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1、創(chuàng)設幼兒教學情境，提高幼兒語言學習 新《綱要》明確要求：發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、 有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。而創(chuàng)設讓幼兒有話可說的教學情境，是語言教學活動的 關鍵。在實踐中，我們有意識地通過現(xiàn)場實境、直觀教具、角色扮演、音樂渲染、及多媒體 手段等引導幼兒將情境與語言相結合，參與各類情境活動，誘發(fā)幼兒想說、敢說、喜歡說， 讓幼兒在情境中學習交往，操練和擴展自己的語言經(jīng)驗，從而實現(xiàn)在使用語言的過程中學習 語言的目的。 一、利用真實物品創(chuàng)設教學情景 情境教育的直觀性更能促進幼兒的語言學習。通過帶入情境，把觀察與思考結合起來， 發(fā)展內(nèi)部言語。幼兒將看到的、觀

2、察到的東西融入自己的頭腦，進行思考的過程，也正是內(nèi) 部言語形成的過程。比如，上糖果王國這一活動時，我用各種糖果將活動室布置成一個充滿 童趣的糖果王國，讓幼兒到糖果王國作客，與各種糖果做朋友，在這一情境中，幼兒在欣賞、 擺弄、品嘗中輕松自然地認識了各種糖果的名稱、外形，感知了糖果的味道，并根據(jù)自己的 體驗對糖果進行了生動的描述糖果的包裝太精美了！糖果的種類許許多多。糖果的味道棒極 了！又如在學習詩歌《圓圓圓》中，在仿編時，我把整個活動室布置成圓的世界（活動室四 周張貼并擺放各種圓形的圖片及實物），讓幼兒在室內(nèi)尋找圓的物品，并通過看圖例體會詩歌 中圓形物體進行仿編，幼兒的思維一下子就打開了，學的非

3、常有趣也非常投入。孩子們朗誦 著自己創(chuàng)編的詩歌，語言得到提高的同時，想象力和創(chuàng)造力也得到相應的發(fā)展。 二、利用角色表演創(chuàng)設教學情景 在開展語言教學活動的過程中，我因地制宜，恰當?shù)匕压适卤硌?、角色游戲等引進活動 之中，提供富有變化的道具，創(chuàng)設亦真亦幻的場景，為幼兒提供了一個融教育與情景之中的 一個多角度的語言環(huán)境。例如故事教學活動《小熊請客》，我請幾個小朋友排練好小話劇進行 表演，讓孩子們觀看.這種生動的角色表演引起幼兒的濃厚的興趣。孩子們很容易地了解故 事中的人物、情節(jié).及對話，學起來顯得輕松愉快。在基本熟悉故事的基礎上，我引導孩子進 行角色表演，孩子們表演的興致很高，語言表達也很流暢，這

4、種表演情景的教學形式遠比比 枯燥的講解更能吸引孩子，起到事半功倍的作用。在語言教學中，兒歌、看圖講述等都可捕 情置境，化靜為動，讓幼兒在愉快的表演中學說話。如在《丁丁穿鞋》的教學中，幼兒就在 扮演爸爸媽媽、丁丁的游戲過程中學會了兒歌，而且活動過后還能自發(fā)表演呢。 三、利用藝術手段創(chuàng)設教學情境 美是教育的磁石。一段優(yōu)美的旋律，一幅美麗的畫面，往往給人以美的享受。在語言活 動的教學實踐中，我大膽地將圖畫、音樂、戲劇等藝術形式引進了幼兒的語言情境中。實施 主題活動《秋風吹呀吹》時，我們和孩子們一起去拾落葉，找秋天，有的幼兒用落葉拼貼成 不同形象各種圖案、有的幼兒用樹葉做成樹葉紙偶，還有的幼兒用樹

5、葉做成樹葉拓畫，孩子 們邊做邊講，生動地演繹著秋天的故事。 音樂的語言是微妙的，也是強烈的。它以特有的旋律、在奏，塑造出音樂形象，把聽者 帶到特有的意境中。在語言教學中，把音樂與文學兩者結合起來，作用于幼兒的聽覺與視覺， 會起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用。在語言活動《小樹葉》中，為了讓幼兒進一 步體會詩歌的意境美和語言美，我根據(jù)散文情行進行配樂，請幼兒欣賞分辨音樂，在情境中 創(chuàng)造音樂氛圍，引導幼兒進入藝術境界，使得對文學作品的理解顯得更加容易而深刻。再如， 根據(jù)孩子們都有帶手帕的習慣，我們生成了手帕里的故事這一活動。在一段歡快 的音樂后，在教師啟發(fā)下幼兒居然編出了動物狂歡節(jié)、快樂

6、的fj日、新年聯(lián)歡會等千奇 百怪的故事。 四、利用懸念問題創(chuàng)設教學情境 幼兒期的孩子好奇心強，對其未知事物進行開放性的質(zhì)疑，能提高他們投入活動的興趣， 激發(fā)求知欲。教師在活動中巧妙設計懸念式情境，給幼兒留下質(zhì)疑的空間，也是培養(yǎng)幼兒大 膽想象發(fā)展語言的有效手段。開放式問題沒有現(xiàn)成的答案，不受故事語言和情節(jié)的限制，可 以為幼兒提供創(chuàng)造性思維的空間。我們經(jīng)常創(chuàng)設的各種懸念式情境，如判斷性問題有：你喜 歡故事中的誰？為什么？他這樣做為什么對？為什么不對？這樣的問題都可以引發(fā)幼兒在掌 握概念和判斷的基礎上，根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律進行想象和推理。這無疑會提高幼兒的思維發(fā) 展水平，促進幼兒連貫敘述事物的語言

7、表達能力。在創(chuàng)編故事《三只熊》中我就使用懸念式 情境設置，效果很好。在活動這中，我為幼兒布置了一個三只熊臟而亂的家，幼兒一來到這 個情境，就馬上產(chǎn)生了疑問：小熊的家怎么會這樣？是誰弄的？等幼兒討論后，緊接著又是 一個疑問：三只熊回到家看到家里亂七八糟的，他們會怎么樣？怎樣做才能讓熊不生氣？等 等一連串的疑問讓幼兒大膽地表達自己的預期和假設，幼兒在活動盡情的想象、表達，編出 來的故事比原版還豐富精彩，而且很快掌握了故事中誰動過（喝過、睡過）？這一疑問句型。 在懸念式情境中，幼兒在設身處地的情況下，與作品人物產(chǎn)生情感共鳴，不僅樂意用語言積 極表達，而且容易形成良好的品德習慣。 在語言教學中為幼兒創(chuàng)造適宜情境，能使教師教的更輕松，使幼兒學得更愉悅，使語言 活動的組織更實效。在語言教學的情境創(chuàng)設研究中，我們還需要不斷完善更新，努力探索， 使我們的語言教學真正達到《綱要》提出的：創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、 鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當?shù)?、禮貌 的語言交往。的總體目標要求。