(yùn)用社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)理論以期為有效介入留守兒童的安全問(wèn)題提供一些建議。 一、留守兒童面臨的主要安全問(wèn)題 留守兒童的安全問(wèn)題多且雜，想要對(duì)其進(jìn)行分析，就必須形成系統(tǒng)性的歸類(lèi)。通過(guò)各種資料收集，再由頻率發(fā)生的由高到低排列，整理出最清晰明辨的、有層次的留守兒童面臨的主要安全問(wèn)題。目前，留守兒童的安全問(wèn)題主要由以下幾個(gè)方面： （一）意外事故頻發(fā) 中國(guó)青年政治

11、學(xué)院和中國(guó)青少年研究中心，全國(guó)省級(jí)團(tuán)委、團(tuán)校和相關(guān)研究機(jī)構(gòu)，聯(lián)合開(kāi)展了“全國(guó)六類(lèi)重點(diǎn)青少年群體研究”。據(jù)研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)每年死于意外傷害的兒童有五萬(wàn)人，這里面大部分是留守兒童。另外根據(jù)本次開(kāi)展的研究獲得的數(shù)據(jù)顯示2015年有51.2%的留守兒童遭遇過(guò)意外傷害，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非留守兒童。在這些意外傷害中留守兒童遭遇割傷、被動(dòng)物抓傷咬傷、燒傷燙傷、摔傷和車(chē)禍、溺水、觸電、中毒、火災(zāi)、自然災(zāi)害等各類(lèi)問(wèn)題層出不窮。所以就目前來(lái)說(shuō)，留守兒童面臨的安全問(wèn)題中意外事故頻發(fā)已成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，這應(yīng)當(dāng)成為我們關(guān)注的重點(diǎn)。 1、交通事故 農(nóng)村的道路狹窄，交通設(shè)施不完備，岔路口沒(méi)有警示牌，沒(méi)有限速標(biāo)志。就大多

12、數(shù)留守兒童來(lái)說(shuō)，上學(xué)全靠步行而且很少有人來(lái)護(hù)送，所以路上的來(lái)往車(chē)輛就成為孩子的一大安全隱患。另外，留守兒童騎摩托車(chē)的現(xiàn)象在農(nóng)村也比較普遍，外出打工的留守兒童父母文化水平較低，對(duì)摩托車(chē)存在的安全隱患認(rèn)識(shí)不到位，故而對(duì)孩子擁有摩托車(chē)持支持態(tài)度。留守兒童大多處于青春期，對(duì)摩托車(chē)的渴望比較強(qiáng)烈，他們覺(jué)得騎摩托車(chē)更加刺激，更加惹人注目。此外留守兒童在閑暇時(shí)間喜歡結(jié)伴到高速路口和火車(chē)道上玩耍，無(wú)視警示牌，這也成為一大安全隱患。所以以上種種情況造成留守兒童處于交通事故多發(fā)群體。 2、食物中毒 由于眾多原因，農(nóng)村地區(qū)食品安全問(wèn)題十分嚴(yán)重，農(nóng)村商場(chǎng)、超市和小賣(mài)部中經(jīng)常充斥著“三無(wú)”產(chǎn)品和過(guò)期產(chǎn)品。不少年幼的

13、留守兒童和年紀(jì)比較大的監(jiān)護(hù)人，缺乏基本的食品安全常識(shí)和自我保護(hù)能力，對(duì)食品的購(gòu)買(mǎi)缺少基本的判斷能力，因此常常買(mǎi)到劣質(zhì)的食品。一些山寨小吃也進(jìn)入了孩子們的口中比如“德福”“粵利奧”“阿而卑斯”等等，還有各種便宜粗制濫造的辣條，這些沒(méi)有經(jīng)過(guò)合格檢驗(yàn)的食品對(duì)孩子們的健康造成巨大威脅。留守兒童食物中毒除了不合格的食品外還有一個(gè)重要因素是祖輩監(jiān)護(hù)人照看的留守兒童家庭。祖輩監(jiān)護(hù)人年紀(jì)比較大，身體機(jī)能出現(xiàn)各種問(wèn)題，眼花、記憶力下降等問(wèn)題的出現(xiàn)在照顧孩子的飲食方面也有了危險(xiǎn)。2012年陜西某幼兒園一名留守兒童中毒身亡，據(jù)調(diào)查是奶奶誤將片劑農(nóng)藥當(dāng)成感冒藥喂給了孩子?？梢?jiàn)年邁的祖輩在照顧留守兒童時(shí)，還是有些力不從

14、心，難以保障孩子們的健康成長(zhǎng)。 3、勞動(dòng)時(shí)的受傷情況 留守兒童大多屬于農(nóng)村兒童，父母常年在外務(wù)工，代理監(jiān)護(hù)人大都年邁或者勞動(dòng)繁忙，這就導(dǎo)致一般的農(nóng)活、家務(wù)活就落在留守兒童身上。而兒童一般都缺乏勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、自我保護(hù)基本技巧，因此在勞動(dòng)過(guò)程中，被動(dòng)物叮咬，燒傷燙傷，刀具割傷等等問(wèn)題層出不窮，并且在留守監(jiān)護(hù)人看來(lái)，這些問(wèn)題是很平常的（這種情況多發(fā)于由祖輩監(jiān)護(hù)和親戚監(jiān)護(hù)下的留守兒童中）這種無(wú)意識(shí)的態(tài)度進(jìn)而影響了留守兒童對(duì)自身環(huán)境的正確認(rèn)識(shí)。而且最嚴(yán)重的是，在受傷之后留守兒童缺乏及時(shí)的自我救助技巧，導(dǎo)致受傷程度加深，最甚者造成殘疾或者死亡。 4、落水、溺水 雖然監(jiān)護(hù)人及父母對(duì)留守兒童玩水的重視程度

