《中學生自主學習能力培養(yǎng)研究開題報告暨實施方案》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《中學生自主學習能力培養(yǎng)研究開題報告暨實施方案（9頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、《中學生自主學習能力培養(yǎng)研究》開題報告暨實施方案 各位領導、各位專家、老師們： 我校課題——《中學生自主學習能力培養(yǎng)研究》，是經(jīng)淄博市教科所批準的市級“十一五”規(guī)劃立項課題，經(jīng)過有關領導專家的悉心指導和課題組的精心籌備，今天正式開題。我代表本課題研究組向大家宣讀本課題的開題報告暨實施方案： 一、問題的提出，即本研究課題提出的背景 自恢復高考以來，應試教育的傾向越來越嚴重，學生的學習一直處于被動接受狀態(tài)，其唯一目標就是應試、升學，導致大部分學生自主學習的能力不斷減弱。 2008年初，山東省在濰坊市召開全省素質教育大會，提出了全面實施推進素質教育、減輕學生的課業(yè)負擔、為高校培養(yǎng)創(chuàng)

2、新型人才的戰(zhàn)略部署。由此全省各中學掀起了“研究”素質教育的熱潮。在開全課程開足課時的新課程改革中，各個學科的課時相應減少，在規(guī)范雙休日后，學生的自主支配時間增多，這就為我們提供了一個培養(yǎng)學生自主學習能力的環(huán)境背景。 由于我校近年生源質量不高，升學壓力很大，過去傳統(tǒng)的教學理念和教學方法迫使教師和學生陷入繁重的課業(yè)負擔，影響了師生的身心健康和學生全面發(fā)展。 在省、市、區(qū)以及學校全面實施推進素質教育的大背景下，我們認識到素質教育的本質是育人，探索研究學生自主學習能力培養(yǎng)是很有實在意義的一件事，但這需要一個系統(tǒng)全面的研究，可以說開展此項課題研究是時代的需要，更是我校學情的需要。 因此，我們認為必

3、須堅持以課堂教學為中心，以科研興校為關鍵，科研與教學實踐相結合的原則。讓科研服務于教學，在教學中從事科研，相互促進。經(jīng)過以上論證，我們提出了本課題《中學生自主學習能力培養(yǎng)研究》。希望通過開展此課題的研究，實現(xiàn)學生兩種學習方式的轉變，即由被動學習向主動學習轉變和由傳授式學習向探究式學習轉變。 二、研究現(xiàn)狀，即本研究課題國內外主要研究成果與研究現(xiàn)狀述評。 對于本課題所研究的內容在國外有很多教育理論家也做過相應的研究。 美國實用主義教育家杜威先生，反對以獲取和積累知識為目的，認為這是成人按自己的標準強加給學生的，忽視了學生的個性和個人經(jīng)驗，限制了他們的主動活動，對思維的發(fā)展起破壞作用。 馬斯

4、絡先生也是以實現(xiàn)自我價值為己任的人本化教育家，他也是關注學生的自主個性發(fā)展的。 在國內有很多專家做相關的研究。 華東師范大學葉瀾教授，不僅因為提出“教育是一項直面生命的事業(yè)”而備受推崇，更因為她還是一位深入教育改革實踐的著名專家而引起廣泛關注，學習葉瀾教授《讓課堂煥發(fā)生命活力》的文章，可以領略她對學生學習質量的關注程度。葉瀾教授一直堅持“主體教育論”這一觀念，她的研究成果是相當豐富且富有成效的。 目前，在一些中學，學生自主學習能力培養(yǎng)的研究已經(jīng)取得很大成果，比如江蘇的“洋思中學”所實行的“學案導學，先學后教，當堂訓練”，以及“堂堂清，日日清，周周清”等，這些教學改革都是以自主學習能力的培

