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1、 學(xué)前教育學(xué) 學(xué)前教育 是對從初生到6歲左右，入小學(xué)前這一階段的兒童所進行行的教育。包括 學(xué)前教育機構(gòu)教育、家庭教育和社會教育。 學(xué)前教育學(xué) 是研究學(xué)前教育規(guī)律的一門科學(xué)，是教育學(xué)的一個分支。 第二節(jié) 學(xué)前教育學(xué)的建立與發(fā)展 （一）孕育階段：15世紀以前，學(xué)前教育思想散見在各種著作之中 中國古代： 《顏氏家訓(xùn)> 諺語中：“三歲看大，七歲看老” “三爬，六坐”。第一本家庭教育專著。 西方古代： （1）柏拉圖《理想國》在世界上第一次提出了公共學(xué)前教育的主張。 柏拉圖關(guān)于學(xué)前教育的思想：

2、 學(xué)前教育的重要性：“凡事之開始，為最重要之點，而于教育柔嫩兒童，則更宜注意。蓋其將來人格之如何，全在此時也。”西方歷史最早提出優(yōu)生優(yōu)育，在世界上第一次提出了公共學(xué)前教育的主張。學(xué)前教育內(nèi)容：唱歌、做游戲和講故事等。 （2） 亞里斯多德 在世界上第一個提出要進行兒童年齡分期教育的教育家，主張“教育遵循自然” （3） 昆體良 羅馬人，《雄辯述原理》或《論演說家的教育》，它被認為西方第一本教育學(xué)專著提出人的教育應(yīng)從搖籃開始。 注意嬰兒的語言發(fā)展，強調(diào)周圍環(huán)境對兒童最初觀念形成的重大影響。 主張為兒童挑選好的乳母和教育者，因為兒童從教育者那里獲得關(guān)于世界的知識和道德觀念。 認為游戲?qū)υ鰪娭腔郏?/p>

3、培養(yǎng)品格有積極作用。 1. 萌芽階段：16世紀后，教育學(xué)已從哲學(xué)中分離出來，成為一門獨立的科學(xué) （2） 萌芽階段（十五世紀——十八世紀中葉） 1、捷克大教育家夸美紐斯《大教學(xué)論》《世界圖解》《母育學(xué)?！? 第一次把學(xué)前教育納入具有民主色彩的單軌學(xué)制----不管社會階級和出身，都能享受同樣學(xué)前教育。 《母育學(xué)?！罚旱谝徊繉W(xué)前教育專著。又名《論六歲以下兒童的細心教育法》。 《母育學(xué)?！肥强涿兰~斯主要代表著作之一。家庭是一所母育學(xué)校，而母親是主要教師。 《母育學(xué)校》是母親對6歲以下兒童進行教育的指南。 道德訓(xùn)練：（1）內(nèi)容：尊敬長輩、講究整潔和禮節(jié)，讓兒童說實話，不說謊話或言

4、過其實，使孩子習(xí)慣于勞動，厭惡懶惰。從幼年期養(yǎng)成約束自己愿望和習(xí)慣（忍耐），要學(xué)會仁愛、樂于施舍、樂于助人、謙恭的良好品質(zhì)。 （2）方法：A要給孩子提供各種行為永久的范例；B要進行適時的聰慧的教導(dǎo)和鍛煉； C懲罰（斥責和體罰） 2、英國教育家洛克《教育漫話》 《白板說》一切觀念源于經(jīng)驗。 3、盧梭 法國 《愛彌兒》 西方教育史上第一個詳細論述兒童感官訓(xùn)練的教育家 優(yōu)點：盧梭提出的按年齡特征分階段進行教育的思想，在教育史上是個重大的進步，它對后來提供了極可貴的啟示。 兒童的發(fā)現(xiàn)：兒童不是小大人，兒童期有獨特的存在價值。 4、 赫爾巴特德國教育家《普通教育學(xué)》

