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1、《難忘的一課》教學(xué)設(shè)想 《難忘的一課》（第十冊）是一篇講讀課文。不少教師在教學(xué)這篇課文時(shí)，緊緊抓住貫穿 全文的關(guān)鍵句“我是中國人，我愛中國”指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并獲得了成功。但我想。假如學(xué) 生憑著自己的直覺思維，對課題產(chǎn)生了濃厚的興趣，且愿意帶著課題走進(jìn)課文呢如果學(xué)生 真的有了這種需要，我們不防就此一試，即從課題入手，就學(xué)生的閱讀過程而構(gòu)建教學(xué)過 程。 先分析課題：中心詞“一課”一一言事；題眼“難忘”一一傳情。由課題可知，課文集敘 事抒情于一體。再從教與學(xué)方面來分析：教者看到課題會(huì)推測，文章敘述了什么事抒發(fā)什 么情學(xué)生讀了課題，至少會(huì)產(chǎn)生如下猜想：這“一課”講了哪些事為什么這“一課”令作 者終生

2、難忘綜上所述，依據(jù)文情和學(xué)情，可以形成這樣一條教學(xué)思路：緊扣課題，構(gòu)建三 個(gè)板塊，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。 ［點(diǎn)評：閱讀教學(xué)從何處入手并不十分重要，重要的是要有利于學(xué)生積極、主動(dòng)地走進(jìn)文 章中去，有利于學(xué)生快速有效地開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)。上文提出的“指導(dǎo)學(xué)生閱讀”，其用 心也在于此。］ 一、感知難忘事 1 .檢查預(yù)習(xí)后提問：故事發(fā)生在什么時(shí)什么地方作者經(jīng)歷了什么事 2 .讓學(xué)生速讀課文，分別找出“上課”和“下課”的有關(guān)段落，并想想這兩部分各講了 什么事（學(xué)習(xí)祖國文字和參觀小禮堂） 3 .讓學(xué)生再讀這些段落，然后講講這兩件事。 ［點(diǎn)評：第一個(gè)板塊的教學(xué)，從整體到部分再到整體，重在讓學(xué)生“感知”難忘

3、的事情。 環(huán)節(jié)2的教學(xué)，滲透了篇章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，同時(shí)也為落實(shí)本組訓(xùn)練重點(diǎn)“詳寫和略寫”埋下了 伏筆。］ 二、揣摩難忘心 1 .探情源：“我是中國人，我愛中國”這句話在文中出現(xiàn)了三次，每一次出現(xiàn)都伴隨著 一段故事情節(jié)。讓學(xué)生默讀3-16自然段，找出這些故事情節(jié)的有關(guān)重點(diǎn)句段，然后說說 這些故事情節(jié)的主要內(nèi)容。 ［點(diǎn)評：這一環(huán)節(jié)看似是在第一板塊基礎(chǔ)上的回復(fù)，實(shí)則是在把學(xué)生的視點(diǎn)引向作者的情 感生長點(diǎn)，把學(xué)生的視線引向作者的情感變化線。有了這個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生方能順暢地 入境動(dòng)情。］ 2 .溯情思：緊扣文中的三段故事情節(jié)，充分讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探求，從中體會(huì) 作者的內(nèi)心感受。在討論的過程中

4、，學(xué)生會(huì)涉及到下面的一系列問題，教師可相機(jī)進(jìn)行必 要的誘導(dǎo)、點(diǎn)撥和講解。 問題1: 一個(gè)中國人，而且是教師，自己祖國的文字寫得很“吃力”，自己祖國的語言 “講得不好”，這是為什么而作者說，“好像每個(gè)字，每個(gè)音，都發(fā)自他們火熱的真摯的 心?！蹦銖倪@句話中體會(huì)到什么 問題2: “老師和孩子們發(fā)現(xiàn)了我，但是，好像誰也沒有感到意外?！崩蠋煛W(xué)生對這個(gè) 陌生人坐進(jìn)教室跟他們一起朗讀，本應(yīng)會(huì)感到“驚奇”，為什么沒有感到“意外”呢能否 改成“大家都很驚奇”呢 問題3:參觀小禮堂，聽了教師的介紹，“我”的眼睛為什么濕潤了此時(shí)此刻，你想對臺 灣師生說些什么 問題4: “還有什么別的話比這句最簡單的話足

5、以表達(dá)我這時(shí)的全部感情呢” “別的話” 可能是些什么話你能替作者說出來嗎把同學(xué)們所說的與作者的這句話相比較，你從中又體 會(huì)到什么 問題5: “我是中國人，我愛中國！”這句話在文中三次出現(xiàn)，每一次“我”的感受有什 么不同可以讓學(xué)生用“先是……接著……最后……”的句式概括回答。 ［點(diǎn)評：“溯情思”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，憑借問題情境，把課文的語言和思想、作者的行為和 內(nèi)心、學(xué)生的言語和思維有機(jī)地融于一體，并且通過抓事情的因果聯(lián)系（如問題 1,必須 聯(lián)系上下文）、詞語的辨析（問題2）、句式的比較（問題4）、問題的歸納（問題5）以 及創(chuàng)造性想象和情感體驗(yàn)等方式方法的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟文章字里行間所蘊(yùn)