15、非常高，但是游水嬉戲是孩子的天性。近些年來(lái)，江河中采砂盛行，許多河流中暗藏漩渦暗流，夏季向來(lái)是孩子玩水的季節(jié)加之河流兇險(xiǎn)，而留守兒童監(jiān)護(hù)人又沒(méi)有足夠的精力和時(shí)間看管留守兒童，因此夏季成為孩子落水、溺水高發(fā)期。落水、溺水之后大多數(shù)孩子缺乏基本的自救能力，一般情況下就會(huì)造成悲劇事件的發(fā)生。 5、其他意外事故 地震、泥石流、洪水、沙塵暴、暴雪等等自然災(zāi)害的發(fā)生同樣會(huì)給毫無(wú)應(yīng)對(duì)能力的留守兒童帶來(lái)災(zāi)難。這種意外事故難以預(yù)測(cè)，并且危害性極大。所以一般面臨了這類(lèi)災(zāi)害的留守兒童，身心都有可能遭受巨創(chuàng)，這是一方面；另一方面會(huì)對(duì)自己外出沒(méi)有陪伴身邊的父母產(chǎn)生怨恨。 （二）人身侵害嚴(yán)重 同樣根據(jù)2014年全

16、國(guó)婦聯(lián)研究統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，15%的留守兒童遭遇過(guò)暴力侵害，而且在三年后的今天，這種情況愈演愈烈。由于父母的遠(yuǎn)離、監(jiān)護(hù)人的疏忽、自身防范意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)較弱，農(nóng)村留守兒童成為被拐賣(mài)、被侵害的主要對(duì)象。而且根據(jù)調(diào)查顯示，男孩容易成為被拐賣(mài)和暴力對(duì)待的對(duì)象，女孩容易受到性侵危害。 1、家庭暴力 有一部分留守兒童在沒(méi)有祖輩照顧的情況下被父母寄養(yǎng)在親戚或者朋友處，而這部分的代理監(jiān)護(hù)人對(duì)待留守兒童缺乏耐心、責(zé)任感和愛(ài)心。在管教留守兒童時(shí)，經(jīng)常打之罵之，態(tài)度和行為極其惡劣，這對(duì)孩子幼小的身體和心靈產(chǎn)生巨大的傷害。有些孩子會(huì)選擇隱忍，有些孩子則會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的反抗意識(shí)，通過(guò)自殘、傷害他人或是自殺來(lái)給予施暴者報(bào)

17、復(fù)。 2、遭遇拐賣(mài) 近年來(lái)，根據(jù)各種報(bào)導(dǎo)顯示失蹤兒童數(shù)量逐年上升，其中大部分失蹤兒童是被不法分子拐賣(mài)。男女留守兒童被拐賣(mài)的目的也有區(qū)別，男童一般以非法領(lǐng)養(yǎng)為目的，女童多數(shù)以性剝削為主。農(nóng)村社區(qū)居民居住分散，無(wú)專(zhuān)人照顧的留守兒童成為不法分子的主要拐賣(mài)對(duì)象。其被拐賣(mài)的地點(diǎn)主要是社區(qū)附近和學(xué)校，一般不法分子會(huì)乘著放學(xué)后獨(dú)自回家和獨(dú)自在社區(qū)附近玩耍走動(dòng)的兒童下手。并且在事發(fā)后，一部分代理監(jiān)護(hù)人并沒(méi)有足夠的安全警惕意識(shí)，錯(cuò)失了第一報(bào)警時(shí)間，造成家庭悲劇。另一方面，大多數(shù)兒童在遭遇拐賣(mài)后由于缺乏自救常識(shí)，對(duì)面前的狀況缺乏正確認(rèn)知，就會(huì)陷入危險(xiǎn)的境地，有的甚至?xí)徊环ǚ肿油?，也走上犯罪的道路? 3、

18、留守女童受性侵 2014年根據(jù)婦聯(lián)發(fā)布的《女童遭受性侵害情況調(diào)研報(bào)告》中數(shù)據(jù)顯示，留守女童被性侵高達(dá)94%。留守女童性侵案中，受害女童年齡偏小，10歲左右更易遭侵害，這種年齡階段的女童一般都對(duì)性知識(shí)缺乏了解且易受哄騙。性侵主體多元化，罪犯嫌疑人大多數(shù)在女童活動(dòng)環(huán)境范圍中的男性，主要有女童所在學(xué)校男老師、所住社區(qū)熟人、家里男性親戚和社會(huì)上的不法分子。農(nóng)村思想比較保守，對(duì)孩子的性教育和自我保護(hù)意識(shí)工作沒(méi)有到位，導(dǎo)致女童對(duì)性知識(shí)缺失，以致不法之徒乘虛而入。在女童受到性侵之后，各種負(fù)面情緒和陰影在沒(méi)有得到及時(shí)疏導(dǎo)加上農(nóng)村的傳統(tǒng)思想禁錮，將影響留守女童的社會(huì)融入。 （三）行為偏差 在申繼亮主編的《

19、透視處境不利兒童的心理世界》一書(shū)中，作者在河南省某個(gè)農(nóng)村調(diào)查了20名留守兒童，對(duì)其心理特點(diǎn)進(jìn)行了透視分析。分析顯示留守兒童由于缺乏親生父母的管束和教育，他們大多數(shù)的自律能力比較差，最易滋生任性自私，性情不定，以自我為中心的性格特點(diǎn)，擁有這些性格的兒童在解決各方面問(wèn)題極易采用偏激的方法，在面對(duì)外來(lái)誘惑時(shí)抵抗力也不如非留守兒童，因此引發(fā)了打架、說(shuō)謊、沉迷網(wǎng)絡(luò)、早戀、偷東西、逃學(xué)、賭博等一系列行為偏差。這些偏離正常規(guī)范的行為是大部分留守兒童普遍存在的問(wèn)題，對(duì)留守兒童甚至家庭、同學(xué)、社會(huì)都會(huì)造成極大地影響。如果代理監(jiān)護(hù)人和老師能在及時(shí)發(fā)現(xiàn)后給予正確的引導(dǎo)和方法，這些行為偏差就能得以改正留守兒童就能回歸

20、正常的軌跡，相反的，將影響到留守兒童人格和道德的正常發(fā)展。 （四）受同輩群體欺負(fù) 同輩群體是提升留守兒童社會(huì)化功能的重要群體，如果沒(méi)有正確的調(diào)整他們之間的關(guān)系，則同輩群體很容易帶給留守兒童帶來(lái)傷害。比如同輩群體對(duì)留守兒童的排斥、欺辱等行為，留守兒童在性格上的不同造就了留守兒童中的“弱勢(shì)群體”，這種群體的性格特征大都是膽小怕事、自卑敏感。這種性格的留守兒童極易給別人留下好欺負(fù)的形象，因此成為同輩群體中被欺壓的一方，同輩群體會(huì)對(duì)他們進(jìn)行言語(yǔ)上的諷刺、物質(zhì)上的掠奪、身體上的欺辱、精神上的排斥，而且缺乏保護(hù)途徑的他們只能長(zhǎng)時(shí)間的忍受，但是在觸及底線(xiàn)的時(shí)候他們長(zhǎng)期的精神壓抑就會(huì)爆發(fā)造成嚴(yán)重后果，此外

