《教師招聘考試《教育學(xué)、心理學(xué)》全真模擬試卷（一）及答案》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《教師招聘考試《教育學(xué)、心理學(xué)》全真模擬試卷（一）及答案（13頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、2014年教師招聘考試《教育學(xué)、心理學(xué)》全真模擬試卷（一） 一、選擇題（本大題共10個(gè)小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的。把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)） 1. 傳統(tǒng)教育學(xué)的創(chuàng)始者是( ) A.杜威 B.孔子 C.夸美紐斯 D.赫爾巴特 2. 教育科學(xué)體系中的基礎(chǔ)學(xué)科是( ) A.心理學(xué) B.教育哲學(xué) C.教育學(xué) D.教育經(jīng)濟(jì)學(xué) 3. 教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度起( ) A.促進(jìn)作用 B.制約作用 C.決定作用 D.促進(jìn)或延緩作用 4. 人的發(fā)展主要是指人的( ) A.智力發(fā)展 B.知識(shí)的增長 C.身心發(fā)展 D.體質(zhì)的增強(qiáng) 5.

2、 劃分課的類型的依據(jù)是( ) A.課的任務(wù) B.課的內(nèi)容 C.課的方法 D.課的活動(dòng)形式 6. 教學(xué)的基本組織形式是( ) A.個(gè)別教學(xué) B.分組教學(xué) C.模擬教學(xué) D.課堂教學(xué) 7. 思想品德形成的基礎(chǔ)是( ) A.道德認(rèn)識(shí) B.活動(dòng)和交往 C.道德情感 D.道德意志 8. 班主任在組織班級(jí)教育力量中所起的作用是( ) A.決定作用 B.領(lǐng)導(dǎo)作用 C.紐帶和橋梁作用 D.核心作用 9. 課外校外教育是對(duì)課堂教學(xué)的一種( ) A.延伸 B.必要補(bǔ)充 C.發(fā)展 D.改革形式 10. 學(xué)生的主體性最主要地體現(xiàn)在( ) A.自覺性 B.獨(dú)立性 C.創(chuàng)造性 D.能動(dòng)性 二、填空

3、題（本大題共9個(gè)小題，共18空，每空1分，共18分。把答案填在題中橫線上 _____ ） 11. 教育學(xué)是研究 ______ 揭示 ______ 的一門社會(huì)科學(xué)。 12. 歐洲封建社會(huì)里，曾出現(xiàn)過 ______ 教育和----教育兩種有代表性的教育體系。 13. 造成人片面發(fā)展的根本原因是 ______ ；實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑是 ______ 。 14. 德育一般包括思想教育、政治教育、_____ 教育和 _____ 教育四個(gè)基本方面。 15. 教師的根本任務(wù)是----;班主任的基本任務(wù)是 ______ 。 16. 教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是在教師指導(dǎo)下學(xué)生 ______ 的特殊 __

4、____ 過程和發(fā)展過程。 17. 循序漸進(jìn)教學(xué)原則中的“進(jìn)”是指：① __________ ② __________ 。 18. 課外校外教育的主要特點(diǎn)是 ______ 、______ 和實(shí)踐性。 19. 班主任工作計(jì)劃一般分為 ______ 計(jì)劃和 ______ 計(jì)劃。 三、簡答題（本大題共4個(gè)小題，每小題6分，共24分） 20. 教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用表現(xiàn)在哪些方面? 21. 德育為什么把說服教育作為主要方法? 22. 教育目的有何重大意義? 23. 如何正確理解教師勞動(dòng)手段的主體性? 四、論述題（本題滿分13分） 24. 論述教育的相對(duì)獨(dú)立性的表現(xiàn)。 心理學(xué)部分

5、 五、選擇題（本大題共10個(gè)小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的。把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)） 25. 在心理科學(xué)體系中，基礎(chǔ)學(xué)科是( ) A.實(shí)驗(yàn)心理學(xué) B.普通心理學(xué) C.發(fā)展心理學(xué) D.生理心理學(xué) 26. 科學(xué)的反射觀念是由下列哪一位心理學(xué)家建立的?( ) A.笛卡爾 B.謝切諾夫 C.巴甫洛夫 D.韋克斯勒 27. 感性材料是想像活動(dòng)進(jìn)行的( ) A.原因 B.動(dòng)力 C.基礎(chǔ) D.目標(biāo) 28. 解決問題的思維活動(dòng)要經(jīng)歷四個(gè)階段，下列哪一項(xiàng)是其關(guān)鍵的階段( ) A.提出問題 B.明確問題 C.提出假設(shè) D.檢驗(yàn)假設(shè) 29

