《[小學(xué)六年級上冊,教案設(shè)計文檔]《山中訪友》綜合資料》由會員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《[小學(xué)六年級上冊,教案設(shè)計文檔]《山中訪友》綜合資料(4頁珍藏版)》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、《山中訪友》綜合資料
一、教材解讀
1 .課文簡說。
本文出自著名詩人、散文家李漢榮先生之手,是他發(fā)表于 1995年第三期《散文》雜志的一 篇佳作。
這是一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”,走進 山林,探訪山中的“朋友”,與“朋友”互訴心聲,營造了一個如詩如畫的世界,表達了 對大自然的熱愛之情。
在敘述方式上,本文獨具匠心。一讀題目,觸發(fā)思緒的便是作者到山中去拜訪一位老朋友 了。但讀到文章的第3自然段時,讀者才恍然大悟,原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、 溪流、瀑布、懸崖……是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述,使讀者也進入到畫 面中,進入到作者
2、的心境中,仿佛這些自然界的朋友,不但是作者的,也是我們每一位讀 者的,于是倍感親切。作者根據(jù)表達的需要,還恰當(dāng)?shù)刈儞Q敘述人稱,對山中的“朋友”, 作者有時用第三人稱敘述,有時感情強烈了又以第二人稱稱呼,從而使情感表達得更加充 分。
本文想象豐富、新奇,有浪漫色彩。如,“我腳下長出的根須,深深扎進泥土和巖層;頭 發(fā)長成樹冠,胳膊變成樹枝,血液變成樹的汁液,在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌?!弊髡甙炎约合?象為一棵樹,使樹與“我”融為一體。又如, “你好,陡峭的懸崖!深深的峽谷襯托著 你挺拔的身軀,你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧?!毕胂笾?,懸崖似乎成了一位智者。由 此可見,想象使景物栩栩如生,靈氣飛揚。同時,作
3、者還采用比喻、擬人、排比等手法, 使文筆生動活潑,而且,也很好地表達了對山中“朋友”的那份深厚感情。讀著這篇散文, 絕不會有呆板、陳腐的感覺,你會強烈地感受到那種詩一樣的韻律和情懷,你會時時為作 者熱愛大自然的感情所打動,時時為流淌在字里行間的激情所感染。真的,如果用你的心 去感受作者的心,透過語言文字,想想那充滿詩意的畫面,你就會進入作者所描繪的美好 境界。
本文作為本組“感受自然”的第一篇課文,目的一是通過感受作者描繪的境界,體會他一 路上的好心情,培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好情感;二是學(xué)習(xí)作者通過比喻、擬人、 排比、想象來表達情感的方法,并積累語言。
本課的重點是感受作者對山里的
4、“朋友”那份深厚的感情,并體會作者表達情感的方法。
2 .詞句解析。
(1)對句子的理解。
①走出門,就與微風(fēng)撞了個滿懷,風(fēng)中含著露水和桅子花的氣息。
“撞了個滿懷”,形象地寫出了沐浴在令人心曠神怡的和風(fēng)中的那種感覺。因為風(fēng)中含著 “露水”,所以特別滋潤心脾;也因為風(fēng)中含著桅子花的氣息,所以在滋潤中還帶著一絲 甜蜜。這“走出門”后給作者的第一感受,就不同尋常,說明了 “山中訪友”之行充滿了 好心情。同時,也間接地點明山中訪友是在初夏的一個早晨。
②啊,老橋,你如一位德高望重的老人。
把“老橋”比喻為“一位德高望重的老人”,不但寫出了橋的古老,而且也突出了它默默 無聞為大眾服務(wù)的品質(zhì)
5、,充分表達了作者對橋的贊美和敬佩。
③走進這片樹林,鳥兒呼喚我的名字,露珠與我交換眼神。
鳥兒不是在叫啾,而是在“呼喚我的名字”;露珠也不是在晨光中閃亮,而是在“與我交 換眼神”。一聲“呼喚”,一個“眼神”,這種擬人化的手法,形象地表達了自己和鳥兒、 露珠這兩位朋友間的默契和情誼。
④我腳下長出的根須,深深扎進泥土和巖層;頭發(fā)長成樹冠,胳膊變成樹枝,血液變成樹 的汁液,在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。
這是作者走進樹林,*在一棵樹上產(chǎn)生的聯(lián)想。樹為人友,人為樹友,人和樹已融為一體。 這是多么奇妙的一種境界!從這些聯(lián)想中,我們真切地感受到作者和樹之間的那種“知己” 情誼,那種走進大自然物我相融的境界
6、。
⑤你好,清涼的山泉!你捧出一面明鏡,是要我重新梳妝嗎?你好,汩汩的溪流!你吟誦 著一首首小詩,是邀我與你唱和嗎?你好,飛流的瀑布!…… 這一組句子是寫“我”跟山中的“朋友”在打招呼,內(nèi)容一致,結(jié)構(gòu)相似,是一組排比句, 同時運用擬人手法,把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來。 采用第二人稱,讀來倍感親切、熱情。
⑥在它們走向泥土的途中,我加入了這短暫而別有深意的儀式;捧起一塊石頭,輕輕敲擊, 我聽見遠古火山爆發(fā)的聲浪,聽見時間隆隆的回聲。
這句中,“它們”指的是落花和落葉,“儀式”指的是落花、落葉從枝上掉下并融入泥土 的過程。時間雖然短暫,卻有深意。因為“落紅不
7、是無情物,化作春泥更護花”。大自然 就這樣在循環(huán)中生生不息,于是便引出了 “捧起一塊石頭……”這一層,因為石頭就是由 火山爆發(fā)的巖漿凝結(jié)而成,在普通的石頭身上也有著大自然輪回變化、生生不息的足印, 所以從石頭的輕輕敲擊中可以聽見“遠古火山爆發(fā)的聲浪,聽見時間隆隆的回聲”。從
“一朵落花” “一片落葉” “一塊石頭”中,作者感受到了時間的變遷,生命的輪回???見,作者是用心在感受。
(2)對詞語的理解。
幽徑:隱蔽、僻靜的小路。
德高望重:道德高尚,名望很大。
波光明滅:水波忽明忽暗的樣子。
唱和:一個人做了詩或詞,別的人相應(yīng)作答。
津津樂道:很感興趣地談?wù)摗?
