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1、動手又動腦 減負不減質(zhì) ——芻議設(shè)計活動性、實踐性家庭作業(yè)減輕學生課業(yè)負擔的實踐 【內(nèi)容提要】活動性、實踐性家庭作業(yè)是一種“合理的”作業(yè)，符合減負精神。它具有培養(yǎng)學生良好的學習興趣、發(fā)展綜合能力、誘發(fā)探索行為、感受知識和生活密切聯(lián)系的功能。對學生來說，這類作業(yè)具有趣味性、挑戰(zhàn)性、探索性等特點。筆者在實踐過程中，主要從以下四方面入手：1、優(yōu)化家庭作業(yè)形式，激發(fā)學習興趣；2、優(yōu)化家庭作業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)綜合能力；3、優(yōu)化家庭作業(yè)要求，體現(xiàn)主體地位；4、優(yōu)化家庭作業(yè)評價，調(diào)動學習積極性，經(jīng)過多年實踐，取得了較好的效果。 【關(guān)鍵詞】活動性 時間性 家庭作業(yè) 減負 非智力性作業(yè)

2、學生課業(yè)負擔過重是長期困擾我國基礎(chǔ)教育的頑癥，也是社會各界一直關(guān)注的熱點問題?！皽p負”要抓出成效，筆者認為首先要對學生的負擔有一個科學理性的認識：學生的學習屬于腦力勞動，有所負擔是理所當然的，關(guān)鍵是看學生的負擔結(jié)構(gòu)是否合理，現(xiàn)階段學生真正負擔過重表現(xiàn)在：學生左腦的負擔過重了，而右腦的負擔是不重的或者說是太輕了；學生的記憶負擔太重了，而思考探索的任務不重的；學生的腦力負擔太重了，而體力負擔太輕了…… 因此，我們應該建構(gòu)一個新的科學合理的學生負擔結(jié)構(gòu)。那么，何謂“合理”呢？在筆者看來，人做任何事，只要是“能做”的、“會做”的、“愿意做”的，都應屬于“合理”的負擔。具體到家庭作業(yè)的布置上，教師應按

3、照“符合學生的生理和心理承受能力，符合學生實際水平；符合學生的興趣；符合培養(yǎng)學生全面素質(zhì)的需要”，設(shè)計一些學生“能做”、“會做”、“愿意做”的活動性、實踐性家庭作業(yè)。它不僅不會加重學生的學習負擔，反而能激發(fā)學生的學習興趣和欲望。 一、活動性、實踐性家庭作業(yè)的功能 1、培養(yǎng)學生良好的學習興趣 學生學習知識的興趣可以來自于外在的動因和內(nèi)在的動因，但起決定作用的是內(nèi)在的動因，即通過活動性、實踐性家庭作業(yè)，使學生初步懂得：通過知識的學習，可以解決一些日常生活中許多實際問題，從而真正理解和感受到知識的魅力。增強學習的興趣和欲望。同時培養(yǎng)學生良好的應用意識，學會用科學的眼光觀察世界，積極探索身邊的科

4、學知識，善于提出問題和解決問題。 2、發(fā)展學生全面的綜合素質(zhì) 認知心理學的研究表明，知識組塊記憶除了與單塊系的儲備有關(guān)外，還與多塊系間的交互蘊存聯(lián)系有關(guān)?；顒有?、實踐性家庭作業(yè)是各門學科粘合交互，能使學生最大限度地處于主動學習狀態(tài)，積極主動地動手、動口、動眼、動腦；能促進知識交叉、方法滲透、轉(zhuǎn)化互補；能形成情景變換，減輕學習的心理困難；能體現(xiàn)小學課程綜合化的改革思路，進而發(fā)展學生的綜合能力。 3、誘發(fā)學生積極的探索行為 在信息社會中，人們需要有在紛繁的信息中提取所需要的，舍去非本質(zhì)的，進而開創(chuàng)性地去達到目標的能力。這種探索能力的培養(yǎng)正是素質(zhì)教育對我們提出的要求?；顒有?、實踐性家庭作業(yè)則