6、. 行為主義療法常用下列哪項(xiàng)心理治療法( ) A.疏導(dǎo)宣泄 B.當(dāng)事人中心 C.自由聯(lián)想 D.系統(tǒng)脫敏 30. 有的青少年抽煙、喝酒，打扮怪異，以此顯示自己的( ) A.獨(dú)立性 B.自我認(rèn)識(shí) C.自尊 D.對(duì)抗性 31. 能力形成與發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)是( ) A.遺傳素質(zhì) B.早期營養(yǎng) C.環(huán)境 D.實(shí)踐活動(dòng) 32. 盲人可以借助自己的觸摸覺來代替自己的視覺，這是感覺的( ) A.補(bǔ)償 B.相互作用 C.對(duì)比 D.適應(yīng) 33. 注意的兩種最基本的特性是( ) A.指向性與選擇性 B.指向性與集中性 C.指向性與分散性 D.集中性與緊張性 34. 直接表現(xiàn)為對(duì)事物的傾心和迷戀

7、是( ) A.需要 B.目的 C.動(dòng)機(jī) D.興趣 六、填空題（本大題共9個(gè)小題，共18空，每空1分，共18分。把答案填在題中橫線上） 35. 心理學(xué)是研究 ______ 及其 ______ 的科學(xué)。 36. 認(rèn)知過程是人腦對(duì)客觀事物 ______ 、______ 的反映。 37. 定勢(shì)也叫心向，是指心理活動(dòng)的 ______ ，它影響著后繼的同類心理活動(dòng)的 ______ 。 38. 人的性格形成的途徑有家庭、學(xué)校教育、_____ 和 _____。 39. 激情具有短暫性、_____ 和 _____ 等特點(diǎn)。 40. 一般能力包括 _____ 、記憶力、想像力與 _____ 能力等

8、。 41. _____ 比 _____ 更能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以教學(xué)過程應(yīng)從多種角度積極稱頌、表揚(yáng)學(xué)生。 42. 知覺是人腦對(duì) _____ 感覺器官的客觀事物 _____ 的反映。 43. 原型內(nèi)化，即智力活動(dòng)離開物質(zhì)或物質(zhì)化客體及 ______ 形式，從而轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，______ 常作用于觀念對(duì)象，從而對(duì)事物的主觀表征進(jìn)行加工改造，并使其發(fā)生變化。 七、簡答題（本大題共4個(gè)小題，每小題6分，共24分） 44. 意識(shí)有哪些基本特征? 45. 影響解決問題的因素有哪些? 46. 氣質(zhì)和性格的關(guān)系是怎樣的? 47. 注意分配的條件是什么? 八、論述題（本題滿分13分） 48.

9、怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)? 參 考 答 案 一、選擇題 1-5 DCDCA 6-10 DBCBC 二、填空題 11. 教育現(xiàn)象，教育規(guī)律 12. 教會(huì)騎士 13. 社會(huì)分工教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 14. 法紀(jì)道德品質(zhì) 15. 教書育人帶好班級(jí)，教好學(xué)生 16. 個(gè)體認(rèn)識(shí) 17. 教學(xué)速度教學(xué)內(nèi)容深度 18. 自愿性靈活性 19. 學(xué)期具體行動(dòng) 三、簡答題 20. 生產(chǎn)力的發(fā)展推動(dòng)和制約著教育的發(fā)展，而教育對(duì)生產(chǎn)力的發(fā)展也起著巨大的促進(jìn)作用。這主要表現(xiàn)在： (1) 教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的必要手段。人是生產(chǎn)力中最重要和最關(guān)鍵因素。通

10、過教育，可以使人掌握文化科學(xué)知識(shí)和技術(shù)，成為專門的人才。這些人進(jìn)入生產(chǎn)過程之后，就能不斷地促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。教育把可能的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段。 (2) 教育是科學(xué)知識(shí)技術(shù)再生產(chǎn)的手段?？茖W(xué)技術(shù)是第—生產(chǎn)力。通過教育，可以使科學(xué)技術(shù)知識(shí)從原來為少數(shù)人掌握到為更多人所掌握，并且運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中，由此推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展。 (3) 教育是生產(chǎn)新的科學(xué)知識(shí)技術(shù)的手段。教育的主要職能是傳遞人類已有的科學(xué)知識(shí)，但它也能承擔(dān)生產(chǎn)新的科學(xué)技術(shù)知識(shí)的任務(wù)，這在高等學(xué)校表現(xiàn)得尤為明顯。新的研究成果和發(fā)明一旦在生產(chǎn)中被應(yīng)用，就能提高社會(huì)生產(chǎn)力。 21. 說服教育法的特點(diǎn)在于正面教育，