5、養(yǎng)為基礎的。山東的杜郎口，江蘇的東廬中學等都在“自主能力培養(yǎng)”等方面取得了成功經(jīng)驗，這些學校的成功給了我們很大的啟示：中學生自主學習能力培養(yǎng)已是刻不容緩。 由國內外的教育家的理論實踐可以感受到：自主學習已經(jīng)成為學生必需的基本能力，受到不同時期的國內外專家同行的認可，這是大勢所趨。但是目前從各地的情況看，大多數(shù)學校只是在單科教學中實驗“自主學習”，它的教育理念不能滲透到全部的常規(guī)教學中，因而難以形成“自主學習”的完整體系。因此，在實施素質教育的大形勢下，我校將本課題列為校級總課題，準備在對他人所取得的成果加以學習、繼承、應用的基礎上，將“中學生自主學習能力培養(yǎng)研究”形成一個完整體系，以此指導我

6、校的常規(guī)教學活動，推動學校教育教學工作的全面開展。 三、聯(lián)系與區(qū)別，即本課題研究與國內外研究的區(qū)別與聯(lián)系，要解決的主要問題以及突破。 本課題主要是通過行動研究的方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力，這應該得到“主體教育論”的理論支持和指引，與上述國內外的研究成果是密切聯(lián)系的。 本課題主要的任務是學習、繼承并運用這些研究成果，探索并研究如何培養(yǎng)我校學生的自主學習能力，當然，在研究的過程中，我們還要注意到學生的自主學習與合作學習、探究學習的整合。 因此，我們通過本課題的研究，在學習和繼承的基礎，期望在以下方面有所突破：力求探索出構建自主學習、探究學習、合作學習有機統(tǒng)一的教與學的模式和與之相應的評價

7、模式，將“自主學習能力培養(yǎng)研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規(guī)教學活動，推動學校教育教學工作的全面開展。 四、研究的目標、內容、方法 （一）研究目標 借鑒國內外與自主學習相關的研究成果，結合我校的實際情況，本課題的研究目標為：通過對學生自主學習能力培養(yǎng)的研究，切實轉變學生應試學習狀態(tài)下的被動接受式學習為主動式、探究式、合作式的學習狀態(tài)，培養(yǎng)良好的學習方法、學習方式和學習習慣，培養(yǎng)他們的自主學習能力，奠定終身學習的基礎，全面提高學生的綜合素質，在這個目標實現(xiàn)的過程中，轉變教師教育狀態(tài)下的填鴨式的灌輸式教學。 （二）概念界定和研究內容 本課題所研究的自主學習能力培養(yǎng)是指在主體學習理

8、論支持下，以規(guī)范學生課前預習、課堂活動以及課后鞏固落實等方式為切入點，在教師的指導下，在學習了解新的學習理念的基礎上，通過自身能力高質量地完成上述任務，從而在這個過程中逐步培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、參與解決問題的能力，實現(xiàn)主動地學會相關的知識，提高自己動手操作的能力，并在此基礎上有所發(fā)展，最終形成終身學習能力。自主能力培養(yǎng)也是目前素質教育大背景下學生成長的需要，因此本課題的研究內容為： 1、通過教研組和班主任，對學生進行理論指導，設計子課題為《自主學習方法探究與指導》和《自主學習與被動式學習的表現(xiàn)與差異》。 2、通過課堂教學改革的實施推進，對自主能力培養(yǎng)進行過程性實踐探索，設計子課題為： 1）《

9、自主學習與課前預習性作業(yè)的布置與處理》 2）《自主學習與課堂教學模式構建》 3）《自主學習與課后即時性作業(yè)的布置與處理》 4）《自主學習與課后總結性作業(yè)的布置與處理》 5）《自主學習與教師指導》 6）《自主學習與教學評價》 7）《自主學習與合作學習、探究學習》 （三）、本課題的主要研究方法有：調查法，文獻法，實驗法，統(tǒng)計法，行動研究法，案例研究法，經(jīng)驗總結法。 五、本課題研究的實施步驟 本課題自2008年5月開始啟動，規(guī)劃到2011年12月完成，具體實施步驟如下： 第一階段：2008年5月－2008年10月，規(guī)劃設計階段。選擇研究方向，由遲克曉負責組建課題組，設計課題研究方

