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1、班主任教育論文 　 摘 要:學(xué)生是未來的花朵,學(xué)生的成長需要老師的關(guān)心,作為班主任不但要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí),更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的行為習(xí)慣,關(guān)心學(xué)生的身心健康。在教育學(xué)生的過程中盡量縮短與學(xué)生之間的距離,真誠對待學(xué)生,尊重學(xué)生的人格,通過自身的言傳身教做學(xué)生行為習(xí)慣的引路人。轉(zhuǎn)變教育觀念,把握住教育學(xué)生的時機(jī),做學(xué)生的良師益友。 　　關(guān)鍵詞:學(xué)生;教育;班主任 記得有一則公益廣告:一個乘務(wù)員指責(zé)一名乘客不講衛(wèi)生,隨手把易拉罐扔到公交車的過道上,她彎下腰撿起易拉罐,然后打開車窗,把易拉罐扔到外面。從這則廣告我們發(fā)現(xiàn),這位乘務(wù)員有衛(wèi)生意識,但她只顧公交車這個“小家”,卻沒有顧到像馬路這樣的公共場所的

2、“大家”。由此,我想到了我們教師,特別是班主任老師在學(xué)生的心中地位是至高無上的,教師是人類靈魂的工程師,是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者。教師要引導(dǎo)學(xué)生走向知識、走向社會、走向生活,對學(xué)生的影響是深刻且巨大的。因此,從某種意義上說,學(xué)生身心能不能健康和諧的發(fā)展,教師的作用是至關(guān)重要的。 　　一、 從自身做起,做以身作則的班主任 　　1.做學(xué)生的良師益友 　　(1)縮短與學(xué)生之間的距離。一直以來,中國的教育崇尚“嚴(yán)師出高徒”,長期以來,“嚴(yán)師出高徒”被看成是教育的訓(xùn)言。不可否認(rèn),歷代“嚴(yán)師”確實為中國培養(yǎng)了一批又一批的人才,如毛主席的國文老師袁老師在毛主席就讀湖南第一師范時對他的作文要求相

3、當(dāng)高。在素質(zhì)教育改革的今天,仍有些教師為保持“嚴(yán)師”形象,對學(xué)生整天板著臉,讓人無法親近。這能和學(xué)生好好交流嗎?其實,“嚴(yán)師”一詞是指能嚴(yán)格要求自己的老師,這樣的老師質(zhì)樸方正,學(xué)識深厚,不怒自威,自然為人愛戴。如果你想成為學(xué)生的良師益友,就要想法縮短你與學(xué)生之間的距離,距離縮短了,交談起來才會自然、隨和,彼此之間才能熟悉和了解。如:平時,可與學(xué)生多交流,開開玩笑,就謀事展開討論,交談時可以拉著學(xué)生的手,可以拍拍學(xué)生的肩膀等等。這會讓學(xué)生覺得老師和家長差不多,對老師可以說真心話的。 　　(2)真誠對待學(xué)生,尊重學(xué)生的人格。孟子說過:“誠者,天之道也。思誠,人之道也?！闭嬲\常常被當(dāng)做是人際中的

4、第一準(zhǔn)則,也是教師與學(xué)生交流、談心時必不可少的一項品質(zhì)。在我的身邊,許多老師敬業(yè)愛生的事跡常常感動著我,尤其是那些班主任,他們是真正將自己的心掏出來給孩子們的,這樣的老師怎能不贏得學(xué)生的愛戴!前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基就曾花十年時間,將一名有偷竊習(xí)慣的學(xué)生培養(yǎng)成一名成功的農(nóng)莊主席。在學(xué)生心目中,亦師亦友,民主平等,是“好教師”的最重要特征。我時常想起教育家們的諄諄告誡:“你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛迪生?！? 　　我是一名小學(xué)語文教師,還是個班主任,我所教的學(xué)生中不乏成績很差的學(xué)生,也不乏行為習(xí)慣很差的學(xué)生?！澳阍趺催@樣愚鈍!”“你這種行為真叫我為你羞恥!”“你這么自私,真叫人討厭!