21、還會(huì)導(dǎo)致留守兒童缺失人際交往和角色承擔(dān)的機(jī)會(huì)，背離主流文化。給留守兒童社會(huì)化帶來(lái)極大的不利。 （五）其他隱性的安全問(wèn)題 除了以上的安全問(wèn)題外留守兒童還存在一些不易被人察覺(jué)的安全問(wèn)題。許多代理監(jiān)護(hù)人認(rèn)為孩子只要有飯吃身體沒(méi)問(wèn)題就行了，往往不注意孩子的生活質(zhì)量。比如有給孩子在飯食上搭配上單一且大多數(shù)沒(méi)有吃早餐的習(xí)慣，留守兒童離家遠(yuǎn)了午飯不回家有的就用一包方便面解決，這樣極易造成營(yíng)養(yǎng)不良和有損腸胃健康。另外一些不良的生活習(xí)慣例如不愛(ài)洗手，行為邋遢等，也容易讓留守兒童害病。 二、留守兒童安全問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因 留守兒童安全問(wèn)題的產(chǎn)生是多方面、多角度的，只有了解了留守兒童安全問(wèn)題產(chǎn)生的原因，才能

22、對(duì)癥下藥。針對(duì)留守兒童的人生階段及其生存現(xiàn)狀，留守兒童安全問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因在于家庭功能的缺失、學(xué)校的不重視、社區(qū)的宣傳弱化和社會(huì)不良環(huán)境的影響。 （一）家庭層面——家庭教育功能和監(jiān)護(hù)功能的嚴(yán)重弱化 在家庭社會(huì)工作中，作者提到家庭的作用，其中有經(jīng)濟(jì)功能、教育功能、撫養(yǎng)和贍養(yǎng)功能、情感功能、子女地位獲得功能等。留守兒童父母回家大多是一年一兩次，但會(huì)定期往家里打錢(qián)供家里花銷(xiāo)和孩子上學(xué)。所以父母在家庭中能起到作用的只有經(jīng)濟(jì)功能，其他功能?chē)?yán)重缺失，因此在一個(gè)完整的家庭體系中對(duì)孩子來(lái)說(shuō)父母這一角色是近乎于無(wú)。因?yàn)楦改附巧娜笔Я羰貎和谋O(jiān)護(hù)體系變得多元化，大部分留守兒童是由自己的爺爺奶奶代為監(jiān)護(hù)，這

23、種監(jiān)護(hù)一般會(huì)對(duì)留守兒童產(chǎn)生兩種結(jié)果。一種是祖輩們年邁體弱，又要操持家中各項(xiàng)事宜加上下地干農(nóng)活，對(duì)留守兒童的管教大多力不從，只能解決留守兒童的溫飽問(wèn)題；一種是祖輩由于子女的外出對(duì)孩子心生愧疚，對(duì)待留守兒童有求必應(yīng)，極其溺愛(ài)。無(wú)論是哪一種結(jié)果，對(duì)留守兒童來(lái)講都是有消極作用的。 以上父母角色的缺失加上監(jiān)護(hù)人的不正確監(jiān)護(hù)行為，對(duì)年齡尚小且處于成長(zhǎng)期的留守兒童來(lái)說(shuō)無(wú)疑是非常不利的。首先對(duì)于留守兒童的性格形成就造成了很大的影響，從小的溫暖缺失使得孩子會(huì)形成幾種性格，一種是最令人欣慰的懂事聽(tīng)話(huà)，倔強(qiáng)要強(qiáng)，懂得體諒家人；一種內(nèi)向孤僻，消極敏感；一種是對(duì)所有人持有敵意，性格暴躁易怒，逆反心理強(qiáng)烈。不同性格的留

24、守兒童面臨的安全問(wèn)題也有所不同，第一種主要面臨勞動(dòng)時(shí)受傷情況，第二種主要問(wèn)題是受同輩群體欺負(fù)和人身侵害，第三種則是行為偏差問(wèn)題突出。加之處于“自由”狀態(tài)的留守兒童對(duì)身邊的環(huán)境缺乏正確的認(rèn)識(shí)，處于監(jiān)護(hù)真空狀態(tài)，所以安全問(wèn)題發(fā)生的概率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非留守兒童。 （二）學(xué)校層面——學(xué)校的安全和法制教育缺失，缺乏有效的安全管理 學(xué)校是讀書(shū)育人的場(chǎng)所，更是孩子們的“第二家長(zhǎng)”。在這里保障學(xué)生的安全問(wèn)題是學(xué)校應(yīng)盡的義務(wù)。但是現(xiàn)在留守兒童安全問(wèn)題日益嚴(yán)重，這與學(xué)校顯然有很大原因。一方面在農(nóng)村的各類(lèi)學(xué)校中，教師更加看重應(yīng)試教育而非素質(zhì)教育，對(duì)學(xué)生的安全教育僅僅有課堂上的口述。對(duì)待學(xué)生僅僅采用“說(shuō)教”方式，且不在

25、著重教授范圍內(nèi)，老師學(xué)校的忽視同樣導(dǎo)致學(xué)生的不重視。有些學(xué)校的師資力量并不強(qiáng)大，教師本身的安全意識(shí)和應(yīng)對(duì)技能并不豐富，所以對(duì)學(xué)生的影響也并不大。農(nóng)村學(xué)校中很大的一個(gè)問(wèn)題是即使有心為學(xué)生開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)模擬、法律講堂等實(shí)踐參與力度較強(qiáng)的活動(dòng)，但由于缺乏資金和各種資源，只能作罷。另外一方面，學(xué)校對(duì)留守兒童學(xué)生并沒(méi)有任何的特殊關(guān)注，將其同非留守兒童同樣教育。無(wú)論是在心理特點(diǎn)、性格、行事風(fēng)格還是日常生活中，留守兒童與非留守兒童都存在很大差異，一切行為背后都有更深層次的原因。教師和學(xué)校在處理留守兒童問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該分析其行為的深層含義，然后再因人施教。同理可得，在安全問(wèn)題上，留守兒童比非留守兒童存在更多的不確定影響

