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大班案例:彩色蝸牛之死學前教育專業(yè)

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1、大班案例:彩色蝸牛之死 背景: 幼兒的教育是科學的啟蒙教育,它為人一生的健康發(fā)展打下良好基礎。根據(jù)《幼兒園教育指導綱要(試行)》的精神,幼兒教師應引導幼兒對周圍事物、現(xiàn)象的特點、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望,并能夠為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境,讓每個幼兒都能有機會參與嘗試。通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式,來培養(yǎng)大班幼兒合作學習的意識和能力,能用適當?shù)姆绞奖磉_交流探索的過程和結(jié)果。在幼兒生活經(jīng)驗的基礎上,幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類生活的關(guān)系。從身邊的小事入手,培養(yǎng)初步的環(huán)保意識和行為。 班里養(yǎng)了六只彩色蝸牛,引起了幼兒們極大的興趣,我們通過觀察討論的活動,和孩子們一起探索著蝸

2、牛的特征和生活習性。在探索的過程中,培養(yǎng)幼兒的觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,提高幼兒對動物喜愛的情感體驗,激發(fā)幼兒對動物的愛心,養(yǎng)成幼兒對動物的保護行為。但由于養(yǎng)殖方法不當,蝸牛陸續(xù)死了兩只,有的幼兒表現(xiàn)震驚,有的卻表現(xiàn)得漠然,甚至有的嘻笑,但當他們直視了一個小生命的死亡之后,都表現(xiàn)得悲傷。通過這樣一種觀察,讓幼兒感悟生命,懂得生命的珍貴,豐富幼兒內(nèi)心情感,培養(yǎng)他們的憐憫心,增強幼兒保護動物的責任心。這不僅是對幼兒的一次挫折教育,更是對幼兒的一堂人性教育課。這也符合《新綱要》中所要求的樹立正確的健康觀念,在重視幼兒生理健康的同時,要高度重視幼兒的心理健康這一要點。 實錄: 我們的“新

3、朋友” 周一早晨,凡凡為自然角的植物澆水驚奇的發(fā)現(xiàn):“大家快看啊!自然角多了幾只蝸牛。”呼啦一下子,幼兒們?nèi)珨D了上來,“哇!真有趣?!焙⒆觽儾粩嗟陌l(fā)出驚嘆聲。這下孩子們不斷地討論著,“一共六只蝸牛呀!”“蝸牛會不會渴了?”,瑤瑤索性端來來小碗盛了水擺到了蝸牛面前??墒切∥伵2活I情身子縮在殼里,一點也不出來。這時策策提議:“你看蝸牛就生活在水里,根本不要我們給它端水喝?!边@時,生活老師端著飯菜走進教室。萱萱大叫起來:“蝸牛喜歡吃什么呀?把我們的早餐留點給它吃吧!”紅紅說:“小蝸??刹幌矚g吃我們的飯它有自己喜歡的食物。!”那你知道它喜歡吃什么呀?”“不知道,但是我們可以問老師,問爸爸媽媽呀或者我

4、們可以查閱資料?!? 我們給蝸牛洗個澡 今天剛?cè)雸@,孩子們來到自然角就像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣又大叫起來:“快來看呢!小蝸牛的家臟了,水也渾濁了,而且蝸牛身上也很臟,我們是否把它們的家洗洗,換換水?給蝸牛洗個澡呢?”“你的提議不錯,我們快點干吧!你們負責把蝸牛洗個干干凈凈的澡,我們負責清洗它們的家?!焙⒆觽冋f干就干,分工合作,一會就清洗干凈了。正當策策接溫水時,凱凱說:“蝸牛和植物一樣不能接溫水,要接涼水,就這樣孩子們把所有的事干完了。 可憐的蝸牛 憂傷的孩子 幾位孩子傷心的大叫:“不好了,不好了,蝸牛死了一只?!遍?、怡怡等幾個孩子看了看小蝸牛,轉(zhuǎn)了一圈又若無其事的跑回了休息室玩自己的了,平平