5、”諸如此類的話,有時真的要說出來,盡管當(dāng)時是真實情況的反映卻不易直接表露,因為這樣,你就傷害了學(xué)生的情感,傷害的學(xué)生的自尊。如果換成“我覺得你還沒有明白我的意思!”“我不贊賞你的這種行為?！薄澳闶欠裣脒^你也許過于從自我出發(fā)去做事,這樣別人能接受嗎?”這類婉轉(zhuǎn)的帶有啟發(fā)性的表達(dá),就更為準(zhǔn)確、有理性,學(xué)生更容易接受。 　　教師的工作繁忙而且瑣碎,也面對著各種各樣的壓力,也有生活上的煩惱。但孩子的心靈是純真的,同時也是十分敏感的,更是十分脆弱的,教師的每一句話,每一個舉動對學(xué)生都可能影響重大,而一旦造成不好的影響,可能花上十倍二十倍的心血和時間都難以挽回,所以,教師要用人本主義的眼光來看待學(xué)生,

6、尊重學(xué)生,學(xué)生必然也會用尊重和良好的表現(xiàn)來回報尊重和愛護(hù)自己的老師。作為教師應(yīng)該放下架子,貼近學(xué)生,多一絲微笑,少一絲威嚴(yán),做學(xué)生的知心朋友,莫讓教師威嚴(yán)成為師生交往的絆腳石! 　　2.做學(xué)生行為習(xí)慣的榜樣 　　(1)言傳。列寧說過:“榜樣的力量是無窮的?！卑駱邮菬o聲的力量,是學(xué)生良好行為習(xí)慣的典范,是行為規(guī)范化的模式。小學(xué)生的一個心理特點就是模仿。他們可塑性強(qiáng),給他們樹立什么榜樣十分重要,如果用正面的典型給他們做榜樣,就可以激勵他們向積極的方向去努力,如:我經(jīng)常組織學(xué)生參觀好的班級禮貌表現(xiàn)、組織紀(jì)律、集合、列隊、升旗、課間活動和放學(xué)排路隊等,直觀形象的教育,使學(xué)生能夠找出自己的不足,

7、比較快、比較好地規(guī)范自己的行為。 　　(2)身教。常言說:“做人,三分教,七分帶?！薄昂捌粕ぷ硬蝗缱鰝€樣子”。在孩子們的眼里,教師是完美無缺的榜樣,是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模,在平時的生活中,教師要注意自己的言行,凡是要求學(xué)生做到的,教師首先做到。比如,每周一次的升旗儀式,當(dāng)國歌想起時,還有些遲到的學(xué)生在走路,這是不嚴(yán)肅的表現(xiàn)。于是,我找機(jī)會在班級隊伍前走,聽到國歌響起時,馬上停下來,神情莊重嚴(yán)肅,面向國旗肅立,通過幾次身教后,學(xué)生明白了,升國旗時不能走動,看到國旗升起時,要原地站立,等國旗升好后才能走動。 　　衛(wèi)生習(xí)慣是學(xué)生最難養(yǎng)成的習(xí)慣,著名教育家葉圣陶先生曾說:“什么是教育?簡單地說就是養(yǎng)

8、成習(xí)慣?！倍?xí)慣則是日積月累的細(xì)節(jié)。有這樣一個故事。一個生產(chǎn)一次性輸液管的廠長,因為他的一個不經(jīng)意動作——隨地吐痰,使幾千萬的合同與他失之交臂。原因是他有一個壞習(xí)慣。教師在教育學(xué)生時,自己的一次行動比說十次效果還要好。記得一次語文課下課后,我走出教室,看到地上有一個紙團(tuán),想想學(xué)生馬上就會出來了,應(yīng)該會撿,再說自己手里又拿著一沓作業(yè)本,就直接去了辦公室?？傻任一貋頃r,走廊上都是在玩的同學(xué),這個紙團(tuán)還在地上,不過位置移動了一下,當(dāng)時正想發(fā)火,想想算了,于是走過去,彎下腰撿起那個紙團(tuán)。這些學(xué)生以為我有事,當(dāng)看到我撿起那個紙團(tuán)都愣住了。我看了他們一眼,說道:“這個紙團(tuán)的家應(yīng)該在垃圾桶里,不應(yīng)該在這里,