10、案，確定研究的目標、內容、措施、方法等，報區(qū)、市相關部門審批、立項。 第二階段：2008年11月至2009年2月，籌備開題論證會。 自課題申請立項之后，課題研究就進入了實施階段?，F(xiàn)對第一階段的課題研究情況進行簡要總結：通過理論學習讓教師們認識到自主學習能力對師生雙方的意義以及素質教育對學生的要求，然后通過研討、班會、座談會、交流會、談心會等方式使全體教師達成共識。具體工作如下： 1、按照時間表，在老師當中進行了培訓。通過教研組的校本培訓活動和月工作點評會等，使老師們認識到自主學習能力對學生成長的重要意義和重要性。激發(fā)了老師們投入課題研究的熱情和積極性，老師們根據(jù)培訓情況寫了9月隨筆“自主

11、學習能力之我見”。 2、在思想動員的基礎上，老師們又們學生們進行了思想工作和具體的學法指導。由三個級部分別組織，起到了鼓動學生和指導學生的積極作用。高三學法指導的題目是《勤奮的人不一定成功》，高二學法指導的題目是《依靠科學 講究學法 勤于動腦 關于實踐》，高一針對新生入學的實際情況，組織了《高一學生各學科學法指導》，這一切都為課題研究的開展做了很好的思想基礎工作。因此，10月份的隨筆，就體現(xiàn)了老師們通過教學實踐，通過研究所獲得的心得或感受或方法。 3、進入11月份，進行課題研究開題工作的時機已成熟。教科室開始整編《開題報告》，通過各教研組進行了學習、研討和修正。同時，各教研組進一步修訂各自

12、的子課題和課題實施計劃，并上校網(wǎng)公布。通過課題研究，老師們的課堂更新了，學生的學習更有動力了。 通過前一階段的初步研究，部分教師在課題立項前后就已進行了相關研究，2006年孟欣老師在《中學文科》上發(fā)表了《培養(yǎng)學生自主學習的能力》，并于2007年在《中學政治教學參考》上發(fā)表了《政治錯題集的建立與使用》，2008年陳升合老師在《素質教育報》上發(fā)表了《發(fā)揮學生主體作用》，2008年王敬先老師在《中學課程資料》和《英語周報》上分別發(fā)表了《創(chuàng)新英語教學模式，提高高中生英語能力》和《談非智力因素和外語教學》。 總之，自主學習是新課程標準教學的一個方向，是新課程標準真正進人課堂的一把標尺.我們的課堂只有

13、充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動的學習； 我們的課堂只有在教師精妙的引探導學下，有啟思有質疑并在合作交流中完成知識的內化，才會促進學生自主學習，使其好學樂學善學；我們的課堂如果多一分精彩的活動，學生自主學習就會多十分活力，而他們學習的能力也許會提高百倍。我們知道，實際實施過程中，我們仍然有很多問題需要解決，比如圍繞課堂教學，如何引導學生通過自主學習這種方式開展課前預習，如何鞏固所學內容，如何完成作業(yè)，如何制訂自主學習計劃，如何復習等等，這一切是我們所有任課教師所面臨的重要任務，也是我們開展此項課題研究的重要任務。 因此，今天我們召集全體教師召開課題開題大會，主要目的是總結前階段的工作，針

14、對所出現(xiàn)的問題安排下階段的任務和工作。 第三階段：2009年2月－2010年7月，組織實驗、收集分析資料階段。研究組成員進行理論學習，收集有關資料，全面展開研究工作。 （1）2009年2月——2009年7月，以班級和學科為角度，分別由各班主任和各學科教師負責完成中學生自主學習方法探究以及中學生自主學習與被動式學習的表現(xiàn)與差異的現(xiàn)狀系統(tǒng)性調查，形成調查報告，并提出指導建議。班主任由政教處負責，劉斌、焦學軍完成階段性工作匯總；各學科教師由各教研組長負責，王柏林、于憲亮完成階段性工作匯總。 （2）2009年2月——2009年4月，全體教師負責側重于對中學生各類作業(yè)（預習性作業(yè)和總結性作業(yè)）布置

15、與處理的方法研究，通過課外作業(yè)的布置引導學生形成科學合理安排自主時間和自我評價能力。由各教研組長負責，郭愛芹、陳瑞霞完成階段性工作匯總。 （3）2009年5月——2009年7月，全體教師負責側重于對教師評價對中學生自主學習的影響的研究，通過科學恰當?shù)脑u價促進學習自主學習能力的提高。由各教研組長負責，安敬國、于憲亮完成階段性工作匯總。 （4）2009年2月——2009年7月，全體教師負責重點進行對中學生自主學習、合作學習和探究學習的具體組織方式以及評價方法研究。由各教研組長負責，任樹村、曹玉偉完成階段性工作匯總。 （5）2009年2月——2010年7月，全體教師負責對課堂教學模式構建