5、 萌芽階段學(xué)前教育理論的基本特征 1、尊重兒童，強調(diào)發(fā)展兒童的個性 2、主張教育必須“適應(yīng)自然” 3、系統(tǒng)地提出了家庭教育的完整體系 4、重視兒童主動參加活動 3、初創(chuàng)階段：18世紀----20世紀前半期，學(xué)前教育學(xué)成為一門獨立的科學(xué) 西方： 5、福祿貝爾 學(xué)前教育學(xué)的創(chuàng)立以福祿貝爾的工作為標志。福祿貝爾（1782～1852）德國教育家福祿貝爾為兒童設(shè)計的游戲與作業(yè)材料——恩物 神學(xué)教育思想： 在論述人的發(fā)展和教育問題上，福祿貝爾接受裴斯泰洛齊的觀點，認為人具有天賦的力量，對兒童進行教育，就是通過各種活動使這種內(nèi)在的力量得到發(fā)展。 主要著作：《幼兒園教育學(xué)》，《慈

6、母游戲與兒歌》，《人的教育》 福祿貝爾主要成就（貢獻）： 1、創(chuàng)建了世界上第一所幼兒園。（1837年，在德國勃蘭根堡開辦學(xué)前教育機構(gòu),1840年正式命名為“幼兒園”，這是世界上第一所幼兒園）； 2、設(shè)計了一套游戲與作業(yè)材料，并研究了已有的學(xué)前教育思想和理論； 3、系統(tǒng)地闡明了幼兒園的任務(wù)、基本原理和教學(xué)方法； 4、培訓(xùn)了第一批幼兒園教師；他對學(xué)前教育的貢獻，推動了各國幼兒園的建立，并使學(xué)前教育學(xué)開始成為一門獨立的學(xué)科。 6、蒙臺梭利 創(chuàng)造了第一個研究弱智兒童教育的經(jīng)驗 成立了第一個”兒童之家” 幼教界第一個獲諾貝爾提名獎的人物 “幼教之母”,一位偉大的教育家 蒙臺梭利是繼

7、福祿貝爾之后對學(xué)前教育理論有重大影響的代表人物。于1907年在羅馬貧民區(qū)建立了學(xué)前教育機構(gòu)——兒童之家，并用生理學(xué)和心理學(xué)的知識及系統(tǒng)觀察法和實驗法等科學(xué)研究方法，進行教育實驗，提出自己的學(xué)前教育理論，推進學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展。 我國學(xué)前教育學(xué)的建立和發(fā)展： 康有為 （1858——1927年）在《同書》中第一次提出在我國實施公共的學(xué)前教育。提出學(xué)前公共教育思想有進步意義。 蔡元培 1868——1940年）也提出了學(xué)前公共教育體系。 陳鶴琴（1892-1982）陳鶴琴先生是我國著名的兒童教育家，他于1923年創(chuàng)辦我國最早的幼兒教育實驗中心——南京鼓樓幼稚園。 創(chuàng)立了“活教育”理論，一生致力

8、于探索中國化、平民化、科學(xué)化的幼兒教育道路。 開創(chuàng)了我國兒童心理的科研工作，是我國以觀察實驗法研究兒童心理發(fā)展的最早的學(xué)者之一。 陶行知 主要的貢獻和觀點如下： 農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的開拓者，創(chuàng)立第一個鄉(xiāng)村幼稚園（南京燕子磯幼稚園）；重視幼兒教育。 解放兒童的創(chuàng)造力 ①解放兒童的頭腦；雙手；眼睛嘴；空間；時間 幼兒教育家張雪門 曾在北平主辦香山慈幼院的幼稚師范學(xué)校和幼稚園，他對幼兒教育理論和幼稚園課程進行研究。 第二章 學(xué)前教育與社會的關(guān)系 世界上第一個幼兒園的誕生 1837年福祿倍爾在德國勃蘭根堡創(chuàng)辦了幼兒教育機構(gòu)， 1840年正式命名為“幼兒