9、你們不帶它回家,就讓我?guī)丶野?”此時,我發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生都低下了頭,我明白這次身教非常成功?？鬃诱f得好:“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從?！背鋈ゴ河螘r,老師讓學(xué)生不能在車上大聲喧嚷、隨意吃零食,那么,作為老師,首先就要自己先做到,否則,老師就不能在學(xué)生心目中樹立良好的形象。 　　3.做學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴 　　(1)教師要改變觀念。在傳統(tǒng)的社會里,教師是作為一個滿腹經(jīng)綸的“知識富翁”而存在,知識“一旦擁有,終身受益?！?長期以來,一直有這樣的說法:“教給學(xué)生一杯水,教師要有一桶水?！比缃裆鐣?我們正處在信息化時代,知識除了以傳統(tǒng)的靜態(tài)的文本形式存在之外,還可以以動態(tài)的超文本形式存在;

10、知識可以共享,上網(wǎng)可以學(xué)到知識。在這樣的條件下,教師即使是學(xué)富五車,也很難說他就可以“曉知天下”。教師要教給學(xué)生“一杯水”,其知識存量顯然已不是傳統(tǒng)社會下的“一桶水”的意義能涵蓋得了的,必須變“一桶水”為“長流水”。教師的專業(yè)知識就像一方池塘,如果沒有活水不斷流入,那它很快就會干。因此,教師必須變革自己的知識觀,樹立終身學(xué)習(xí)思想和知識的動態(tài)觀念。 　　(2)教師要把對知識的需求落實到行動中。首先,教師的學(xué)習(xí)是在實踐共同體背景中進(jìn)行的情景性學(xué)習(xí),教師的學(xué)習(xí)不僅是人境互動的結(jié)果,更是人與人協(xié)作、對話的結(jié)果。在實踐中,教師的自由式的集體備課、說課和評課活動就是其具體形式。其次,教師的學(xué)習(xí)是基于理

11、論與實踐對接的學(xué)習(xí)。一線教師的教學(xué)經(jīng)驗大都來自實踐,但我們知道,實踐是需要理論來指導(dǎo),需要理論來豐富,需要理論來深化的,理論給我們指明了方向。再者,教師的學(xué)習(xí)是過程反思的學(xué)習(xí),任何教師自身運用的學(xué)習(xí)形式,在把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時,需要對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行教學(xué)論的反思,這是教師學(xué)習(xí)區(qū)別于一般學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)最重要的特殊性。 二、關(guān)心后進(jìn)生,做和善的班主任 　　首先是信任、欣賞學(xué)生,尊重學(xué)生。真正的教育是不留痕跡的,責(zé)罵或空洞的說教只能是事倍功半,甚至事與愿違。學(xué)生更需要的是對他的欣賞、肯定、尊重,學(xué)生會從教師對他們的尊重中增強(qiáng)成功的信心,看到成功的希望,從內(nèi)心涌動出一種奮發(fā)向上的力量和激情。潤物無聲,教育

12、無痕。顯然,無痕有著驚人的力量,在心與心的愉悅中,心與心的碰撞中醒悟,就像對待荷葉上的露珠一樣,小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈,最終達(dá)到教育的效果。 　　原蘇聯(lián)教育家烏申斯基說:“如果教育家希望從一切方面去教育人,那么必須首先從一切方面去了解人?！崩蠋熤挥腥娴亓私鈱W(xué)生、研究學(xué)生,才能有效地評價學(xué)生、管理學(xué)生和教育學(xué)生。教師只有真正地走近學(xué)生,才會使播撒的愛的種子生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。教師只要對學(xué)生付出了真情和真愛,就會收獲無限精彩。 　　我曾經(jīng)教過這樣一個學(xué)生,那是我剛接的一個班級,班上有個學(xué)生很特別,感覺他明顯與眾不同。因為第一次教作業(yè)他就沒有,過了幾天,接二連三地告狀也來了,旁邊