26、因素，學(xué)校和教師如果忽視這點(diǎn)的話(huà)，留守兒童就失去了學(xué)校這一學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的安全避難所，在各種突發(fā)狀況下陷入更大的危險(xiǎn)。 （三）社區(qū)層面——農(nóng)村自然環(huán)境復(fù)雜，安全宣傳不到位 農(nóng)村一般地理位置相對(duì)來(lái)說(shuō)比較偏僻，自然環(huán)境復(fù)雜。有的森林密布、河灘眾多，有的地方荒無(wú)人煙、寸草不生、水源稀少，有的地方則處于大山深處，山路陡峭。當(dāng)然，也有一些環(huán)境相對(duì)比較好的農(nóng)村所在。復(fù)雜的環(huán)境加深了危險(xiǎn)的存在，但相反的孩子們對(duì)這些危險(xiǎn)卻充滿(mǎn)好奇心。雖然近年來(lái)不斷強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村地區(qū)安全教育宣傳工作，加大對(duì)農(nóng)村留守兒童安全健康問(wèn)題的關(guān)注。但是由于各種主客觀影響，實(shí)施的情況卻差強(qiáng)人意，僅僅在一些廣告欄上看到安全教育的宣傳語(yǔ)。而在

27、池塘、學(xué)校、山路邊、水庫(kù)邊并未看到警示語(yǔ)，這些現(xiàn)象很大程度上促使了危險(xiǎn)的發(fā)生。 （四）社會(huì)層面——不良的社會(huì)環(huán)境和社會(huì)中不法分子的侵害 社會(huì)就是一個(gè)大染缸，而沒(méi)有人束縛且自控能力差的留守兒童，因?yàn)檫^(guò)早接觸社會(huì)從而產(chǎn)生一系列問(wèn)題。曠課、沉迷游戲、網(wǎng)戀、與社會(huì)不良人士混在一起，社會(huì)上不良人士對(duì)留守兒童進(jìn)行同化，留守兒童的思想因此發(fā)生了巨大改變，變得更熱衷于用打架斗毆來(lái)解決問(wèn)題，有的甚至認(rèn)為打架是一件很光榮、很有面子的的事情，還能在同學(xué)們中樹(shù)立“威信”，霸道、蠻橫的行事風(fēng)格對(duì)自身的安全和其他人的安全都產(chǎn)生了威脅。另外還有網(wǎng)絡(luò)上隨處可見(jiàn)的黃色網(wǎng)站對(duì)留守兒童特別是處于青春期的男童來(lái)說(shuō)充滿(mǎn)了誘惑，在對(duì)

28、性知識(shí)一知半解的情況下，留守男童對(duì)自己的沖動(dòng)缺乏道德克制，個(gè)別人會(huì)因此走上違法犯罪的道路。目前，我國(guó)農(nóng)村娛樂(lè)設(shè)施十分匱乏，村民在閑暇時(shí)間會(huì)打撲克牌、打麻將來(lái)消遣，身邊的孩子耳濡目染也跟著聚起來(lái)玩牌，有的孩子甚至在家里沒(méi)人的時(shí)候邀請(qǐng)朋友到家里玩牌賭博，村民的行為對(duì)留守兒童產(chǎn)生了很大的影響，造成了許多安全問(wèn)題。但是針對(duì)留守兒童這一弱勢(shì)群體，目前我國(guó)并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)這個(gè)群體的法律條規(guī)，現(xiàn)存的法律只有參照未成年人保護(hù)法。沒(méi)有專(zhuān)門(mén)法律保護(hù)的留守兒童讓許多不法分子趁虛而入，從留守兒童身上獲取各種利益。因此復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境和不法分子都成為留守兒童健康成長(zhǎng)的道路上一塊巨大的絆腳石。 三、社會(huì)工作介入留守兒童安全

29、問(wèn)題的相關(guān)理論 在分析了解了留守兒童面臨的各種安全問(wèn)題及原因后，作為專(zhuān)業(yè)的社會(huì)工作者，介入留守兒童安全問(wèn)題時(shí)還需要系統(tǒng)的理論支持。社會(huì)支持理論和社會(huì)學(xué)習(xí)理論是社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)中最常見(jiàn)但能有效針對(duì)留守兒童安全問(wèn)題的兩種理論，社會(huì)支持理論為留守兒童提供實(shí)際性、表達(dá)性的支持，社會(huì)學(xué)習(xí)理論通過(guò)“間接學(xué)習(xí)”讓留守兒童獲得各種自身所需的知識(shí)技巧。 （一）社會(huì)支持理論 在鐘漲寶教授的《農(nóng)村社會(huì)學(xué)》一書(shū)中，將弱勢(shì)群體和社會(huì)支持理論一起放在農(nóng)村社會(huì)工作實(shí)務(wù)理論首節(jié)中，不難看出教授的用意。關(guān)于社會(huì)支持的概念有很多，這里采用林南的綜合定義，即社會(huì)支持是由社區(qū)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和親密伙伴所提供的感知的和實(shí)際的工具性或表達(dá)性

30、支持。社會(huì)支持理論主要講的是人適應(yīng)社會(huì)的問(wèn)題，在社會(huì)生活中，人與人、人和環(huán)境之間的相互支持是社會(huì)生活中必不可少的一環(huán)，一旦這一環(huán)出現(xiàn)必要的缺失之后人的正常生活就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。而人周?chē)纳鐓^(qū)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和親密伙伴共同構(gòu)成自身所需要的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，一個(gè)人的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)越強(qiáng)大，就能越強(qiáng)的應(yīng)對(duì)各種困難和挑戰(zhàn)。 留守兒童這一弱勢(shì)群體與其他弱勢(shì)群體最大的差異就在于主體是18周歲以下的兒童，一個(gè)公益組織調(diào)查報(bào)告顯示留守兒童的平均年齡為12歲。在父母外出且自身年幼的留守兒童身上，他所面臨的各種安全問(wèn)題已經(jīng)“先天”的失去的兩個(gè)最有依賴(lài)性、最有效的、最值得信任的解決途徑，即個(gè)人層面和家庭層面。所以，在針對(duì)留守兒童安