5、是為學生提供了廣闊的探索空間，誘發(fā)學生積極的探索行為，而學生探求答案的過程正是知識學習的目的，即使是百思不得其解，其獲得的探索能力的意義遠遠超出了幾十道機械性、重復性作業(yè)。 4、感受知識與生活的密切聯(lián)系 活動性、實踐性家庭作業(yè)的設(shè)計是從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，聯(lián)系學生身邊生活學知識，把生活經(jīng)驗知識化，科學知識生活化，體現(xiàn)“知識源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。能使學生感受到身邊生活中時時處處有科學知識，有效地培養(yǎng)學生運用科學知識解決實際生活問題的能力。 二、活動性、實踐性家庭作業(yè)的特點 1、挑戰(zhàn)性 活動性、實踐性家庭作業(yè)所提供的線索，能由已知導致未知，有單樣演變?yōu)槎鄻樱?/p>

6、多學生具有激勵性和挑戰(zhàn)性的作用，可使學生樂于完成這類作業(yè)，使學生的學習活動變得生動而有趣。 2、趣味性 活動性、實踐性家庭作業(yè)要符合小學生的年齡特點，采用小學生喜聞樂見的形式。作業(yè)的內(nèi)容是小學生易于理解的，往往取材于小學生身邊的生活實際，有效地提高了小學生學習知識的興趣。 3、多樣性 活動性、實踐性家庭作業(yè)的多樣性是指種類內(nèi)容多而充實，以及作業(yè)的形式多變化，不是千篇一律的抄寫、計算等。答案也是多樣性，不限于一種結(jié)果，尤其重要的是活動性、實踐性家庭作業(yè)目標也是多層次的，不限于認知、記憶，而是強調(diào)發(fā)散性思維及理解、分析、綜合、評鑒以及解決問題等能力的培養(yǎng)。 4、探索性 小學生活動性、實

7、踐性家庭作業(yè)應該是在教師的指導下的探索活動，而探索活動可以是個體活動，但更多的應該表現(xiàn)為一種群體活動。使學生能夠在相互學習、相互交流的過程中，增長才干，探索實際問題的解決方法。 5、啟發(fā)性 活動性、實踐性家庭作業(yè)能夠引起學生的興趣和注意，主動去探討及搜集更多的資料，能夠激發(fā)學生大而新奇的想象力、綜合思維及解決問題的能力，可充分發(fā)揮學生創(chuàng)造性思維的潛能。 除了上述5個特點外，對于活動性、實踐性家庭作業(yè)的設(shè)計還要考慮季節(jié)、地域、年齡特點，以及城市和農(nóng)村的區(qū)別，以及每個學生個體的特點。 三、活動性、實踐性家庭作業(yè)的原則 1、作業(yè)的答案沒有固定單一的標準，也不是課本上能找到的。 2、作業(yè)要

8、考慮學生的學習程度與興趣。 3、作業(yè)的形式應變化多樣。 4、作業(yè)的內(nèi)容應配合學生學習的內(nèi)容。 5、作業(yè)一般跨學科的，綜合性較強。 四、活動性、實踐性家庭作業(yè)的實踐 1、優(yōu)化家庭作業(yè)形式，激發(fā)學習興趣 小學活動性、實踐性家庭作業(yè)要講究形式多樣化，要具有創(chuàng)造性，既要有基礎(chǔ)知識的學習，也要有延伸發(fā)展學習；既要有書面的，也要有口頭的；既要有用腦思考的，也要有動手實踐的；既要有單學科練習也要有多學科綜合練習。各種能力并重，激發(fā)學生學習興趣，提高學生綜合素質(zhì)。 （1）聽一聽，說一說。每天放學后，聽一些輕松明快的音樂放松心情；也要留心聽一聽社會上的一些熱門話題及家庭成員的聊天，并融入其中，談談

9、自己的看法和見解，鍛煉自己的說話、傾聽能力，學會與別人進行溝通交流。 （2）畫一畫。小學生一般都比較喜歡畫畫，學完一篇課文后，可讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合自己的理解配上插圖；游記類文章，可以讓學生畫導游圖，加深對課文的理解。 （3）做一做。每天要求學生幫助家長至少做一件力所能及的家務勞動，體會父母及長輩對自己的養(yǎng)育之恩；集合課本知識操作，如學了比例尺后，可要求學生畫出自家房子的平面圖等；小制作、小發(fā)明等；如今年寒假假期我還在班級內(nèi)開展了四個版塊的寒假生活安排，均要動手操作。（詳見后附材料） （4）查一查。在學習課本知識之前或之后，教師根據(jù)課本內(nèi)容不止學生利用工具書和課外書，去查找跟課本內(nèi)容