9、園”Kindergarten） 福祿倍爾——“幼兒園之父” 其學(xué)習(xí)玩具叫做“恩物” 我國第一所幼兒園的誕生 1903年在武昌創(chuàng)辦的湖北幼稚園 辦園方針和方式均采用日本模式，特聘請3名日本女師范生任教。 我國第一個學(xué)前教育法規(guī) 癸（guǐ）卯（mǎo] ）學(xué)制：1904年，清政府由張之洞、張百熙、容慶合訂的《奏定學(xué)堂章程》即癸（guǐ）卯（mǎo] ）學(xué)制。 《奏定學(xué)堂章程》中包含《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》，是我國第一個學(xué)前教育法規(guī) 第一次用國家學(xué)制的形式把學(xué)前教育機構(gòu)的名稱確定蒙養(yǎng)院，癸卯學(xué)制所定位的蒙養(yǎng)院，是我國幼兒教育史上具有劃時代意義的重要里程碑。 蒙養(yǎng)院

10、----- (到)幼兒園 1904年，蒙養(yǎng)院 1922年，《學(xué)校系統(tǒng)改革令》即壬戌學(xué)制，將蒙養(yǎng)院改稱幼稚園，規(guī)定收受6歲以下兒童。 1951年《關(guān)于改革學(xué)制的規(guī)定》---新中國第一個學(xué)制，規(guī)定實施幼兒教育的機構(gòu)為幼兒園。 第三章 學(xué)前教育和兒童身心發(fā)展的關(guān)系 兒童觀---指成人如何看待和對待兒童的觀點總和，主要涉及到兒童的地位與權(quán)力、兒童期的意義、兒童的特質(zhì)和能力、兒童生長發(fā)展的特點與原因、教育同兒童發(fā)展的關(guān)系等。 盧梭的兒童觀 ： A 、兒童的本性是純潔無暇的，既沒有原罪，也不是白板一張。 B、兒童期的存在是自然規(guī)律。兒童期不是

11、成人的準備期，兒童期具有獨立存在的價值，兒童也是真正獨立的人，要給兒童應(yīng)有的地位。尊重兒童，愛護兒童。 C、把兒童看作兒童，就要按照兒童的天性自然而然地教育。 盧梭兒童觀的意義： 從根本上倡導(dǎo)以兒童為本位，擊中了舊兒童觀以成人為本的種種弊病，被視為西方兒童觀發(fā)展的新舊分化嶺，點燃了西方兒童觀變革的火炬。 ◆盧梭的教育思想加深了人類對兒童的認識，把兒童當作兒童，以兒童為本位，兒童有獨立存在的價值，兒童不是小號的成人，兒童世界與成人世界會截然不同的兩個世界。 ◆人類的歷史發(fā)展到盧梭這個時代，兒童才真正從成人中徹底剝離了出來，因此盧梭被譽為“發(fā)現(xiàn)兒童之父”。 我國教育界主流的兒童觀：

12、 兒童的發(fā)展是生物因素和社會因素多層次相互結(jié)合、相互作用的過程； 兒童的發(fā)展是主客體相互作用中，主動的發(fā)展；兒童有發(fā)展的潛力；每個兒童發(fā)展有差異； 兒童在活動中發(fā)展；兒童的發(fā)展是全面的 ；兒童有生命權(quán)、生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受教育權(quán)、游戲和娛樂的權(quán)利。 第四章 學(xué)前兒童全面發(fā)展 綱要：五大領(lǐng)域目標 學(xué)前教育目標就是根據(jù)國家提出的總的教育目的，結(jié)合學(xué)前兒童身心發(fā)展水平而提出的具體目標，它是教育目的在學(xué)前教育中的具體體現(xiàn)。 學(xué)前兒童體育內(nèi)涵：是保護和增進兒童身心健康的教育，是遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，以增強體質(zhì)，提高健康水平為目的所進行的一系列教育活動。 學(xué)前兒童體育的實

13、施要領(lǐng)： （一）提供安全的、適宜兒童做身體運動的良好環(huán)境和設(shè)施 （2) 堅持衛(wèi)生保健的常規(guī)工作 （3) 建立科學(xué)合理的生活制度 （4) 堅持戶外活動，開展有趣的、多樣的體育活動 （5) 關(guān)注體弱兒、患病兒和有心理障礙兒童在體育活動當中的特殊需要 學(xué)前兒童智育內(nèi)涵：是按照學(xué)前兒童認識活動的特點與認知發(fā)展的規(guī)律，以增進學(xué)前兒童對周圍環(huán)境的認識，培養(yǎng)認識活動興趣和習(xí)慣。發(fā)展智力為目的所進行的教育活動。 學(xué)前兒童智育的實施要領(lǐng)： （1） 使兒童通過直接感受和體驗認識周圍生活中自然和社會的事物和現(xiàn)象，獲得直接經(jīng)驗和初步的概念。 （2） 鼓勵兒童主動學(xué)習(xí) （3） 讓兒童在游戲中學(xué)習(xí)，在