吟詠:“詠”的基
8、本意思是指有節(jié)奏地誦讀詩文?!耙鳌蓖霸仭边B在一起,含義有 相同之處,也有不同之處。古人有一說,動聲叫吟,長言叫詠。
二、教學(xué)目標(biāo)
1 .會寫8個生字,正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、 奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。
2 .有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3 .感受作者所描寫的境界,培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好情感。
4 .學(xué)習(xí)作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。
三、教學(xué)建議
1 .課題《山中訪友》既是全文立意之本,又是以聯(lián)想和想象構(gòu)筑情境這一獨特、鮮明的 表現(xiàn)手法之凝聚,是這篇作品中不可忽視的文眼
9、。揭題后,可讓學(xué)生猜測作者去山中訪友 的對象,以激起學(xué)生的閱讀期待。
2 .教學(xué)時,可以以《山中訪友》這個題目展開,結(jié)合課后的思考練習(xí)題,鏈接起導(dǎo)讀本 文的線索:
(1)作者在山中拜訪了哪些“朋友”?通過初讀課文,讓學(xué)生明白作者拜訪的“朋友” 原來是老橋、鳥兒、露珠、樹、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花、落葉等。 概括地說,這山林中的一切都是作者的朋友。
(2)課文為什么以《山中訪友》為題?從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友” 有著深厚的感情?讓學(xué)生細致深入地讀文,找出描寫可以看出“我”和山里的“朋友”有 著深厚感情的有關(guān)語句,讀讀體會,再組織交流。
樹流,雀
橋神”身
10、” 老眼妝的藍
如一位德高望重的老人”;鳥兒——“呼喚我的名字”;露珠——“與我交換
——“是我的知己”,“仿佛自己也是一棵樹”;山泉—— “要我重新梳
——邀我“唱和”;瀑布——“雄渾的男高音多么有氣勢”;懸崖——“挺拔 “高高的額頭上仿佛刻滿了智慧”;白云——“讓天空充滿寧靜、變得更加湛
——談“飛行中看到的好風(fēng)景”。
從文章的字里行間,我們能真切地感受到在作者的眼里,這一花一樹,一鳥一石,一草一 木都成了有生命的人。它們能跟我們說話,能跟我們交流,它們成了我們的朋友。作者進 山看景,自然便成了 “山中訪友”。
(3)你是否也有過類似的體驗?教師要激發(fā)學(xué)生回憶類似的體驗,并鼓勵
11、他們在同學(xué)之 間交流。在交流中,讓學(xué)生再一次體驗到人與自然和諧相處帶來的快樂和幸福。
3 .這篇文章的語言豐富生動,作者對山中景物的觀察細致入微,體驗十分深刻,許多描
述能以極富變化的句式來表現(xiàn),是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言的好材料。課后練習(xí) 3也正體
現(xiàn)了這樣的要求。在教學(xué)中,教師要結(jié)合對課文的理解,引導(dǎo)學(xué)生體會作者運用比喻、擬 人、排比等手法,生動地表達自己對山中“朋友”感情的方法。
4 .本文有著詩一樣的韻律和情懷,飛揚著作者豐富的想象,從文字背后透射出詩人一般 鮮活的氣質(zhì)和性情。因此,教學(xué)本文要重在朗讀,讓學(xué)生在朗讀中感悟,在朗讀中感受語 言的魅力。像第5自然段,作者采用第二人稱,跟山中的“朋友”打招呼。教學(xué)時,可以 讓學(xué)生模擬當(dāng)時情境,跟山中的“朋友”打打招呼。同時,文章所特有的那種詩一般的語 言、詩一般的韻律、詩一樣的情懷,都可以在學(xué)生的朗讀中體現(xiàn)。
沒有學(xué)生反復(fù)地誦讀課文,很難領(lǐng)悟作者描寫的意境、表達的感情。在熟讀課文的基礎(chǔ)上, 可讓學(xué)生選擇自己最喜歡的部分背誦。
5 .生字、新詞教學(xué)可以讓學(xué)生通過自學(xué)掌握。教師在檢查時注意下列這些字的字音、字 形:“唱和”中的“和”讀作“ h6”,“蘊”的下面不是“溫”。
6
7