10、相關(guān)的資料，或從身邊生活事例中搜集相關(guān)信息，擴大知識面。 （5）寫一寫。根據(jù)課本所學知識，進行想象性作文練習，如學了常識《愛護碧水——水污染及其防治》后，讓學生寫一寫《水的哭訴》，談談對水污染的看法和見解。 （6）看一看。每天要求有選擇性地收看少兒知識類、益智類欄目及國內(nèi)外新聞30分鐘左右，看課外書，觀察身邊動物、植物以及各類社會現(xiàn)象，為學習積累大量素材。 2、優(yōu)化家庭作業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)綜合能力 我們在設(shè)計活動性、實踐性家庭作業(yè)內(nèi)容時既要注重單門學科中各種能力的綜合，也要注重多門學科相互交融。突出這類家庭作業(yè)的實踐性與綜合性，培養(yǎng)學生綜合運用各種知識的能力，切實提高學生的綜合素質(zhì)。 （1

11、）非智力性作業(yè) 健身運動?，F(xiàn)在學生普遍缺少體育鍛煉，身體素質(zhì)較差。要求學生每天放學回家應加強健身運動，如跳繩、拍皮球、散步、俯臥撐等，因為健康的身體是學習的根本前提。 家務勞動。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，我國學生回家參加家務勞動的時間只有0.2小時，是世界上偏低的。因此，要求學生每天至少幫助父母做一件力所能及的家務勞動，參與家庭理財，了解和體會父母持家的辛苦。 右腦體操。現(xiàn)在學生對右腦開發(fā)還不是很重視，但右腦是創(chuàng)造性思維、綜合性思維、形象思維的主管中心，對創(chuàng)新能力培養(yǎng)有著十分重要的意義。筆者收集一些鍛煉右腦的體操、小游戲，提供給學生每日課后自行訓練。 （2）小課題研究 此類作業(yè)適合于中高段學生

12、，要求學生在教師的指導下，結(jié)合課本知識，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似科學研究的方式主動獲取知識、解決問題的作業(yè)，它具有開放性、問題性、綜合性和實踐性特點。如現(xiàn)在全社會都在倡導節(jié)能減排，崇尚低碳生活，引導學生圍繞低碳開展各種角度的課題研究，鼓勵和引導學生走向社會，去考察、采訪和親身體驗；走向圖書館，查閱資料；走向大自然，感受自然風光……對于小學生來說，重要的不是研究成果，而是在這一過程中，學會獲取知識，掌握研究問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，使他們真正成為學習的主人。 （3）綜合性作業(yè) 現(xiàn)代科技發(fā)展中一些新興技術(shù)，均是各學科之間相互交叉與融會的產(chǎn)物，我國中小學課程改革

13、也明確提出設(shè)立綜合課的要求。這涉及到家庭作業(yè)的設(shè)計上，也應體現(xiàn)綜合性，不能只局限于某一個學科，而是跨學科的。如編數(shù)學小故事或小童話；給課文或自己作文配插圖；編小報…… 3、優(yōu)化家庭作業(yè)要求，體現(xiàn)主體地位 活動性、實踐性家庭作業(yè)的答案具有分歧性，有許多正確答案，有許多不同的做法，完全因個人的程度而有不同的表現(xiàn)，沒有截然對與錯的劃分，學生依自己的程度作適當?shù)姆磻鴽]有挫折感，具有很大的彈性，同時也給學生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學生學習知識的主動性。 作業(yè)的內(nèi)容要有彈性。教師要設(shè)計一種多層次的作業(yè)：分必做題與選做題，必做題難度較低，所有學生都要做。選做題難度逐步加深，讓學有余力的學生去做。在

