《高三數(shù)學(xué)二輪總復(fù)習(xí) 22轉(zhuǎn)化與化歸思想、分類(lèi)討論思想 理》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《高三數(shù)學(xué)二輪總復(fù)習(xí) 22轉(zhuǎn)化與化歸思想、分類(lèi)討論思想 理（32頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、第2講轉(zhuǎn)化與化歸思想、分類(lèi)討論思想 一、轉(zhuǎn)化與化歸思想 思想概述 轉(zhuǎn)化化歸思想的基本內(nèi)涵是：人們?cè)诮鉀Q數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，常常將待解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題A，通過(guò)某種轉(zhuǎn)化手段，歸結(jié)為另一問(wèn)題B，而問(wèn)題B是相對(duì)較容易解決的或已經(jīng)有固定解決模式的問(wèn)題，且通過(guò)問(wèn)題B的解決可以得到原問(wèn)題A的解用框圖可直觀(guān)地表示為： 轉(zhuǎn)化有等價(jià)轉(zhuǎn)化和非等價(jià)轉(zhuǎn)化，等價(jià)轉(zhuǎn)化前后是充要條件，所以盡可能使轉(zhuǎn)化具有等價(jià)性，等價(jià)轉(zhuǎn)化策略就是把未知解的問(wèn)題轉(zhuǎn)化到在已有知識(shí)范圍內(nèi)可解的問(wèn)題的一種重要的思想方法通過(guò)不斷地轉(zhuǎn)化，把不熟悉、不規(guī)范、復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為熟悉、規(guī)范甚至模式化、簡(jiǎn)單的問(wèn)題在不得已的情況下，進(jìn)行不等價(jià)轉(zhuǎn)化，應(yīng)附加限制條件，以保持等價(jià)性，

2、或?qū)λ媒Y(jié)論進(jìn)行必要的驗(yàn)證 預(yù)測(cè)2014年高考對(duì)轉(zhuǎn)化與化歸思想的考查的基本類(lèi)型和重點(diǎn)為：(1)常量與變量的轉(zhuǎn)化：如分離變量，求范圍等；(2)數(shù)與形的互相轉(zhuǎn)化：如解析幾何中的斜率、函數(shù)中的單調(diào)性等；(3)數(shù)學(xué)各分支的轉(zhuǎn)化：函數(shù)與立體幾何、向量與解析幾何等的轉(zhuǎn)化類(lèi)型講解類(lèi)型一具體與抽象、特殊與一般的轉(zhuǎn)化【例1】 已知f()sin2sin2()sin2()，問(wèn)是否存在常數(shù)，滿(mǎn)足0，使得f()為與無(wú)關(guān)的定值 規(guī)律方法 (1)由于題目中的參數(shù)和變量較多，所以直接求解難以入手，因此對(duì)參數(shù)取特殊值，進(jìn)行推理求解 (2)當(dāng)問(wèn)題難以入手時(shí)，可以先對(duì)特殊情況或簡(jiǎn)單情形進(jìn)行觀(guān)察、分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中特殊的數(shù)量或關(guān)系結(jié)構(gòu)

3、或部分元素，然后推廣到一般情形，并加以證明 規(guī)律方法 (1)本題正確求解的關(guān)鍵有三點(diǎn)：去對(duì)應(yīng)法則“f”，將“cos ”用“t”代換，將較復(fù)雜的三角函數(shù)不等式化為二次不等式，分離參數(shù)，轉(zhuǎn)化為求最值 (2)在求解過(guò)程中，切記注意t0,1，分離參數(shù)注意不等式的性質(zhì)，不要弄錯(cuò)不等號(hào)的方向?qū)τ谛问捷^復(fù)雜的式子，我們常通過(guò)更換某個(gè)(或某部分)變量的方法轉(zhuǎn)化為相對(duì)簡(jiǎn)單易解的問(wèn)題 規(guī)律方法 (1)根據(jù)問(wèn)題的特點(diǎn)轉(zhuǎn)化命題，使原問(wèn)題轉(zhuǎn)化為與之相關(guān)，易于解決的新問(wèn)題，是我們解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的常用思路 (2)本題把立體幾何問(wèn)題轉(zhuǎn)化為平面幾何問(wèn)題，三維降為二維，難度降低，易于解答 二、分類(lèi)討論思想 思想概述 分類(lèi)討論的思想