14、動手操作和多種活動中學(xué)習(xí) （4） 鼓勵兒童運用語言、繪畫、肢體動作及表演等方式表達自己的認識和感受 （5） 提供豐富和有層次的玩具和材料給兒童擺弄和操作，促進兒童思維的發(fā)展 （6） 以積極的態(tài)度和巧妙的方式回應(yīng)兒童的問題 學(xué)生兒童德育方法： 1.移情訓(xùn)練法 2.角色扮演法 學(xué)前兒童美育內(nèi)涵 通過對自然的美和社會生活美，以及多種藝術(shù)活動感知，引導(dǎo)學(xué)前兒童對美的興趣和愛好，培養(yǎng)學(xué)前兒童感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力的教育。 學(xué)前兒童美育目標 （一）培養(yǎng)學(xué)前兒童對美的興趣和初步的感覺美的能力 （二）培養(yǎng)學(xué)前兒童表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力 實施要領(lǐng) （一）美化生活環(huán)境，引

15、導(dǎo)兒童欣賞體驗環(huán)境的美 （二）大自然是美育的豐富源泉 （三）選擇社會生活中美好的事物感染兒童 （四）藝術(shù)教育是美育的有力手段 （五）節(jié)日活動、娛樂活動、游戲和日常生活中引導(dǎo)兒童感受美和表現(xiàn)美 （六）根據(jù)兒童藝術(shù)活動中不同興趣，區(qū)別對待。 特點： 1、情感的表現(xiàn)性 2、主體的愉悅性 3、潛移默化性 4、非功利性 第六章 幼兒游戲 游戲的種類 一）從兒童認知特點的角度分類（皮亞杰） 1、感覺技能性游戲（0-2歲） 2、象征性游戲（2-7歲） 3、結(jié)構(gòu)性游戲 4、規(guī)則性游戲（7-11歲）

16、 （二）從游戲社會性的角度分類（美國帕頓1932） 1、無所事事的行為或偶然的行為 2、袖手旁觀的行為 3、單獨的游戲 4、平行的游戲 5、聯(lián)合游戲 6、合作游戲 學(xué)前兒童游戲的特點 是兒童主動和自愿的活動； 重游戲的過程，輕游戲的結(jié)果； 具有假想成分，是在假想情景中反映社會生活； 帶來積極情感體驗的活動。 選擇玩具的基本要求 1、玩具的安全性：材料上、形狀上、年齡上。 2、玩具的發(fā)展適宜性：大小、易把握性和零件數(shù)量多少。材料的可塑性、

17、適用性程度。玩具所要求的任務(wù)難度 3、玩具的教育功能 符合兒童的心理特點。 無偏見和歧視 促進兒童思維、想象和創(chuàng)造性的發(fā)展 有助于兒童了解社會規(guī)則，促進交往能力發(fā)展。 有助于兒童動作協(xié)調(diào)發(fā)展。 角色游戲 表演游戲 結(jié)構(gòu)游戲 角色游戲含義 角色游戲是幼兒通過使用替代物，并扮演角色，以模仿和想象創(chuàng)造性地反映周圍生活的一種游戲。 學(xué)前兒童典型游戲形式，高峰期3-5歲 角色游戲的指導(dǎo)策略 1、豐富幼兒的知識和生活經(jīng)驗 2、及時深化游戲主題，生成新的游戲主題 3、營造游戲環(huán)境，提供游戲所需要的玩具、