6、藏的 作者的不同感受，感受臺灣人民濃濃的愛國之情。 ］ 3 .釋情結(jié)：這篇課文表達(dá)了怎樣的思想感情圍繞所要表達(dá)的思想感情，哪些內(nèi)容寫得比 較詳細(xì) ［這評：落實(shí)了這一環(huán)節(jié)的教學(xué)之后，學(xué)生對“為什么這‘一課’令作者終生難忘”過一 問題，可以有一個(gè)比較全面、深刻的認(rèn)識；在知道了課文說的什么的基礎(chǔ)上，還可以知道 作者寫這篇文章，為的是什么。］ 三、吟誦難忘情 “有感情地朗讀課文”是教材規(guī)定的一個(gè)重要的訓(xùn)練點(diǎn)，也是學(xué)生與作者心靈共振、情感 共鳴的一個(gè)重要途徑。如何讓學(xué)生通過有感情地朗讀，準(zhǔn)確傳達(dá)出作者的內(nèi)心感受呢 一是確定讀的重點(diǎn)?！拔沂侵袊?，我愛中國”在文中出現(xiàn)了三次，其所處的三個(gè)段落是

7、讀的重點(diǎn)，這句話則更是朗讀的重中之重。 二是選擇讀的方法。可先來個(gè)‘精彩回放”，讓學(xué)生在頭腦中像過電影一樣，再次想象課 文中所描述的那一段段動(dòng)人場面，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。接著可從語音、語調(diào)、語速等方面進(jìn)行 指導(dǎo)。如對文中第三次出現(xiàn)的“我是中國人，我愛中國”這句話，有位教師是這樣指導(dǎo)學(xué) 生感情朗讀的：把“中國’作為重音，第一個(gè)適當(dāng)加大音量和音長；第二個(gè)音量適中，但 增加音長?！皭邸弊趾竺鎽?yīng)有短暫的停頓，以便把“中國”讀得飽滿、深情。為什么應(yīng)這 樣讀呢因?yàn)檫@是在參觀了小禮堂之后，墻上的畫像，激發(fā)了作者對民族的悠久歷史、燦爛 文化和偉大精神的強(qiáng)烈的自豪感，把“中國”作為重音，并通過“愛”字后面的停頓加以

8、 突出，才能把這種自豪感和強(qiáng)烈的愛國情表達(dá)得淋漓盡致，蕩氣回腸。最后可激勵(lì)學(xué)生聯(lián) 想在日本統(tǒng)治下臺灣人民的悲慘歷史、聯(lián)想現(xiàn)在全中國人民期盼祖國統(tǒng)一的急切心情，創(chuàng) 造性地朗讀，讀出自己的民族自尊心和愛國情懷。 三是保證讀的時(shí)間。有了充分的讀書時(shí)間，學(xué)生才能充分地讀，才能讀出作者的情感，讀 出文章的情趣。 ［評析：提高閱讀教學(xué)效率，重在優(yōu)化閱讀教學(xué)過程。本教例試圖在這方面作些探索，力 求獲得如下效果。 1 .突出主體性，把課堂教學(xué)的過程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)目標(biāo)是 依學(xué)生對課題質(zhì)疑中提出的問題而確定的，學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)也因此拉開序幕。整個(gè)教 學(xué)過程力求讓學(xué)生全員參與、全程

9、參與，力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自俗學(xué)習(xí)，自得學(xué)習(xí)”。 2 .注重層次性，即“引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文”。例如，在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面，構(gòu)建 了三個(gè)板塊，從“感知”到“揣摩”再到“吟誦”，體現(xiàn)了由淺入深、由易到難、層層遞 進(jìn)的閱讀過程。就拿“吟誦”來講，學(xué)生要把課文讀順、讀通、讀懂并不難，但要讀出文 章的“情”卻不易，所以把它安排在閱讀過程的最高層次上。在培養(yǎng)同讀能力方面，從 “課文講的是什么，指的是什么，為的是什么”到體會(huì)作者的思想感情和作者的情感產(chǎn)生 共鳴，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解，同讀能力一步一步地提高。 3 .夯實(shí)綜合性，把聽、說、讀、寫（學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法）訓(xùn)練、語

10、感培養(yǎng)和情感體驗(yàn)， 尤其是語言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練融為一體，以求收到“綜合訓(xùn)練，整體優(yōu)化”的教學(xué)效果。 如對“意外”的品味，對課文在后一句話的深究，對文中空白處（“別的話”）的增補(bǔ)等, 對于發(fā)展學(xué)生的語言和思維是大有裨益的。 4 .發(fā)展創(chuàng)造性，盡可能讓學(xué)生獨(dú)立地學(xué)，創(chuàng)造性地學(xué)。學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀與創(chuàng)造思維是 分不開的，但創(chuàng)造思維如果沒有創(chuàng)造性的“機(jī)會(huì)”，也會(huì)是“英雄無用武之地”。本教例 的設(shè)計(jì)中，已為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。如“充分讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探求”， 還有創(chuàng)造性地想象、創(chuàng)造性地朗讀等等。教師創(chuàng)設(shè)的這些“機(jī)會(huì)”，為學(xué)生創(chuàng)造性閱讀開 辟了一片“綠洲”。學(xué)生擁有這片“綠洲”，自然敢想、敢說、敢創(chuàng)造，我們的課堂教學(xué) 也就自然“活”起來了，而且一定能“活”出高效率、高效益。 5 6