5、看到這一情景甚至還笑笑嘻嘻的,其余幼兒都顯得有些焦急,并且對他們的態(tài)度表示了不滿。大部分孩子們都非常傷心,小聲的議論著“小蝸牛真的死了,是為什么呀?”“小蝸牛好可憐?。 辫よ?、佳佳則眼眶紅紅的,她們抬起頭,對我說:“王老師,我們能把小蝸牛埋起來嗎?”我給孩子們提供了小鏟子、找了一個角落進行掩埋。在埋小蝸牛的過程中,孩子們都顯得非常的悲傷,也特別的安靜,沒有了往日的歡笑。那幾個剛才還若無其事的孩子這會兒也被這憂傷的氣氛感染了。 這樣照顧蝸牛 掩埋好之后孩子們說:我們一定查找小蝸牛之死的原因,以后一定要細心的照顧小蝸牛。在幾個能力較強孩子的帶領下,因果查找、驗證知道了初步知識:1.干凈的菜葉喂

6、養(yǎng);2.每天用噴壺給它加濕,讓它不至于生病,在器皿的底部不要加水,容易滋生細菌,造成蝸牛得病;3. 給蝸牛洗澡只能清洗外殼,不能洗里面的肉體;4.蝸牛不喜歡強光,它喜歡溫暖濕潤庇蔭的地方,在養(yǎng)殖時不要讓它遭受強光的照射;5.最適宜的養(yǎng)殖溫度是十六度到三十度。 三、案例分析: 幼兒最喜愛的是小動物,因為他們活潑可愛,是幼兒經(jīng)常能接觸到的,如從自己養(yǎng)的、從動物園和電視屏幕中觀察感知到動物的外形特征、生活習性。幼兒從出生時的自然人,轉(zhuǎn)變到具有社會成員的社會人,必須要掌握一定的社會準則,具有一定的社會公德,其中愛護動物,養(yǎng)成保護動物的責任感也是社會公德的重要內(nèi)容之一。3-6歲是人一生發(fā)展的關(guān)鍵時期

7、,要使幼兒初步認識動物,對幼兒進行保護動物的啟蒙教育必須抓住這關(guān)鍵時期,為全面進行素質(zhì)教育打下基礎。在對幼兒觀察的這一段時間中,教師利用環(huán)境的創(chuàng)設擴展了幼兒生活和學習的空間,并寓教育于生活之中。通過與小動物的實際接觸,通過對它們的觀察、飼養(yǎng)和照料,以及與他人的交流,他們有了許多有趣的發(fā)現(xiàn),獲得了許多相關(guān)的經(jīng)驗和信息。引導幼兒從生活中來選擇感興趣的問題進行討論,并發(fā)揮了同伴群體這一寶貴的教育資源的作用,有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。當然,教師在引導的過程中對于幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應,教師能夠給予一定的關(guān)注,從而以適當?shù)姆绞綉?,形成了一定程度上的合作探究式的師生互動。在偶發(fā)事件中,教師能夠及時把

8、握時機進行相關(guān)教育,使幼兒們懂得了關(guān)愛生命的重要性,同時幼兒喜愛動物的情感體驗也得到不斷的激發(fā)。 四、支持策略 一、順應幼兒想法,為其實踐提供適宜場地 幼兒園的科學活動是發(fā)展幼兒智力的重要途徑。小動物以它們特有的特征吸引著幼兒,在自然角飼養(yǎng)一些易于管理的小動物,讓孩子們在老師的指導下,學會管理小動物,在長期管理小動物的過程中,幼兒漸漸了解熟悉這些小動物。喜愛小動物是幼兒共同的特點,在與小動物的接觸中,引起了幼兒極大的興趣和快樂,從而培養(yǎng)了幼兒良好的情感,同時還能激發(fā)幼兒的求知欲望,促進他們積極思維,因此通過提供適宜的飼養(yǎng)活動場地,增長了幼兒的科學知識。 二、鼓勵幼兒行為,為其探究提供