13、同學(xué)說老師不在時,他要用粉筆扔同學(xué),組長說他作業(yè)不能及時交,多次作業(yè)沒有,然后是任課教師也來向我反應(yīng)情況……這讓我感到驚訝,這學(xué)生怎么會有那么多的缺點呢?當(dāng)時我就想,如果不把這個學(xué)生教育好,這個班肯定管不好。于是,課堂內(nèi)外我都關(guān)注他,課堂上,他永遠(yuǎn)是一副木然的表情,如果沒有老師的提醒,他連書也不拿。如果是大家齊讀課文,他不知道讀哪里,其他同學(xué)開始拿出作業(yè)本寫作業(yè)了,他起碼要過五分鐘才會拿出本子。我溫柔地提醒他,他木然地點點頭,我嚴(yán)厲地批評他,他也木然地點點頭,我說要請他的家長來,他依然是一副不在乎的樣子。這真讓我有點束手無策的感覺,這學(xué)生不會有什么不正常的地方吧?但憑著直覺,我認(rèn)為他是個有著與

14、眾不同經(jīng)歷的學(xué)生。 　　我開始多方了解這個學(xué)生的一切。原來,他是個不幸的孩子,幾年前,父母離異了,他跟自己的母親,后來他的母親改嫁了,他又受到繼父的虐待,繼父平時不大管他,只顧自己整天打麻將。他母親干的是比較苦的活,在一個企業(yè)里當(dāng)清潔工。知道了這一切,我的心縮成一團(tuán),在同齡人最無憂的日子里,他卻經(jīng)歷了最慘痛的一切。 　　我重新審視這個學(xué)生,到以前的任課老師那里了解他的情況,平時對他格外關(guān)注,我慢慢發(fā)現(xiàn),他其實是一個非常樂于助人的學(xué)生。凡是學(xué)校里的老師,不管是誰叫他做事,他沒有不接受的。他也喜歡逛老師的辦公室,每次進(jìn)我的辦公室,我問他有沒有事情,他說沒有。于是,我就讓他幫我拿本子,幫我叫

15、其他同學(xué),這下他興致來了,他像個小老師一樣幫我做事,樂此不疲。漸漸地,他跟我的交流多起來了,為了增強(qiáng)他學(xué)習(xí)的信心,我在布置作業(yè)的時候,讓他少做一點,但必須完成。兩個星期下來,他真的完成了作業(yè),我不斷地表揚他。有一次,我跟他說,你現(xiàn)在的作業(yè)完成得很好,那能不能跟其他同學(xué)一樣完成老師布置的作業(yè)呢?他說試一試,我笑了,因為我相信他能完成…… 　　至今為止,這個學(xué)生家中的事情不是作為教師能改變的,但這個學(xué)生的變化是明顯的,現(xiàn)在想想,還有什么比維護(hù)他的自尊、樹立他的自信,更能撥動他心靈的琴弦呢? 　　三、關(guān)注細(xì)節(jié),做成功的班主任 　　1.對學(xué)生思想教育要注意場合 　　班主任是班級學(xué)生的精

16、神關(guān)懷者,班主任的教育勞動是以心育心,以德育德、以人格育人格的精神勞動。這種精神勞動,大部分是一些瑣碎的、繁雜的、細(xì)小的事務(wù)的重復(fù)。因此,班主任要把班級管理和學(xué)生思想工作做到實處,必須從大處著眼,小出著手,關(guān)注細(xì)節(jié)。注重細(xì)節(jié)的班主任,不僅認(rèn)真對待工作,也善于在細(xì)節(jié)中尋找機(jī)會。例如:小學(xué)生容易犯錯誤,特別是高年級學(xué)生,隨著年齡的增長,他們的活動量,活動范圍也在擴(kuò)大,學(xué)生之間的碰撞也多了。班主任教育學(xué)生也是常有的事,辦公室大概是班主任找學(xué)生談話最常用的場所?？赡壳敖處熮k公室大多是很多教師共用的,少則三五人,多則十幾個,如果班主任都集中在辦公室教育學(xué)生,那場面太熱鬧了,簡直成了公審大會。再看學(xué)生,有

17、的在背書,有的在檢討,也有的痛哭流涕……因此,在學(xué)生心中,去老師辦公室決不會有什么好事,“去老師辦公室”也因此成了交代問題或受訓(xùn)斥的代名詞。由此看來,在辦公室教育學(xué)生的效果顯然不大好,不能起到很好解決問題的目的。在老師辦公室的學(xué)生大多會感到緊張,他們巴不得趕快承認(rèn)錯誤馬上走人,至于老師教育的話,很少能聽得進(jìn)去。這樣次數(shù)多了,老師會認(rèn)為這個學(xué)生是個問題生,最后會叫這個學(xué)生的家長來,本來想很好地教育這個學(xué)生,結(jié)果讓這個學(xué)生變得越來越差。有人說,辦公條件有限,我們也沒有辦法?可是,為什么不換個更合適的地方呢?比如,教室的走廊上,學(xué)校的操場上,學(xué)校的花壇邊,放學(xué)回家的路上等等,可以與學(xué)生邊聊天邊教育,