14、有限的范圍內(nèi)有選擇的自由，這樣就提高了學生做作業(yè)的興趣和學習的效率。 完成作業(yè)的時間要有彈性。以往的家庭作業(yè)往往總是今天布置，明天一早就要上交，而不完全考慮學生的需要與可能。學生沒有需要，完成作業(yè)就成了一種應付。因此，筆者認為特別是活動性、實踐性家庭作業(yè)，如小課題研究，可以給學生一個大致的時間范圍，在這個時間范圍內(nèi)，什么時候完成由學生自行做主。 完成作業(yè)形式要有彈性。以往學生家庭作業(yè)一般都是單獨完成，片面強調(diào)學生獨立思考；再加上現(xiàn)在普遍是獨生子女，缺乏與別人合作的習慣，合作能力比較欠缺。筆者認為活動性、實踐性家庭作業(yè)可以在爸爸媽媽的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。如我布置學生合作小制作

15、，再圍繞這一內(nèi)容各自寫篇日記。由于有了別人共同的合作，小制作的質(zhì)量也提高了，日記內(nèi)容也更豐富，最重要的是培養(yǎng)了學生的合作精神。 4、優(yōu)化家庭作業(yè)評價，調(diào)動學習積極性 活動性、實踐性家庭作業(yè)的評價應立足于去鼓勵學生，去激發(fā)學生，去引導學生。 （1）變判斷評價為啟發(fā)、激勵評價 以往對學生家庭作業(yè)的評價大多是判斷評價。即做對的打“√”，做錯的打“”。這樣的評價缺乏情感因素，學生對錯題不知所措，不知該如何去思考，去糾正錯誤，以致產(chǎn)生消極情緒。但活動性、實踐性家庭作業(yè)不單單是書面的作業(yè)，還有口頭的、動手操作的作業(yè)，這必須改變以往的評價方式，變判斷評價為啟發(fā)、激勵評價。當學生家庭作業(yè)完成得出色時，

16、教師予以激勵性評語或口頭表揚。當學生完成得不夠如意時，鼓勵他下次做得更好，并提出一寫建議。這樣的評價，學生很少有挫折感，充分調(diào)動學生學習的積極性。 （2）變教師單一評價為多元評價 以往家庭作業(yè)評價的主體往往只有教師一人，學生完全不知道評價的標準，評價的過程是怎樣的？看到的只是評價的結(jié)果。這樣的評價是與學生為主體的素質(zhì)教育相違背的。心理學研究表明：學生主體主動地進行自我反饋是非常重要的，它使主體及時發(fā)現(xiàn)認知活動的盲目性、沖動性，提高認知的效率與成功性。家庭作業(yè)的評價應該讓學生、及其家長參與到評價過程中來，把教師評價、小組評價、家長評價、自我評價相互有機結(jié)合起來，讓學生成為評價的主任，同時也可

17、提高評價的公正性。 （3）變統(tǒng)一評價為彈性評價 家庭作業(yè)的完成，由于學生的認知、興趣、智力的差異，完成的質(zhì)量也不一樣，如果按統(tǒng)一評價標準去評價，就會挫傷中下學生的學習積極性。而采取彈性評價，對不同層次的學生，在同一道家庭作業(yè)上采用不同的評價標準。如讓學生收集本周社會上熱點話題，在匯報時，有點學生只要說清楚、說通順就可以了，對有的學生則要求還要說得有條理，并且還要有自己的見解。這樣的評價，使各層次的學生都得到不同層次的提高。 因此，減負不是一味地從量上減，而是如何轉(zhuǎn)變教育觀念，使作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容更加開放，更加吸引學生，這不僅能切實減輕學生的課業(yè)負擔，更能讓學生愉快地學習。 參考文獻： 1、朱長超 《思維體操20節(jié)》 少年兒童出版社 1998年 2、《切實減輕義務教育階段中小學生過重課業(yè)負擔的通知》 省教育廳 2010年8月 3、朱滇生 《小學生實踐活動初探》載《中小學數(shù)學》 2000年8月 4、陳龍安 《創(chuàng)造性思維與教學》 中國輕工業(yè)出版社 1999年 5、曹正善、熊川武 《教育信任：減負提質(zhì)的智慧》 華東師范大學出版社 2009年 6、劉合榮 《學生負擔問題緩解：課堂內(nèi)外的探索與行動》 華中科技大學出版社 2010年 后附材料： 11