9、適宜物質(zhì) 飼養(yǎng)照料小動物的活動是長期進行的持續(xù)的活動,也是一項耐心、細致的工作,在照顧小蝸牛的活動過程中幼兒是主體,教師及時給予指導,教會他們一些基本技能,引導幼兒探究蝸牛吃什么、有什么生活規(guī)律時,幼兒在教師提供適宜的物質(zhì)環(huán)境下積累了一定的經(jīng)驗,掌握了一些技能。 三、組織幼兒需要,為其體驗提供適宜探究 從幼兒的語言和行為中可以發(fā)現(xiàn):(1)在認知方面,幼兒認識到蝸牛死了;并下定決心查找 蝸牛的死因。(2)在情感方面,幼兒對死去的蝸牛產(chǎn)生了同情心,知道要保護蝸牛。(3)在行為方面,幼兒想探究小蝸牛的死因,保護小蝸牛??傊變阂呀?jīng)認識到了生命的脆弱性,并對于生命的尊重,所有的幼兒都本能

10、地想要保護蝸牛,只是視角不一樣。丁丁、小虎是想找出小蝸牛的蝸牛,而樂樂、然然則希望不要再有小蝸牛受傷害。 因此,教師在整理幼兒問題時會發(fā)現(xiàn),真正的問題不是“小蝸牛怎么死的”而應該是“如何保護更好的照顧小蝸?!?。從科學探究角度看,“小蝸牛怎么死"只是在尋求一種解釋,而不能支持幼兒持續(xù)的探究行為。從生命教育角度看,即使明白了“小蝸牛怎么死”也不能保護蝸牛,甚至可能在實驗中犧牲更多的蝸牛。所以將幼兒的問題梳理為“如何更好的照顧蝸?!被蛘吒唧w的問題“怎樣的環(huán)境適宜蝸牛生活”或“怎樣讓蝸牛的數(shù)量不再減少”,將其作為探究的主題。幼兒園的教育活動中,不是所有的問題都適宜探究,對幼兒問題的梳理、重新界定是

11、教師專業(yè)性的體現(xiàn)。 五、案例反思: 《新綱要》中指出,既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要,又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求,避免過度保護和包辦代替,鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試。而在目前我們的各種活動中往往還不能完全體現(xiàn)出這一思想,對幼兒還存有過度保護和包辦代替的現(xiàn)象,這并不利于幼兒的健康成長。 我們的教學活動中常缺乏一些挫折教育,現(xiàn)在的幼兒生活環(huán)境和條件優(yōu)越,他們看到的都是陽光,而沒有陰霾,他們很少體驗到挫折,缺乏面對挫折的心理準備,也缺乏解決挫折的勇氣和能力,這就無法培養(yǎng)出全面健康的人格來。因此,在日常生活和平時的教育中,應有意識地設置一些困難的情景,來磨練幼兒的意志,

12、培養(yǎng)他們健康的自然生命和精神生命。這也迎合了《新綱要》的思想,在重視幼兒生理健康的同時,要高度重視幼兒的心理健康,除了身體健康還需具有熱情、勇敢、自信、主動、合作等的性格特征,才是真正意義上的健康。雖然經(jīng)歷困難的時候很難受,但如果一個人在童年時期沒有面對挫折的經(jīng)驗,長大后又如何能克服難關(guān)和失望呢?生長在雨林中的樹木,雨水充足,不需要把根扎得很深去攝取水分,因此,一場暴風雨就可以把它吹倒;相反,生長在干旱沙漠中的灌木,惡劣環(huán)境使其必須不斷向下扎根,以便尋找水源,結(jié)果它會變得堅強穩(wěn)固,不怕任何風雨的打擊。這個例子也適用于我們的孩子,學會克服難題的孩子,比從來不會面對難題的孩子更健全。

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