16、的研究與實踐，通過構建理想課堂的活動，進一步激發(fā)學生的自主學習熱情。由各教研組長負責，遲克曉完成階段性工作匯總。 因此，各教研組、各班主任和各任課教師，要進一步明確開展課題研究的意義和作用，結合上一階段課題研究，尤其是在課堂教學實踐中所發(fā)現(xiàn)的困惑或問題，進一步選取優(yōu)化或自定子課題，開展研究。在開題報告會之后，全體教師要行動起來，真正投入到實踐研究當中去。 六、本課題研究的主要措施 1、加強課題的組織領導工作。成立課題研究領導小組，教務處和教科室負責組織實施。通過實施“推進課堂教學改革，打造高效理想課堂”活動，促進老師們圍繞各自的教學實踐展開有效研究，通過研究學生的學習心理和學習方式，改

17、變作業(yè)布置方式、授課方式以及評價方式，通過授課方式的改變影響或改變學生的學習方式，在這個過程中努力發(fā)現(xiàn)問題，查找原因，提出措施，進行落實，從而尋找到一條培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑。 2、研究計劃的具體落實。將研究方案中的目標和任務細化，定出每階段的分步目標，對所有應完成的任務進行分工，明確責任，落實到位。全體教師要圍繞教學工作和各自所確立的課題，把課堂改革作為研究資源，發(fā)現(xiàn)常態(tài)教學環(huán)境下自己課堂教學中的問題，以此作為小課題，并結合課題研究撰寫教學案例、課堂敘事、課堂實錄等教育隨筆，呈現(xiàn)研究成果。在此統(tǒng)一要求：參與課題研究的每一位成員，都要確立自己的研究課題并制訂課題實施計劃，呈報各教研組

18、匯總，然后各教研組以此為基礎制訂教研組課題實施計劃，負責具體管理本組成員的課題研究過程。每學期兩次（期中、期末）填寫小課題研究過程資料，并于期末時提交階段性課題總結，最后由各負責人完成階段性工作匯總。 3、組織培訓研究人員。定期學習教育、教學理論和教育科研知識，掌握自主學習的本質特征。通過開題會上專家的指導，了解課題實施的基本要求和程序，學會如何開展課題研究。通過實施教師培訓計劃，進一步幫助老師認清課題實施意義，明確各自的工作與任務。 4、對當前學生的自主學習習慣進行現(xiàn)狀調查。制定問卷調查和訪談計劃，與學生、教師、家庭和社區(qū)緊密配合，營造良好的課題研究調查環(huán)境，確保調查結果的有效度、可信度

19、和客觀性與真實性。 5、對培養(yǎng)學生良好自主學習習慣的方法進行研究。為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，讓學生在民主和諧的人際氛圍中發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性。課題研究人員要深入課堂，參加班級活動，組織好交流、討論，并做好資料的收集整理。 6、課題研究成員每學期至少進行兩次課題研究會，收集整理有關資料，進行階段性總結和交流。 7、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標管理制度、監(jiān)督檢查制度、專業(yè)學習制度、經(jīng)費投入、使用與管理制度、成果處理制度、成果獎勵制度等，制定對課題主研人員的考核激勵措施。 8、增強成果意識。課題研究人員一定要認真總結在課題實驗中的經(jīng)驗、教訓，撰寫案例或教育敘事，并上升到

20、理論高度，撰寫論文。結合隨筆的撰寫和月工作點評制度，每月組織一次課題研究交流研討會，進一步交流經(jīng)驗，提出問題，推動課題實施工作向深層次發(fā)展。教科室要認真組織好論文交流和整理，通過每學年的“教科研論壇”，交流成果，推選優(yōu)秀成果，進一步激發(fā)教師參與課題研究的熱情和積極性，并積極做好經(jīng)驗成果向報刊投稿工作，爭取有研究文章在區(qū)級以上報刊發(fā)表。 9、積極爭取上級教育主管部門和科研部門有關專家的指導和支持。 10、加大教育科研經(jīng)費的投入，保證課題研究正常運行，對具有突出貢獻的課題研究人員進行獎勵。 第四階段：2010年9月－2011年12月，成果初步運用，提交研究報告，做好結題工作。 全體教師要熟