18、在這樣的場合里談話,往往會起到意想不到的效果,學(xué)生聽得認(rèn)真,老師態(tài)度和藹,雙方都非常放松,就像朋友一樣暢所欲言。 　　班主任工作的對象是人,因而細(xì)節(jié)的處理比對“物”要求更高,不能認(rèn)為“我是為你好”,就可以“居高臨下”,就可以“盛氣凌人”,殊不知,高年級學(xué)生開始有逆反心理、有防御心理,處理好細(xì)節(jié)可能會起到更好的教育效果。班主任之間在德育實效性上的差別,往往就在一些細(xì)節(jié)上。別以為細(xì)節(jié)是平凡、簡單的小事,把簡單的事情做好就是“不簡單”。 　　2.把座位選擇權(quán)還給學(xué)生 　　紀(jì)律問題一直是班主任操心甚至頭痛的問題。在很多領(lǐng)導(dǎo)和老師看來紀(jì)律是組織和建設(shè)班集體的保證,是班主任德育水平的表征,一個

19、班級如果沒有形成良好的紀(jì)律,就談不上班集體的形成。但是,問題在于是什么樣的紀(jì)律,是自覺的紀(jì)律還是被迫的紀(jì)律?所謂自覺的紀(jì)律,就是指學(xué)生將外在的紀(jì)律要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我品格修養(yǎng)的內(nèi)在要求和自覺行動。在小學(xué)階段,特別是高年級,老師不在教室,學(xué)生能自覺地寫作業(yè),自覺地讀書,這就是自覺的紀(jì)律。要學(xué)生養(yǎng)成自覺遵守紀(jì)律的習(xí)慣,其過程費事,費時,也費力,以致很多班主任常常用強(qiáng)迫要求替代自覺紀(jì)律,甚至連安排座位都是有意安排。結(jié)果,許多學(xué)生把班級紀(jì)律視為對自己自由、人格的限制和束縛。 　　今年,我教五年級,看看學(xué)生個頭也不小了,說話也越來越有意思了。在開學(xué)第一天,我決定嘗試一下盡量不由老師安排座位,走進(jìn)教室,

20、有學(xué)生問我:“老師,座位怎樣排?”有個別膽子大的學(xué)生在小聲說,和自己喜歡的同學(xué)一起坐。我聽了便說:“選自己喜歡的位置,隨便坐?！遍_始,學(xué)生詫異地看了我一眼,然后一下歡呼,教室里沸騰了,最后只有幾個學(xué)生找不到合適的位置,我給他們安排了一下。下面輪到我說話了:“這學(xué)期座位這樣安排,你們滿意嗎?”學(xué)生大聲回答:“滿意?！苯又?我告訴學(xué)生:“班集體是我們自己的,座位也是我們自己的。我不想將座位作為懲罰或表揚學(xué)生的手段,只要你這樣坐開心、高興,這樣坐學(xué)習(xí)起來有興趣就好。我相信你們坐在自己喜歡的座位上,一定能管好自己,一定能好好學(xué)習(xí)?！本瓦@樣,新學(xué)期新的學(xué)習(xí)生活開始了。 　　班主任只有將學(xué)生當(dāng)做教育的主體,把學(xué)習(xí)、工作中的主動權(quán)、選擇權(quán)、參與權(quán)教還給學(xué)生,學(xué)生才會更自覺地學(xué)習(xí)。 　參考文獻(xiàn): 　　[1]夏連云.做孩子的良師益友[J].教育學(xué)刊,2009,(1). 　　[2]鄭克儉,王作廷.新時期班主任工作的創(chuàng)新(專題三)[M].西安:陜西師范大學(xué)出版社,2006. 　　[3]傅宏.班級心理健康教育理論與操作[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,2008.