4、是將一個(gè)較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題分解(或分割)成若干個(gè)基礎(chǔ)性問(wèn)題，通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)性問(wèn)題的解答來(lái)實(shí)現(xiàn)解決原問(wèn)題的思想策略對(duì)問(wèn)題實(shí)行分類(lèi)與整合，分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)等于增加一個(gè)已知條件，實(shí)現(xiàn)了有效增設(shè)，將大問(wèn)題(或綜合性問(wèn)題)分解為小問(wèn)題(或基礎(chǔ)性問(wèn)題)，優(yōu)化解題思路，降低問(wèn)題難度 分類(lèi)討論的常見(jiàn)類(lèi)型： (1)由數(shù)學(xué)概念引起的分類(lèi)討論：有的概念本身就是分類(lèi)的，如絕對(duì)值、直線(xiàn)斜率、指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)等 (2)由性質(zhì)、定理、公式的限制引起的分類(lèi)討論：有的定理、公式、性質(zhì)是分類(lèi)給出的，在不同的條件下結(jié)論不一致，如等比數(shù)列的前n項(xiàng)和公式、函數(shù)的單調(diào)性等 (3)由數(shù)學(xué)運(yùn)算和字母參數(shù)變化引起分類(lèi)；如偶次方根非負(fù)，對(duì)數(shù)的底數(shù)與真數(shù)的限

5、制，方程(不等式)的運(yùn)算與根的大小比較，含參數(shù)的取值不同會(huì)導(dǎo)致所得結(jié)果不同等 (4)由圖形的不確定性引起的分類(lèi)：有的圖形的形狀、位置關(guān)系需討論，如二次函數(shù)圖象的開(kāi)口方向，點(diǎn)、線(xiàn)、面的位置關(guān)系，曲線(xiàn)系方程中的參數(shù)與曲線(xiàn)類(lèi)型等 分類(lèi)討論思想，在近年高考試題中頻繁出現(xiàn)，涉及各種題型，已成為高考的熱點(diǎn)考查的重點(diǎn)是含參數(shù)函數(shù)性質(zhì)、不等式(方程)問(wèn)題，與等比數(shù)列的前n項(xiàng)和有關(guān)的計(jì)算推理，點(diǎn)、線(xiàn)、面的位置以及直線(xiàn)與圓錐曲線(xiàn)的位置關(guān)系不定問(wèn)題等 規(guī)律方法 (1)分段函數(shù)在自變量不同取值范圍內(nèi)，對(duì)應(yīng)關(guān)系不同，必需進(jìn)行討論由數(shù)學(xué)定義引發(fā)的分類(lèi)討論一般由概念內(nèi)涵所決定，解決這類(lèi)問(wèn)題要求熟練掌握并理解概念的內(nèi)涵與外延

6、 (2)在數(shù)學(xué)運(yùn)算中，有時(shí)需對(duì)不同的情況作出解釋?zhuān)托枰M(jìn)行討論，如解二次不等式涉及到兩根的大小等 規(guī)律方法 (1)本題中直角頂點(diǎn)的位置不定，影響邊長(zhǎng)關(guān)系，需按直角頂點(diǎn)不同的位置進(jìn)行討論 (2)涉及幾何問(wèn)題時(shí)，由于幾何元素的形狀、位置變化的不確定性，需要根據(jù)圖形的特征進(jìn)行分類(lèi)討論類(lèi)型三由定理、性質(zhì)、公式等引起的分類(lèi)討論【例3】 已知等差數(shù)列an的前3項(xiàng)和為6，前8項(xiàng)和為4.(1)求數(shù)列an的通項(xiàng)公式；(2)設(shè)bn(4an)qn1(q0，nN*)，求數(shù)列bn的前n項(xiàng)和Sn. 規(guī)律方法 (1)利用等比數(shù)列的前n項(xiàng)和公式時(shí)，需要分公比 q1和q1兩種情況進(jìn)行討論，這是由等比數(shù)列的前n項(xiàng)和公式?jīng)Q定的一般地，在應(yīng)用帶有限制條件的公式時(shí)要小心，根據(jù)題目條件確定是否進(jìn)行分類(lèi)討論 (2)由性質(zhì)、定理、公式等引起的討論，主要是應(yīng)用的范圍受限時(shí)，存在多種可能性 規(guī)律方法 利用分類(lèi)討論策略解題的關(guān)鍵是分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的確定，分類(lèi)討論時(shí)要注意根據(jù)具體的問(wèn)題情境確立分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)，做到不重不漏，分類(lèi)解決問(wèn)題后要根據(jù)問(wèn)題的要求進(jìn)行合理的整合如本題利用二次函數(shù)的性質(zhì)，求出g(x)的下界值，從而找到分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，突破解題瓶頸，優(yōu)化了解題過(guò)程