21、悉研究過程各環(huán)節(jié)，首先要在教學工作的實踐當中發(fā)現(xiàn)問題，然后在分析問題的基礎上，通過實踐研究提出解決問題方案或措施，再通過實驗或實踐進行驗證，若發(fā)現(xiàn)新問題再按此步驟開展研究，如此循環(huán)，直至解決所有問題為止。這時，我們就可以對所研究的課題成果進行總結。希望全體教師能夠按此要求，認真開展課題研究。我們的課題研究過程要以課堂為陣地，通過課堂教學改革的實施推進，研究總結課堂教學的有效模式和有效的對學生學習活動的評價方式，通過課前和課后的學生自主學習活動方式的研究和分析，通過書寫隨筆和論文的方式提煉總結有利于提高學生學習效率的自主學習方式。 七、本研究課題的預期成果形式 中期研究報告、研究論文、論文集

22、、結題報告。 八、本研究課題的研究條件分析 本課題以葉瀾教授《讓課堂煥發(fā)生命活力》作為理論指導，引領課題組開展基礎性的工作，同時江蘇的“洋思中學”、“東廬中學”，山東的杜郎口中學的學生自主學習能力培養(yǎng)的研究已經(jīng)取得很大成果，取得了有目共睹的成功經(jīng)驗，這也是本課題組應該繼承、借鑒和應用的。 圍繞學生自主能力培養(yǎng)，我省有的學校也已經(jīng)進行了研究，并且取得了一定成果，比如即墨一中就曾經(jīng)開展過相關研究實驗，并且有多篇文章發(fā)表。該校的實驗成果已經(jīng)得到廣大教師、學生、學生家長的認可，普遍反映“自主學習”是非常實用，效果也是非常顯著的一種方式。 因此，依據(jù)我校情況，本課題組認為對學生自主學習能力培養(yǎng)

23、作為一項專題進行研究是很有價值的，是可行的，如將自主學習引入到新課程改革中去，引入到素質教育的實施中去，必將發(fā)揮更大的功效。 參加本課題研究的課題組成員多為中、青年教師。對教育事業(yè)熱愛以及樂于奉獻是我們能夠完成課題的重要基礎。本課題組成員，主管教學的副校長擔任課題組組長則充分顯示了我們的決心，同時在各方面也將保證本課題得以順利實施。 截至目前，我校的課堂教學改革已經(jīng)進行了一多年的時間，并且已經(jīng)進入推進階段，對課堂教學的研究已有了一定的實踐基礎，同時，學習省素質教育的相關文件，提升了我們的理論水平，也更堅定了我們將本課題深入研究下去的信心。 本課題自申報之日起就先后得到了區(qū)教研室于主任和

24、市教科所魏主任的有力支持與輔導，在平時的研究過程中本課題組也會主動向市區(qū)教研部門進行咨詢求助，而堅信他們也會對我們的困難施以援手的。 本課題的研究本身就是來自教學實踐，教師的工作時間和工作過程就是課題研究的過程，所以研究時間完全可以得到保障。 為保證本課題順利實施，學校將從制度上給予保障，同時領導小組會協(xié)調全校各處室、各部門做好服務工作，學校將在組織管理和物質資金上給予支持。 九、成立課題實施研究領導小組 組長：王竹報 副組長：任樹村、曹玉偉、宋玉平、遲克曉、劉斌、焦學軍、郭元亮、安敬國、王柏林 成員：郭愛芹、任秀麗、趙蕾、張斌、王秀芬、霍秋紅、于憲亮、李洪忠、孫英、陳瑞霞、毛祥艷、劉玉友、陳姝、韓英華、朱美玲、方風芝、付霞、潘玉榮以及中小學各班主任以及全體教師。 謝謝大家！ 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2009年2月26日 9