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1、【摘 要】 ：近年來，隨著我國改革開放的深入和市場 經(jīng)濟(jì) 體制的逐步建立，許多嶄新的社會(huì) 觀念、 社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)思想開始不斷地滲透到學(xué)校這個(gè)相對(duì)獨(dú)立的社會(huì)系統(tǒng)中來。 一方面學(xué) 校德育體系中的某些固有原則、 方法， 不能對(duì)其中的積極因素做出及時(shí)反應(yīng)和吸納， 使學(xué)校 德育工作在一定程度上不適應(yīng)學(xué)生個(gè)性的 發(fā)展 ， 受到學(xué)生消極抵制； 另一方面對(duì)部分消極因 素所帶來的影響無所適從， 致使德育工作逐漸失控。 因此， 研究和解決中學(xué)德育對(duì)外部環(huán)境 因素的控制，已經(jīng)提上中學(xué)德育的重要議事日程。 。 【關(guān)鍵詞】 ：環(huán)境因素 影響 控制 一、環(huán)境因素及影響 環(huán)境因素包括社會(huì)環(huán)境、 家庭環(huán)境和學(xué)

2、校環(huán)境。 教學(xué)實(shí)踐和心 理學(xué) 研究表明， 這些外部 因素對(duì)學(xué)生品德的形成有著重要影響，良好的環(huán)境因素是實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的必要條件。 社會(huì)環(huán)境由社會(huì)輿論、大眾媒介傳播的信息，成年人 （尤其是黨政部門領(lǐng)導(dǎo)人 ）的榜樣作 用等構(gòu)成。 社會(huì)環(huán)境對(duì)中學(xué)德育有著較大影響， 并且這種影響在信息社會(huì)呈上升趨勢。 學(xué)校 的青少年不可能與社會(huì)隔絕， 他們在接受學(xué)校德育之前， 總是通過各種渠道已經(jīng)接受或正在 接受來自社會(huì)各方面的影響， 學(xué)校德育要完全排除外部社會(huì)環(huán)境的影響是根本不可能的， 關(guān) 鍵在于我們?nèi)绾慰刂扑?抵制其消極因素， 利用其積極因素。 近年來由于商品經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步 發(fā)展， 諸多的傳統(tǒng)道德理論

3、開始逐步喪失其權(quán)威性， 舊的道德理論體系開始逐步轉(zhuǎn)型， 而新 的道德體系尚處在發(fā)育之中。 在這種形勢下學(xué)生對(duì)新思想、 新理論的接受還缺乏足夠的理性 認(rèn)識(shí)， 而且不善于做出選擇， 因而不可避免地產(chǎn)生兼而取之的現(xiàn)象， 反映到學(xué)生身上便是對(duì) 部分問題認(rèn)識(shí)的混亂， 以及對(duì)這種模糊的混亂思想的傳播， 使整個(gè)學(xué)生群體的思想表現(xiàn)更具 多樣性、 復(fù)雜性和廣泛性。 這無疑對(duì)學(xué)生思想品德的形成有著重要影響， 同時(shí)給學(xué)校德育工 作帶來更大的難度。 父母的態(tài)度、 家庭的作風(fēng)是影響青少年態(tài)度和品德的重要因素。 但這種觀點(diǎn)并沒有被家 庭 教育 者普遍認(rèn)識(shí)和接受。目前隨著獨(dú)生子女比例的不斷增大，物質(zhì)生活條件的

4、不斷改善， 家長在教育子女的過程中， 更多地表現(xiàn)為： 過度關(guān)心子女的物質(zhì)生活條件， 忽略對(duì)子女的了 解研究；過度的感情投入，忽視了對(duì)子女愛而勿溺、嚴(yán)而有格的家庭教育方式；過高的目標(biāo) 期望， 忽視了對(duì)子女的榜樣示范教育。正因?yàn)槿绱?，在許多家庭教育的實(shí)踐中，家庭因素的 積極優(yōu)勢和效應(yīng)不但未得以充分發(fā)揮， 而且不少家庭最終陷入了子女教育的誤區(qū)。 更為重要 的是由于社會(huì)環(huán)境成造成的認(rèn)識(shí)混亂， 往往又通過家庭反射到了子女身上， 使他們過早地對(duì) 一些不能夠理解的社會(huì)倫理思想形成定格。 一旦發(fā)生錯(cuò)誤定格， 將會(huì)給今后的學(xué)校德育增加 更大的負(fù)擔(dān)。 學(xué)校環(huán)境主要由教風(fēng)、 班風(fēng)、 校風(fēng)和學(xué)生校內(nèi)外

