《《六月我們看海去》教學(xué)設(shè)計(jì)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《六月我們看海去》教學(xué)設(shè)計(jì)（26頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 《六月我們看海去》教學(xué)設(shè)計(jì) 　　《六月我們看海去》教學(xué)設(shè)計(jì)1 　　說(shuō)教材： 　　這篇課文是京版實(shí)驗(yàn)教材第 12冊(cè)第五單元第二篇精讀課文，本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是寫(xiě)段意歸納主要內(nèi)容，體會(huì)作者情感;注重體會(huì)句子，使學(xué)生感悟理解句子的方法。本單元的主題是“愛(ài)”，三篇中的表現(xiàn)出來(lái)的父愛(ài)母愛(ài)是那種悄無(wú)聲息，用心良苦的愛(ài)。《我看見(jiàn)了大?！穭t表現(xiàn)的是一位繼父對(duì)殘疾女孩的愛(ài)，不是親生，勝似親生，感人至深。 　　這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。一位平凡的繼父，想盡一切辦法幫助“我”——一個(gè)身材畸形的女孩，由從不出家門(mén)成長(zhǎng)為能獨(dú)立生活、自食其力的人。表現(xiàn)了繼父對(duì)“我”的深沉的愛(ài)，以及“我”對(duì)繼父的無(wú)比感

2、激之情。 　　課文采用了第一人稱的寫(xiě)法，將一個(gè)平凡而又偉大的繼父，一個(gè)殘疾女孩艱難坎坷(可)的成長(zhǎng)歷程娓娓道來(lái)。語(yǔ)言質(zhì)樸,感情真摯。容深沉的愛(ài)于平實(shí)的描寫(xiě)當(dāng)中，在讓人感到淡淡憂傷同時(shí)，繼父的高大形象立于眼前。因此，這樣的語(yǔ)言特點(diǎn)要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文的時(shí)候發(fā)掘語(yǔ)言背后的潛(前)臺(tái)詞，進(jìn)而使人物形象更加豐滿。 　　課文按照時(shí)間順序圍繞看海這個(gè)中心事件，層層深入地記敘了河子走出家門(mén)——學(xué)做家務(wù)、學(xué)習(xí)文化——照顧繼父——自食其力五方面，從這五方面介紹了繼父對(duì)河子轉(zhuǎn)變的過(guò)程。 　　(個(gè)性理解)再讀這篇的時(shí)候，我覺(jué)得課文還是按照事情發(fā)展順序來(lái)描寫(xiě)的：繼父答應(yīng)帶河子去看海是事情的起因，為了看海河子而做的

3、準(zhǔn)備是事情的經(jīng)過(guò) 。結(jié)果，河子看到了大海。本課教學(xué)設(shè)計(jì)按照事情發(fā)展順序來(lái)安排。 　　學(xué)情: 　　經(jīng)過(guò)五年多的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)閱讀有了興趣，積累了一定的學(xué)習(xí)方法，具備自主學(xué)習(xí)能力。在課堂上他們能讀得入情入境，抓住重點(diǎn)詞句品味語(yǔ)言，掌握了批注的方法，且思維活躍，發(fā)言積極。但缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。本節(jié)課力求在學(xué)法指導(dǎo)上有所突破。 　　就這節(jié)課的學(xué)習(xí) 將在“圍繞中心事件安排材料”揣摩這種寫(xiě)作方法上給予重點(diǎn)指導(dǎo)。 　　目標(biāo)： 　　鑒于以上認(rèn)識(shí)，我從三個(gè)維度確定了以下教學(xué)目標(biāo)。 　　1.理解課文主要內(nèi)容，抓住人物言行的詞句，理解繼父“看?！钡囊饬x。體會(huì)繼父對(duì)我真誠(chéng)、深沉的愛(ài)，以及我對(duì)繼父的感激之情。

4、有感情地朗讀課文。 　　2.體會(huì)作者圍繞中心事件安排材料的方法。 　　3.能仿照課文最后一段的寫(xiě)法寫(xiě)一段話。 　　教學(xué)重點(diǎn)：抓住人物言行的詞句，體會(huì)繼父對(duì)“我”這個(gè)殘疾女孩真誠(chéng)而深沉的愛(ài)，以及我對(duì)繼父的感激之情。 　　教學(xué)難點(diǎn)：理解“看海”的意義。 　　歸納主要內(nèi)容，體會(huì)作者情感;注重體會(huì)句子，使學(xué)生感悟理解句子的方法。是本單元的重點(diǎn)。因此，學(xué)習(xí)課文的18-27自然段理解繼父是怎樣幫助河子一步步學(xué)會(huì)獨(dú)立生活，體會(huì)繼父對(duì)“我”這個(gè)殘疾女孩真誠(chéng)而深沉的愛(ài)，以及我對(duì)繼父的感激之情。就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)。 　　就學(xué)習(xí)這篇課文而言，學(xué)生能讀懂的是繼父在一步步地幫助河子 實(shí)現(xiàn)看海的目標(biāo)，很難讀