31、全這一問(wèn)題，社會(huì)工作必須另辟蹊徑，為留守兒童爭(zhēng)取到其他方面的支持，再重新構(gòu)建一個(gè)支持體系來(lái)保護(hù)留守兒童的安全。社會(huì)工作理論中的社會(huì)支持理論剛好可以作為這種體系的理論支持，為社會(huì)工作的介入提供理論指導(dǎo)。 在社會(huì)工作取向的社會(huì)支持理論上，強(qiáng)調(diào)通過(guò)干預(yù)個(gè)人的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)來(lái)改變其在個(gè)人生活中所起的作用。社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)在解決弱勢(shì)群體的問(wèn)題上有著很重要的作用，留守兒童就屬于嚴(yán)重缺乏社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源和利用社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)能力不足的弱勢(shì)群體中的弱勢(shì)群體。因此社會(huì)工作想要解決留守兒童這一弱勢(shì)群體的安全問(wèn)題，就必須為留守兒童建立多層次、多形式的現(xiàn)代社會(huì)關(guān)系支持網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)對(duì)留守兒童身處的環(huán)境加以改變，同時(shí)社會(huì)工作者還應(yīng)積極

32、促使留守兒童自覺(jué)自助，加強(qiáng)自身的努力，或者加強(qiáng)與其他人的交流互動(dòng)來(lái)獲取資源。本文致力于用社會(huì)支持理論來(lái)解決留守兒童的安全問(wèn)題。 （二）社會(huì)學(xué)習(xí)理論 20世紀(jì)60年代美國(guó)社會(huì)認(rèn)知學(xué)派的心理學(xué)家班杜拉提出社會(huì)學(xué)習(xí)這一概念， 班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論是探討個(gè)人的認(rèn)知、行為與環(huán)境因素，以及這三種因素在相互作用下對(duì)人類(lèi)行為的影響。人在社會(huì)化中，自身行為的形成有很大一部分是對(duì)別人行為的模仿和學(xué)習(xí)。因此觀察學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)在引發(fā)人類(lèi)行為中起很大作用。觀察學(xué)習(xí)有四個(gè)過(guò)程：注意、保持、動(dòng)作產(chǎn)生和動(dòng)機(jī)過(guò)程。所以首先學(xué)習(xí)者會(huì)無(wú)意識(shí)的挑選值得學(xué)習(xí)的對(duì)象，將對(duì)方的行為以某種符號(hào)記憶，隨之學(xué)習(xí)者會(huì)通過(guò)自身表現(xiàn)出這種行為。此

33、外，學(xué)習(xí)者會(huì)給自己的行為設(shè)立范式，如果對(duì)表現(xiàn)出來(lái)的行為十分滿(mǎn)意的話(huà)，會(huì)給予自己一定獎(jiǎng)勵(lì)，這是個(gè)人的自我效能和自我評(píng)價(jià)功能。因此，班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論給我們了幾點(diǎn)啟示，一，強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)在人行為獲得中的作用，二，重視榜樣的作用，三，強(qiáng)調(diào)自我調(diào)節(jié)的作用，四，主張獎(jiǎng)勵(lì)較高的自信心。 在留守兒童安全問(wèn)題上，社會(huì)學(xué)習(xí)理論的作用和意義也是極為重大的。 1、留守兒童安全問(wèn)題一部分來(lái)源于留守兒童在缺乏辨識(shí)度的情況下對(duì)身邊各種形形色色人的模仿，導(dǎo)致危險(xiǎn)的存在，但是同樣在解決留守兒童的安全問(wèn)題上，社會(huì)學(xué)習(xí)理論給予了我們更多的方法、形式。在社會(huì)工作的小組工作中運(yùn)用社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)對(duì)留守兒童的影響力，首先社

34、會(huì)工作者要向留守兒童展示并強(qiáng)調(diào)社會(huì)所接受和贊揚(yáng)的主流文化，在小組內(nèi)營(yíng)造積極健康的文化氛圍，進(jìn)而影響留守兒童的觀察學(xué)習(xí)； 2、榜樣的影響力，社會(huì)工作者要做的是在朋輩群體中樹(shù)立一個(gè)具有榜樣作用的人物形象，讓小組成員更容易接受各種觀點(diǎn)和幫助，極大地便利了社會(huì)工作的開(kāi)展。針對(duì)留守兒童的安全問(wèn)題解決上，這種“間接學(xué)習(xí)”的方法不光可以體現(xiàn)在小組工作中，在學(xué)校社會(huì)工作、社區(qū)宣傳教育上同樣適用； 3、留守兒童在接受各種學(xué)習(xí)之后，社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)自我調(diào)節(jié)，將所學(xué)習(xí)的東西變?yōu)樽约旱男袨?，運(yùn)用于實(shí)踐中，從而獲得較高的自信心樹(shù)立正確的觀念； 4、獎(jiǎng)勵(lì)的作用，這種激勵(lì)機(jī)制在學(xué)習(xí)理論中發(fā)揮的作用主要在于提高學(xué)習(xí)者的

35、信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者獲得更多學(xué)習(xí)的欲望，最終達(dá)到實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)人的愿望。在留守兒童安全問(wèn)題上，社會(huì)工作者用獎(jiǎng)勵(lì)更加能獲得留守兒童的信任，還能使留守兒童主動(dòng)起來(lái)關(guān)注自身安全問(wèn)題，培養(yǎng)自助意識(shí)。 四、構(gòu)建“家—?！鐓^(qū)”為本的留守兒童安全網(wǎng)絡(luò)體系 根據(jù)社會(huì)支持理論和社會(huì)學(xué)習(xí)理論，運(yùn)用社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)方法，結(jié)合留守兒童安全問(wèn)題現(xiàn)狀，本章內(nèi)容決定從家庭、學(xué)校、社區(qū)三個(gè)方面入手，為留守兒童建立安全網(wǎng)絡(luò)支持體系，以此來(lái)解決留守兒童的安全問(wèn)題。 （一）以家庭為重點(diǎn)的“家—校—社區(qū)”留守兒童安全網(wǎng)絡(luò) 留守兒童大都處于中小學(xué)階段，正好處于兒童成長(zhǎng)階段中所謂的第二關(guān)鍵時(shí)期，親子關(guān)系的正常發(fā)展起著非常重要的作用，父母不僅