5、交往關(guān)系等構(gòu)成。 學(xué)校環(huán)境是學(xué)生思想 品德形成和培養(yǎng)的最重要的外部環(huán)境。 在品德教育過程中， 家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境是學(xué)校德育 必須考慮的兩個(gè)因素， 但這也是學(xué)校德育無法實(shí)施全程控制的因素， 唯學(xué)校環(huán)境是可以被控 制和操縱的。 優(yōu)秀的中學(xué)德育工作者在進(jìn)行思想品德 教育 時(shí)， 總是把建立良好的學(xué)校環(huán)境做 為進(jìn)行思想品德教育的中心任務(wù)， 并借助良好的學(xué)校環(huán)境去教育個(gè)體。 當(dāng)然要發(fā)揮學(xué)校環(huán)境 因素的積極作用， 其基本途徑就是通過學(xué)生自身的交往與活動(dòng)促使學(xué)生自覺接受。 活動(dòng)是學(xué) 生思想品德形成和 發(fā)展 的基礎(chǔ)， 學(xué)生的道德觀念開始總是具體的， 這就決定了其行為的單一。 隨著學(xué)生活動(dòng)與交往的增

6、多， 認(rèn)識(shí)能力的提高， 這種道德觀念不僅在數(shù)量上會(huì)增多， 而且會(huì) 逐漸形成抽象性的道德觀。 所以以一定原則和目的開展的持續(xù)性學(xué)校群體活動(dòng)， 最終將成為 學(xué)生道德觀形成的基礎(chǔ)， 同時(shí)也決定了學(xué)生的群體活動(dòng)是學(xué)生品德形成的重要?jiǎng)恿Α?群體的 凝聚力、 規(guī)范力都會(huì)對(duì)個(gè)體發(fā)生巨大的影響。 學(xué)校教育要充分利用這一基本德育手段， 發(fā)揮 群體活動(dòng)的積極作用，利用群體活動(dòng)所產(chǎn)生的群體動(dòng)力實(shí)現(xiàn)德育對(duì)學(xué)校環(huán)境的控制與操縱， 盡力避免出現(xiàn)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)而忽視群體活動(dòng)， 或者在群體活動(dòng)時(shí)缺少自愿的原則， 沒有根據(jù) 學(xué)生的愛好、 特長和興趣來進(jìn)行， 使學(xué)生的心理能量不能得以正確宣泄。 無法形成正確的群 體凝

7、聚力；而中學(xué)生心理的閉鎖往往造成與學(xué)校德育背道而馳的逆反心理。 中學(xué)德育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程， 三方面的因素相互依存， 相互影響，統(tǒng)一地發(fā)揮著作用。如 果片面強(qiáng)調(diào)或忽視某一因素的作用， 都會(huì)造成整個(gè)德育工作的失衡。 因此如何控制、 協(xié)調(diào)三 要素的作用，就顯得尤為重要。 二、環(huán)境因素的控制 中學(xué)德育是教育者根據(jù)一定的社會(huì)道德要求和受教育者道德品質(zhì)形成的 規(guī)律 ，有目的、 有計(jì)劃、 有組織地對(duì)受教育者施加道德影響的一種過程和行為。 由于受教育者在時(shí)間上和心 理上的發(fā)展具有穩(wěn)定的周期性， 這就決定了中學(xué)生德育的對(duì)象是可以控制的。 同時(shí)學(xué)校德育 在任務(wù)、目標(biāo)、 原則、 方法上也同樣具有相對(duì)的固

8、定性，因而決定了整個(gè)中學(xué)德育過程是可 以控制的。 所謂控制， 就是通過反饋實(shí)現(xiàn)有目的的活動(dòng)。 反饋是控制論的靈魂。 學(xué)校德育工作要實(shí) 現(xiàn)對(duì)德育過程的控制，就必須牢牢把握住這個(gè)靈魂。家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生 施加的各種教育和影響， 實(shí)質(zhì)上都是外部環(huán)境以主體身份向?qū)W生發(fā)出的信息， 學(xué)生在接受這 些影響 （信息 ） 后，總會(huì)在行為上、思想上以不同的方式表現(xiàn)出來，這種表現(xiàn)又是以學(xué)生主體 身份向教育者發(fā)出的反饋信息。 教育者在接受這些信息后，必須認(rèn)真對(duì)待， 積極研究、 調(diào)整 德育的相應(yīng)內(nèi)容和方法， 然后再以主體身份向?qū)W生反饋出以指導(dǎo)和引導(dǎo)為原則的信息。 如此 循環(huán)往復(fù)的信息傳遞與反饋過程， 使教育者可以逐步掌握一個(gè)群體的德育規(guī)律， 從而培養(yǎng)學(xué) 生的良好品德。 堅(jiān)持上述控制原則， 教育者就可以基本控制環(huán)境因素的影響， 進(jìn)而可以穩(wěn)定地控制中學(xué) 德育的主體 —— 學(xué)生。 《 中國 教育改革和發(fā)展綱要》中明確地提出了學(xué)校教育特別是基礎(chǔ)教 育要由 “應(yīng)試教育 ” 向 “素質(zhì)教育 ”轉(zhuǎn)變，使中學(xué)德育工作面臨更高、更新的要求，運(yùn)用控制論 探索中學(xué)生德育的最佳途徑， 合理利用環(huán)境因素的作用， 為我們在新形勢下進(jìn)行德育工作提 供了有利的指導(dǎo)。