5、懂在實(shí)現(xiàn)看海目標(biāo)的背后繼父的良苦用心。能理解課文是寫(xiě)人記事的，很難理解課文圍繞“看海”安排材料的方法。所以理解“看海”的意義就成為了本課時(shí)教學(xué)的難點(diǎn)。 　　課時(shí)分配 　　為了更好的落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本課書(shū)的教學(xué)我計(jì)劃用兩課時(shí)完成。第一課時(shí)初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，概括主要內(nèi)容，理清層次，學(xué)習(xí)課文第一部分。并把不懂的問(wèn)題標(biāo)注在書(shū)上，師生一起解決了一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題。 　　第二課時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)繼父動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)繼父是怎樣幫助河子一步步學(xué)會(huì)獨(dú)立生活的，理解看海的意義，突破本課的重難點(diǎn);通過(guò)變換角色、研詞析句、想象體驗(yàn)和多種方式的朗讀激發(fā)情感;通過(guò)談話法進(jìn)行合

6、作與交流。本說(shuō)課為第二課時(shí)。 　　二、循流而下易以至,說(shuō)教學(xué)過(guò)程 　　本課的教學(xué)流程我設(shè)計(jì)為： 　　(一)、溫故知新，邁“看?！钡谝徊健? 　　(二)、品詞析句，悟“看?！币饬x。 　　1、抓動(dòng)作神態(tài)，理解用意 　　2、以讀代講，升華感情 　　3、回讀故事，理解意義 　　(三)、讀中學(xué)寫(xiě)，學(xué)“看?！狈椒ā? 　　(一)、讀練結(jié)合，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。 　　1、靜心默讀 ，探尋“看?！庇靡? 　　課堂一開(kāi)始，出示自學(xué)提示，默讀課文18—23自然段。 　　思考：繼父是怎樣幫助河子一步步學(xué)會(huì)獨(dú)立生活的，畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，做好批注。 　　學(xué)生能靜靜的走進(jìn)文本，去文本中探尋語(yǔ)言文字背后人

7、物的情感，讓“看?！钡囊饬x在學(xué)生品詞析句的過(guò)程中逐漸被揭示。 　　課堂上學(xué)生抓住“拖著，帶”等詞語(yǔ)進(jìn)行自主的理解，這些詞語(yǔ)學(xué)生可以根據(jù)自己已有的品詞析句的方法理解到繼父對(duì)河子的愛(ài)。 　　投影出示對(duì)比兩個(gè)句子 　　繼父的身體雖然越來(lái)越壞，但他仍然拖著病病歪歪的身子，成天帶我去這兒去那兒，鼓勵(lì)我獨(dú)自進(jìn)商店買(mǎi)東西，做家務(wù)活兒。 　　繼父帶我去這兒去那兒，鼓勵(lì)我獨(dú)自進(jìn)商店買(mǎi)東西，做家務(wù)活兒。 　　讓學(xué)生在對(duì)比中，抓住 仍然， 成天等修飾人物動(dòng)作的詞語(yǔ)，補(bǔ)充理解人物語(yǔ)言動(dòng)作后面所表現(xiàn)出來(lái)繼父博大的愛(ài)。 　　對(duì)于欣喜若狂的理解學(xué)生只能理解表面含義，而深層次所表現(xiàn)出來(lái)的意義，學(xué)生理解起來(lái)可能會(huì)有

8、難度，我引導(dǎo)學(xué)生：什么叫欣喜若狂?為什么欣喜若狂?表現(xiàn)是什么?作者用這樣一個(gè)詞語(yǔ)想告訴我們什么呢?三步一回頭的理解方法，讓學(xué)生深切的感受到了詞語(yǔ)在句子中表情達(dá)意的效果和作者用詞的精妙。 　　2、動(dòng)情誦讀， 感受“看海”用心 　　在經(jīng)過(guò)學(xué)生品詞析句探尋到繼父對(duì)河子的愛(ài)，初步感受到繼父的良苦用心的時(shí)候，播放音樂(lè)，讓學(xué)生朗讀課文24-25自然段，轉(zhuǎn)換角色，揭開(kāi)了繼父精心設(shè)計(jì)的這一個(gè)騙局，而且一騙就是7年，在這七年中，我付出了多大的努力，經(jīng)歷了多少艱難坎坷……學(xué)生可能會(huì)在這里走進(jìn)河子的心靈，理解河子的委屈，而忽略繼父騙局的意義，這個(gè)時(shí)候出示： 　　這是一個(gè)( )的騙局 　　又是一個(gè)( )的騙局