36、能滿(mǎn)足孩子基本的生理需要，而且能形成孩子對(duì)社會(huì)的正確認(rèn)知和信任感。留守兒童父母雙方的不在或是單方的缺失對(duì)孩子的成長(zhǎng)都是不利的，長(zhǎng)期缺乏的穩(wěn)定和諧親子關(guān)系是留守兒童安全問(wèn)題存在的重要原因。因此，社會(huì)工作首先從留守兒童的家庭入手，為留守兒童獲得情感支持和心理援助。 1、加強(qiáng)親子溝通 留守兒童的父母忙于生計(jì)無(wú)暇顧及遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的孩子的各項(xiàng)事宜，這個(gè)是難以改變的事實(shí)，所以，社會(huì)工作只能做到加強(qiáng)二者之間的情感聯(lián)系。要做到這一點(diǎn)，第一，社會(huì)工作需要廣泛宣傳留守兒童這一特殊弱勢(shì)群體的存在，引起父母的關(guān)注，特別是在外出打工人員密集的地區(qū)。讓父母明白對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)情感支持遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于物質(zhì)支持，外出打工本來(lái)是為了給

37、孩子帶來(lái)更好的生活質(zhì)量和教育，但是由于自己角色的缺失，使孩子陷入了極大地困境，這種本末倒置的行為讓各種危險(xiǎn)時(shí)時(shí)刻刻圍繞在孩子的身邊，更甚者會(huì)要了留守兒童的健康和性命。只要宣傳到位，外出打工的父母就對(duì)留守兒童抱以更多的反思和關(guān)注，更好的協(xié)調(diào)打工掙錢(qián)與照顧孩子之間的關(guān)系。第二，利用個(gè)案工作方法建立留守兒童父母與當(dāng)?shù)厣绻?、留守兒童與社工的一對(duì)一關(guān)系，留守兒童父母工作地的社工與留守兒童居住地社工再次建立聯(lián)合關(guān)系，三方聯(lián)合，既達(dá)到對(duì)留守兒童及父母分別開(kāi)展個(gè)案工作，又為留守兒童及父母之間的情感交流搭建了更穩(wěn)固的橋梁。社工要時(shí)刻共享雙方的信息，督促二者之間的交流，并在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)給予指導(dǎo)，讓留守兒童明白雖

38、然父母并沒(méi)有在身邊，但是對(duì)自己的關(guān)愛(ài)和支持一直都在，使孩子能在父母的遠(yuǎn)程教育和監(jiān)護(hù)下遇到事情能及時(shí)求助父母，得到情感需求，從而形成良好的性格，做事不偏激、開(kāi)朗大方，遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，珍愛(ài)生命。 2、強(qiáng)化監(jiān)護(hù)人角色意識(shí) 代理監(jiān)護(hù)人是留守兒童除了父母以外最親近的人，但很多留守兒童安全事故的發(fā)生就是因?yàn)楸O(jiān)護(hù)人的無(wú)意識(shí)和不作為，因此，加強(qiáng)監(jiān)護(hù)人的角色意識(shí)刻不容緩。留守兒童的代理監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童安全問(wèn)題有三方面問(wèn)題，一是沒(méi)有能力，缺乏常識(shí)；二是有能力，沒(méi)有行動(dòng)；三是有行動(dòng)，沒(méi)有正確方法。所以，社會(huì)工作應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的監(jiān)護(hù)人通過(guò)小組工作提出不同的要求。對(duì)于第一種監(jiān)護(hù)人，社會(huì)工作首要任務(wù)利用小組工作方法為監(jiān)護(hù)人講

39、授安全基礎(chǔ)知識(shí)常識(shí)及正確照顧留守兒童的方法，不至于因?yàn)樽约旱倪^(guò)失給留守兒童帶來(lái)災(zāi)難，為留守兒童營(yíng)造一個(gè)健康的生活環(huán)境；對(duì)于第二種監(jiān)護(hù)人，社會(huì)工作者著重培養(yǎng)監(jiān)護(hù)人的責(zé)任心和監(jiān)護(hù)意識(shí)，家長(zhǎng)對(duì)于監(jiān)護(hù)人的委托是一種信任，所以監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的安全有責(zé)任、有義務(wù)去守護(hù)，社工通過(guò)小組工作的開(kāi)展要讓監(jiān)護(hù)人明白這個(gè)道理；對(duì)于第三種監(jiān)護(hù)人，社會(huì)工作者應(yīng)當(dāng)讓監(jiān)護(hù)人了解自己的對(duì)象時(shí)留守兒童并非一般兒童，留守兒童在各個(gè)方面與非留守兒童有一定的區(qū)別。在日常生活中，多注意多觀察留守兒童的行為習(xí)慣、性格愛(ài)好，強(qiáng)調(diào)多于與其進(jìn)行思想交流，在留守兒童產(chǎn)生行為偏差或身處危險(xiǎn)當(dāng)中而不自知時(shí)，監(jiān)護(hù)人才能針對(duì)其性格特征對(duì)癥下藥，解除留守

40、兒童的安全問(wèn)題。 （二）以學(xué)校為強(qiáng)化的“家—校—社區(qū)”留守兒童安全網(wǎng)絡(luò) 學(xué)校是留守兒童安全成長(zhǎng)和受教育的第二場(chǎng)所，因?yàn)樗鼡碛衅渌魏螜C(jī)構(gòu)都比不上的兒童成長(zhǎng)所需要的教育教學(xué)資源。因此要搞好留守兒童的安全教育工作，學(xué)校和教師有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)社會(huì)工作面向的主體是弱勢(shì)群體，學(xué)校社會(huì)工作可以視是學(xué)校教育中的一股輔助力量。學(xué)校社會(huì)工作視角下的留守兒童并非問(wèn)題兒童，他們很多安全問(wèn)題的存在只是因?yàn)槿狈φ_的引導(dǎo)和良好的社會(huì)環(huán)境，因此，學(xué)校社會(huì)工作可以通過(guò)個(gè)案或者小組方法來(lái)提供幫助。 1、學(xué)校和社工積極配合加強(qiáng)安全教育工作 安全教育工作不能只在課本上或是老師的說(shuō)教形式下完成，對(duì)安全教育工作的重視就是