11、啟發(fā)自覺，以理服人。在德育方法體系中，說服教育法是運(yùn)用最廣泛、最經(jīng)常的一種基本方法。這是由于： (1) 社會(huì)主義思想體系、政治觀點(diǎn)和社會(huì)主義道德品質(zhì)是不能自發(fā)產(chǎn)生的，需要全面系統(tǒng)地進(jìn)行教育才能獲得。 (2) 凡屬思想性質(zhì)的問題，只能用民主的方法去解決，不能強(qiáng)制。 (3) 說服教育的作用不僅有助于提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)和道德評(píng)價(jià)能力，而且還能影響學(xué)生道德情感和道德品質(zhì)的進(jìn)一步完善。 可見，說服教育法對(duì)每個(gè)學(xué)生都普遍適用，在每一年齡階段都離不開，而且教育者不論采用哪一種德育方法，都要伴之以說理教育法。 22. 教育目的是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)受教育者的一個(gè)總要求，其意義在于： (1)

12、教育目的既是教育工作的出發(fā)點(diǎn)，又是教育工作的歸宿。一切教育工作都是圍繞著教育 目的這個(gè)中心進(jìn)行的。確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和組織形式，選擇教育方法，都要從教育目的出發(fā)，使之符合教育目的要求。反之，教育質(zhì)量的高低，教育工作是否成功，必然 要以教育目的為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，看教育目的實(shí)現(xiàn)狀況，所以，教育目的又是教育工作的歸宿。 (2) 教育目的對(duì)提高教育質(zhì)量有指導(dǎo)意義。由于教育是一種培養(yǎng)人的復(fù)雜活動(dòng)，周期較長， 對(duì)學(xué)生的教育工作必須有計(jì)劃和有系統(tǒng)地進(jìn)行。因此，制定一個(gè)明確的教育目的，才能給各方面的教育力量指出共同遵循的方向，使大家步調(diào)一致，緊密合作，保證 人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這就是教育目的指導(dǎo)意義和導(dǎo)向功能。 23

13、. 主體性是教師勞動(dòng)手段的重要特點(diǎn)，與其他勞動(dòng)明顯的不同。這種主體性包含兩層意思： (1) 教師勞動(dòng)的基本手段存在于教師主體本身，即教師的知識(shí)和技能以及人格等是教師勞動(dòng)的重要手段。在這里，教師本身既是勞動(dòng)者又是勞動(dòng)手段。 (2) 教師在使用教材、掛圖、模型等這樣一些物化的勞動(dòng)工具時(shí)，必須經(jīng)過一個(gè)主體化過程，將凝聚在其中的智能和情感完全轉(zhuǎn)化為教師主體的東西。 四、論述題 24. 教育作為一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象，雖然受社會(huì)生存方式制約，但具有自己相對(duì)獨(dú)立性，具體表現(xiàn)在： (1) 教育有自身的繼承關(guān)系。社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的改變會(huì)引起教育性質(zhì)和目的等方面的變化，但 不是所有方面都會(huì)改變。任何一種教育，

14、就其思想、內(nèi)容、制度、方法各方面看，都是在以往各個(gè)歷史時(shí)期教育的基礎(chǔ)上建立起來，教育有其自身的繼承性。所繼承 的一切，是人們?cè)陂L期實(shí)踐中形成的教育成果，是人類的共同財(cái)富。 (2) 教育要受其他社會(huì)意識(shí)形態(tài)影響。作為意識(shí)的教育，決定于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，但同時(shí)又和上層建筑其他意識(shí)形態(tài)發(fā)生密切聯(lián)系，與教育相互作用。其他意識(shí)形態(tài)對(duì)教育的影響，一是表現(xiàn)在教育觀點(diǎn)上，二是反映在教育內(nèi)容上。 (3) 教育與政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性。就教育與政治經(jīng)濟(jì)關(guān)系來說，教育往往落后于政治經(jīng) 濟(jì)的存在。當(dāng)舊的政治經(jīng)濟(jì)制度滅亡之后，與其相適應(yīng)的教育，并不立即消亡，仍然會(huì)存在一個(gè)相當(dāng)時(shí)期。與此相反，一些新的教育思想和觀點(diǎn)，可能在一

15、定條件下 超越當(dāng)時(shí)政治經(jīng)濟(jì)的局限性而產(chǎn)生，表現(xiàn)出不平衡性。 總之，一定的教育由一定的生產(chǎn)方式所決定，教育的獨(dú)立性只能是相對(duì)的。我們既不可否認(rèn)教育的相對(duì)獨(dú)立性，又不能把它夸大到絕對(duì)程度。 心 理 學(xué) 部 分 五、選擇題 25-29 CBCCD 30-34 AAABD 六、填空題 35. 心理現(xiàn)象規(guī)律 36. 由表及里由現(xiàn)象到本質(zhì) 37. 準(zhǔn)備狀態(tài)趨向 38. 職業(yè)活動(dòng)社會(huì)實(shí)踐 39. 爆發(fā)性指向性 40. 觀察力思維 41. 獎(jiǎng)勵(lì)懲罰 42. 直接作用于整體屬性 43. 外顯借助語言 七、簡答題 44. 意識(shí)是人類特有的心理現(xiàn)象。它具有以下基本特征： (1) 意