18、設(shè)備和材料 4、以間接指導(dǎo)為主，幫助兒童組織和開展游戲。 5、使幼兒愉快地結(jié)束角色游戲 表演游戲含義： 又稱戲劇性游戲，按照童話、故事等文學(xué)作品中角色、情節(jié)和語言，進行創(chuàng)造性表演的游戲。 表演游戲的指導(dǎo)策略： 1、要選擇適合兒童的表演作品 2、要幫助兒童熟悉作品，理解作品內(nèi)容。 3、要提供表演游戲的物質(zhì)條件，并幫助兒童準備道具和頭飾，鼓勵兒童自己想辦法。 4、幫助兒童組織游戲，使兒童的表演逐漸自然生動。 結(jié)構(gòu)游戲含義 又稱“建筑游戲，創(chuàng)造性游戲之一。 是兒童利用結(jié)構(gòu)玩具和建筑材料進行構(gòu)造活動的一種游戲。 結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)策略 1、豐富和加強兒童對建筑物的印象 2、讓

19、兒童學(xué)習(xí)進行結(jié)構(gòu)游戲基本技能。 3、對不同年齡的兒童，指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲的方法應(yīng)有所不同。 4、利用各種游戲材料，豐富游戲的主題，促進兒童認知水平的提高。 5、利用游戲的成果發(fā)展兒童的評價能力，并豐富環(huán)境布置。 教師在游戲中多重角色 （1） 游戲的觀察者（二）游戲活動的參與者（三）兒童游戲的引導(dǎo)者（四）兒童游戲的評價者 幼兒園的規(guī)則游戲是成人在教育目標指引下，為兒童編制的游戲。包含體育游戲，音樂游戲，智力游戲和娛樂游戲。 規(guī)則性游戲的指導(dǎo)策略：A教會兒童游戲的方法，積極開展游戲。B根據(jù)兒童年齡特點，調(diào)節(jié)游戲的難易，增加兒童游戲的自主性。C幫助兒童自覺執(zhí)行規(guī)則，正確對待輸贏。

20、 第七章 幼兒園的教學(xué)活動 操作體驗法 兩層含義： A 通過感官和動作對具體事物操作 B 設(shè)置一定的情景，引導(dǎo)兒童主動體驗。 體驗和操作常常同時存在的。 演示、示范和范例法 演示：實物、教具、圖像、圖片等 示范或范例：模仿的對象 多媒體等電子設(shè)備運用 第八章 幼兒園的日常活動和節(jié)日娛樂活動 日常生活活動含義 幼兒園中滿足基本生活需要的活動 第九章 學(xué)前兒童班級保教工作管理 班級保教工作計劃的擬定 1. 班級工作計劃的擬定環(huán)節(jié)： （1）研究上學(xué)期的情況 （2）學(xué)習(xí)國家教育文件 （3）共同討論 （4）

21、寫班級工作計劃 2.班級工作計劃的主要內(nèi)容： （1）基本情況分析（2）本學(xué)期工作的主要目標（3）具體的要求和措施 小班常規(guī)管理注意事項：理解 1、多采用正面教育，忌用反面語言。 2、生活規(guī)范必須合理，讓孩子理解規(guī)范的理由，規(guī)范不要過寬或過嚴。 3、規(guī)范的標準要保持一貫性。 4、鼓勵兒童好的行為，淡化不好的行為，關(guān)注每個兒童。 5、規(guī)范要求要簡單明確，容許孩子表達感受。 6、多采用講解示范，注意個別差異。 常規(guī)管理：是教師將幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)有順序地制定一系列的行為規(guī)范，讓幼兒經(jīng)常固定地執(zhí)行，從而形成心理上的動力定型，行為上的良好習(xí)慣。 分離焦慮：嬰幼兒因與親人分離而引起的焦慮、不安、或不愉快的情緒反應(yīng)。 表現(xiàn)：哭鬧不止，不愿入園，情緒低落等。 是對新環(huán)境會產(chǎn)生的不適應(yīng)現(xiàn)象。 幼兒教育小學(xué)化傾向的原因 (1) 迎合了家長“望子成龍”的心態(tài)(2)師資力量薄弱(3)辦學(xué)條件差（4）幼小銜接機制的缺乏 大班的班集體特征： 1、強烈的求知欲和好奇心使班級形成較濃厚的學(xué)習(xí) 中班幼兒說謊行為表現(xiàn) (1)分不清事實與想像的謊話 (2)夸耀式的說謊 (3)掩蓋式的說謊 (4)模仿式的謊話 十章課后 復(fù)習(xí)思考題