41、對(duì)留守兒童安全的負(fù)責(zé)。建議學(xué)校實(shí)施分類(lèi)施教，開(kāi)展形式多樣的學(xué)校安全教育，將安全教育與學(xué)校法制教育相結(jié)合，使學(xué)生養(yǎng)成較強(qiáng)的安全觀念和安全習(xí)慣。除此常規(guī)教育之外，學(xué)校社工應(yīng)該積極配合學(xué)校開(kāi)展系列安全講座，模擬安全自救演習(xí)等活動(dòng)，不僅學(xué)習(xí)到更多得危險(xiǎn)應(yīng)對(duì)技能，重要的是讓學(xué)生真切感受到生命的珍貴。此外，針對(duì)留守兒童群體的安全教育工作，學(xué)校社會(huì)工作可采用小組工作方法特別對(duì)待。因?yàn)槌セ镜陌踩逃?，留守兒童還存在更多的安全隱患，比如人身侵害問(wèn)題，缺少關(guān)注的留守兒童，受到人身侵害問(wèn)題更加突出，小組工作的開(kāi)展可減少留守兒童的被侵害可能性。另外有一個(gè)特殊的留守兒童群體就是已經(jīng)發(fā)生被侵害的留守兒童，此時(shí)，社會(huì)工

42、作要立即開(kāi)展個(gè)案輔助，積極地對(duì)個(gè)案進(jìn)行心理輔導(dǎo)，如果遇到創(chuàng)傷難以疏導(dǎo)的個(gè)案，社工要尋求專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)師為其轉(zhuǎn)介，確保留守兒童的安全問(wèn)題得到有效救助。 2、建立留守兒童成長(zhǎng)記錄檔案和家長(zhǎng)聯(lián)系卡 留守兒童在學(xué)校的存在往往被許多學(xué)校忽視，只將它同一般學(xué)生同樣對(duì)待，因此在農(nóng)村大多數(shù)學(xué)校單對(duì)留守兒童的影響和幫助幾乎沒(méi)有。所以，建議在學(xué)校建立留守兒童成長(zhǎng)記錄檔案，檔案應(yīng)該囊括兒童自成為留守兒童時(shí)期起，家庭情況、學(xué)習(xí)情況、性格特征、有無(wú)行為偏差歷史、人際交往狀況等等方面。使學(xué)校和老師能更快更全面的了解某位留守兒童的現(xiàn)狀，而且當(dāng)其中某一項(xiàng)發(fā)生改變時(shí)，能立即洞察到留守兒童有可能是出現(xiàn)了什么問(wèn)題，這時(shí)候老師和

43、社工能及時(shí)地提供有針對(duì)性的關(guān)心和幫助，促進(jìn)形成留守兒童關(guān)愛(ài)網(wǎng)絡(luò)。另一方面，留守兒童成長(zhǎng)記錄檔案有利于學(xué)校社會(huì)工作的各項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展。 3、推進(jìn)留守兒童寄宿制學(xué)校建立 寄宿制在很大程度上制約了留守兒童安全問(wèn)題的發(fā)生，寄宿制對(duì)留守兒童采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一規(guī)范，制度的約束加強(qiáng)了留守兒童在家庭上缺失的監(jiān)管力度。這種方法一方面保證了留守兒童不受外界的侵害；一方面他們處于老師學(xué)校的監(jiān)管教育下，一些產(chǎn)生偏差的思想可能會(huì)慢慢發(fā)生改變，走上積極向上的道路；最后一方面，寄宿制下的留守兒童能更好的與學(xué)校社會(huì)工作進(jìn)行交流溝通，學(xué)校社會(huì)工作因此能更加深入的了解留守兒童的生活學(xué)習(xí)性格愛(ài)好，從而了解這個(gè)群體的群體特征、地域特性

44、等，為社會(huì)工作在留守兒童安全問(wèn)題上提供資源，社會(huì)工作可在此基礎(chǔ)上，建立一個(gè)模式，專(zhuān)門(mén)用來(lái)服務(wù)于留守兒童。 （三）以社區(qū)為依托的“家—?！鐓^(qū)”留守兒童安全網(wǎng)絡(luò) 社區(qū)工作的介入是通過(guò)調(diào)動(dòng)社區(qū)各方面的資源，對(duì)留守兒童及社區(qū)居民開(kāi)展安全教育、傳遞安全常識(shí)，以達(dá)到減少或者消除留守兒童安全隱患的目的。社區(qū)工作正是借助各方面的力量糾正留守兒童存在的各種不安全行為，在留守兒童和社區(qū)居民心中樹(shù)立正確的安全意識(shí)。社區(qū)工作介入前期要聯(lián)合社區(qū)工作人員在社區(qū)內(nèi)招募志愿者，通過(guò)社會(huì)工作，社區(qū)工作人員、社區(qū)志愿者三方面共同努力共同做好社區(qū)工作。 1、廣泛開(kāi)展社區(qū)活動(dòng) 留守兒童之所以危險(xiǎn)頻發(fā)，一大部分原因是娛樂(lè)活動(dòng)

45、的缺失，留守兒童只好尋求一些危險(xiǎn)刺激的游戲來(lái)娛樂(lè)生活。社區(qū)廣泛開(kāi)展各種活動(dòng)，滿(mǎn)足留守兒童的精神需求之后，安全事故自然而然減少?；顒?dòng)可包括：①多形式的兒童法制、道德教育活動(dòng)，比如科學(xué)教育講座、才藝表演等，利用黑板報(bào)、宣傳欄、圖片展示等載體營(yíng)造濃厚的思想道德教育；②另外還要加大社區(qū)文體設(shè)施的投入，積極開(kāi)展各種各樣的文體活動(dòng)。為留守兒童課余時(shí)間提供空間去活動(dòng)。在文體硬件設(shè)施方面可配各種球類(lèi)運(yùn)動(dòng)、圖書(shū)閱覽等內(nèi)容。另外在軟件設(shè)施建設(shè)上，積極開(kāi)展兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的文體活動(dòng)，比如知識(shí)競(jìng)答、體育比賽、節(jié)日慶祝活動(dòng)等。社區(qū)活動(dòng)在保證留守兒童安全問(wèn)題的基礎(chǔ)上，還培養(yǎng)了他們良好的道德情操。 2、定期開(kāi)“代理家長(zhǎng)會(huì)議”