16、識(shí)具有自覺地目的性。表現(xiàn)為行動(dòng)之前具有預(yù)見性、計(jì)劃性和目的性。 (2) 意識(shí)具有主觀能動(dòng)性。表現(xiàn)為人類不斷地積極地認(rèn)識(shí)世界，并且改造著世界。 (3) 意識(shí)具有社會(huì)歷史制約性。不同的社會(huì)歷史時(shí)期，意識(shí)的內(nèi)容、特點(diǎn)和發(fā)展水平不同。 (4) 意識(shí)是人類兩種信號(hào)系統(tǒng)的協(xié)同活動(dòng)。 45. (1) 問題情境與問題表達(dá)方式。 (2) 聯(lián)想與原型啟發(fā)。 (3) 定勢(shì)的影響 (4) 遷移的作用 (5) 情緒與動(dòng)機(jī)的影響 (6) 個(gè)性因素的作用 46. 氣質(zhì)與性格的聯(lián)系是十分緊密的。二者均屬于比較穩(wěn)定的個(gè)性心理范疇，是在統(tǒng)一的人的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展起來的。二者互相滲透，又彼此制約。 一方面，氣質(zhì)

17、是性格形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，并影響著性格的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)形式，以及性格形成和發(fā)展的速度;另一方面，性格可以在一定程度上掩蓋或改造氣質(zhì)的某些特征。 具有不同氣質(zhì)類型的人可以形成同一性格特征;同一氣質(zhì)類型的人也可形成不同的性格特征。 氣質(zhì)與性格的區(qū)別表現(xiàn)在： (1) 氣質(zhì)與性格的概念本質(zhì)不同。 (2) 氣質(zhì)受高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型影響，反映心理活動(dòng)的動(dòng)力特征;性格受社會(huì)生活條件制約。 (3) 氣質(zhì)沒有好壞之分，不是衡量人的社會(huì)價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn);性格有好壞之分，是衡量人的品性以及社會(huì)價(jià)值地位的主要指標(biāo)。 (4) 氣質(zhì)的可塑性較小，變化較慢;性格的可塑性較大，變化較快。 (5) 不同年齡階段，氣質(zhì)和性格在個(gè)性

18、結(jié)構(gòu)中的作用不同。 47. (1) 在同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)中，只能有一種是生疏的。 (2) 幾種同時(shí)進(jìn)行的活動(dòng)，應(yīng)形成動(dòng)作反映系統(tǒng)。 八、論述題 48. (1) 加強(qiáng)科學(xué)的思維方法論的訓(xùn)練。辯證唯物主義要求人們的思維必須從客觀實(shí)際情況出發(fā)，按照事物發(fā)展的客觀規(guī)律思考問題，它為思維活動(dòng)指明了方向，它是正確的思維路線，是科學(xué)的思維方法和世界觀。它要求人們學(xué)會(huì)全面地、發(fā)展地、實(shí)事求是地看待問題。 (2) 運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性與主動(dòng)性。啟發(fā)式教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的 積極性與自覺性，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)積極主動(dòng)地探索過程，即使學(xué)生很好地掌握了知識(shí)，還培養(yǎng)了解決問題的能力。教師可在

19、學(xué)生解決問題的適當(dāng)時(shí)機(jī)予以提示， 通過作業(yè)的回答，或教學(xué)中新舊知識(shí)的聯(lián)系，來啟發(fā)學(xué)生思路。 (3) 加強(qiáng)言語訓(xùn)練。思維邏輯是評(píng)價(jià)人思維能力高低的重要標(biāo)志。教學(xué)中教師要加強(qiáng)教學(xué)語言修養(yǎng)和學(xué)生的語言修養(yǎng)。語言要有邏輯性和系統(tǒng)性，要完整、清晰、簡練。 (4) 發(fā)揮定勢(shì)的積極作用。在同樣條件下，定勢(shì)會(huì)使人順利、快速地解決問題。但是也要善于變通，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。 (5) 培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維品質(zhì)。實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最重要途徑之一。在實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性。通過實(shí)際培養(yǎng)思維的批判性、靈活性、獨(dú)立性品質(zhì)。 (6) 加強(qiáng)創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。 ① 培養(yǎng)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。 ② 發(fā)散思維與集中思維有機(jī)地結(jié)合。 ③ 培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的直覺思維。 ④ 促進(jìn)創(chuàng)造性的活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個(gè)性。