46、 不僅學(xué)校要做好與留守兒童的監(jiān)護(hù)人的交流工作，社區(qū)同樣需要。在以社會(huì)工作為主導(dǎo)的“家長(zhǎng)會(huì)議”上，主要是強(qiáng)調(diào)監(jiān)護(hù)人之間的溝通，社工做指導(dǎo)?！凹议L(zhǎng)會(huì)議”的開(kāi)展，可使監(jiān)護(hù)人之間共享對(duì)留守兒童存在的安全問(wèn)題及防范措施，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，各位監(jiān)護(hù)人之間形成良好的互動(dòng)關(guān)系，增強(qiáng)社區(qū)認(rèn)同感。同時(shí)，在“家長(zhǎng)會(huì)議”中，邀請(qǐng)法制員向監(jiān)護(hù)人宣傳法律意識(shí)和安全意識(shí)，增強(qiáng)監(jiān)護(hù)人的安全常識(shí)，間接地向留守兒童傳播正能量，將留守兒童向正確的軌道引導(dǎo)。 （四）構(gòu)建“家—?！鐓^(qū)”為本的信息共享互助模式 社會(huì)工作在做好留守兒童家庭工作、學(xué)校工作、社區(qū)工作之外，在三者之間搭建信息網(wǎng)絡(luò)更是重中之重。信息網(wǎng)絡(luò)的建立使留守兒童在自身所

47、處的三點(diǎn)重要環(huán)境中方方面面被照顧到，就算哪一方面出現(xiàn)漏洞，也能保證另外兩方面及時(shí)得到訊息并補(bǔ)救，將留守兒童始終放在一個(gè)安全的包圍圈之中。具體的模式建設(shè)，則需要社會(huì)工作在其中的搭線(xiàn)作用，不論哪方面在對(duì)留守兒童起作用，社會(huì)工作的介入都起著重要的引導(dǎo)作用，因此社會(huì)工作掌握著三方面的信息。在留守兒童安全網(wǎng)絡(luò)信息共享互助模式建立上，社會(huì)工作要作為中間人召開(kāi)三方會(huì)議，共同討論對(duì)于網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的看法和建議，社會(huì)工作者做好記錄。在各方對(duì)此機(jī)制建立達(dá)成一致意見(jiàn)后，由社會(huì)工作做好文件的編輯工作，其中包括機(jī)制的各方代表負(fù)責(zé)人、機(jī)制運(yùn)作的流程和方法、注意事項(xiàng)等方面內(nèi)容，機(jī)制定稿之后由三方瀏覽，無(wú)異議之后簽字生效。社會(huì)工作

48、作為主導(dǎo)者，對(duì)此機(jī)制后期仍要繼續(xù)跟進(jìn)，做好監(jiān)測(cè)評(píng)估工作。 家庭、學(xué)校、社區(qū)三位一體的留守兒童安全網(wǎng)絡(luò)體系，是社會(huì)支持理論下社會(huì)工作為解決留守兒童安全問(wèn)題而形成的一個(gè)中觀模式。在這個(gè)大網(wǎng)絡(luò)下，留守兒童的安全問(wèn)題由三方相輔相成，像一只無(wú)形的大手，為留守兒童保駕護(hù)航，牽引著留守兒童邁向健康的成長(zhǎng)之路。 結(jié) 語(yǔ) 本文構(gòu)建的家—?！鐓^(qū)為本留守兒童安全問(wèn)題的社會(huì)支持體系，在社會(huì)工作的介入下，是能有效解決留守兒童安全問(wèn)題的一個(gè)方法。它從多方面、多角度深入滲透到留守兒童的生活學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，全方位保障孩子的身心健康，特別是在以社會(huì)工作為媒介下建立的三方協(xié)同機(jī)制，有效地查漏補(bǔ)缺，將孩子保護(hù)在一個(gè)穩(wěn)固的三

49、角形當(dāng)中。如果這種這種體系能順利實(shí)施的話(huà)，留守兒童的安全問(wèn)題將迎刃而解。孩子們的身體健康得到保障后，也會(huì)為其他各方面的問(wèn)題如教育問(wèn)題、親子問(wèn)題等等打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)這一體系也能成為被學(xué)習(xí)的范本。 但是，這個(gè)設(shè)想也面臨兩個(gè)大的問(wèn)題。一是在現(xiàn)如今的中國(guó)，社會(huì)工作這一行業(yè)的知名度尚未打開(kāi)，人力、物力、財(cái)力資源比較匱乏，想要形成這樣一個(gè)覆蓋面廣的體系，所需的社會(huì)工作資源也目前所達(dá)不到的；二是留守兒童大多數(shù)居住在農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村保守落后思想仍盛行，對(duì)留守兒童安全問(wèn)題并不是十分關(guān)注。所以在體系實(shí)施過(guò)程中，有可能會(huì)遇到各種各樣可預(yù)料和意外的狀況。這時(shí)候，就考驗(yàn)社工的溝通能力、隨機(jī)應(yīng)變能力和自身知識(shí)儲(chǔ)備等

50、等綜合能力的運(yùn)用。 所以，本文還是有很多不成熟之處，當(dāng)然其中的可取之處我希望能為留守兒童的安全問(wèn)題貢獻(xiàn)出一份力量。為了讓留守兒童不再成為一個(gè)標(biāo)簽、一個(gè)弱勢(shì)群體，還需要政府、社會(huì)各個(gè)社會(huì)組織、專(zhuān)家學(xué)者的更多關(guān)注和支持，讓留守兒童在陽(yáng)光下健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。 參考文獻(xiàn) [1]陳旭.留守兒童的社會(huì)性發(fā)展問(wèn)題與社會(huì)支持系統(tǒng)[M].北京:人民出版社，2013:387-392. [2]王思斌.社會(huì)工作導(dǎo)論[M].北京:高等教育出版社,2006：189-192 [3]葉敬忠.別樣童年 中國(guó)留守兒童[M].北京:社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2008:409-417. [4]鐘漲寶.農(nóng)村社會(huì)工作[M].上海:復(fù)

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