9、 　　還是一個(gè)( )的騙局 　　引領(lǐng)孩子走進(jìn)繼父的內(nèi)心世界，借助河子的委屈，襯托繼父看海騙局的意義。這里以讀代講，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，調(diào)轉(zhuǎn)學(xué)生思考的角度，時(shí)刻圍繞中心人物，圍繞課文的重點(diǎn)展開(kāi)閱讀。 　　3、整體回讀， 理解“看?！币饬x 　　經(jīng)過(guò)了上面兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，看海的意義已經(jīng)躍然紙上，在學(xué)生心中呼之欲出，接著讓學(xué)生讀課文最后一個(gè)自然段，把讀懂的內(nèi)容批注在旁邊。學(xué)生把前面理解的內(nèi)容就會(huì)和 　　穿行于鬧市，熟練地做著家務(wù)，受鄰居的委托替她照看孩子，并得到每月40元的報(bào)酬。 　　內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，明白看海就是看到了生活的海洋，在生活的海洋中遨游，理解了看海的意義。僅僅進(jìn)行到這里離還是不夠的，

10、怎么才能理解繼父看海的良苦用心呢?這個(gè)時(shí)候讓學(xué)生回讀課文中繼父給我講的故事。 　　“海水是藍(lán)的，和天空一樣藍(lán);海水是咸的;海很大，很深;海里有魚(yú)，大魚(yú)小魚(yú);海上有船，大船小船……” 　　這不能稱其為一個(gè)故事，但這是一個(gè)感人故事的開(kāi)端，一個(gè)繼父帶領(lǐng)一個(gè)瘸腿的殘疾女孩逐漸走進(jìn)生活海洋的故事。繼父的良苦用心不是最后的效果而是七年前的一個(gè)預(yù)設(shè)。河子理解了這一點(diǎn),對(duì)繼父的感激之情水到渠成.此時(shí)回顧河子7年的變化，出示 　　8歲的河子擁有( )沒(méi)有( )。 　　15歲的河子擁有( )沒(méi)有( )。 　　學(xué)生又在課文中走了一個(gè)來(lái)回，更加深刻的體會(huì)到繼父的愛(ài)像大海一樣深沉而博大，比父愛(ài)有過(guò)之而無(wú)不及。

11、抒發(fā)河子的無(wú)限感激之情。 　　順勢(shì)總結(jié)理解句子的方法：抓重點(diǎn)詞語(yǔ)聯(lián)系上下文的方法;在理解表面意思的基礎(chǔ)上追問(wèn)一個(gè)為什么?表達(dá)了什么情感?挖掘句子所包含的深層含義。落實(shí)單元訓(xùn)練重點(diǎn)。 　　隨著板書(shū)的完成揭示了的主題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文主旨的理解。 　　 　　《六月我們看海去》教學(xué)設(shè)計(jì)2 　　教學(xué)目標(biāo) 　　組織學(xué)生“理解”和“朗誦”作品，在理解和感受的基礎(chǔ)之上朗誦，在朗誦揣摩的過(guò)程中加深 　　理解、感受。 　　組織學(xué)生“理解”和“朗誦”作品，使學(xué)生準(zhǔn)確地把握作品的內(nèi)容、作品的思想、內(nèi)涵、感情 　　傾向。 　　教學(xué)重點(diǎn) 　　1.教學(xué)的重點(diǎn)是意義的構(gòu)建和呈現(xiàn)，就是要通過(guò)一定的策略和方

12、法，使學(xué)生把文本與直接間接 　　的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)文本產(chǎn)生富有個(gè)人意義的理解并用自認(rèn)為恰當(dāng)?shù)穆曇粜问絹?lái)呈現(xiàn)這種理解。 　　2.《六月，我們看海去》內(nèi)在的情感旋律，把握詩(shī)作的內(nèi)容加深理解，尋找傳達(dá)詩(shī)作思想感情 　　的聲音形式。 　　教學(xué)過(guò)程 　　一、介紹作者和背景 　　潘洗塵是中國(guó)20世紀(jì)70年代末80年代初朦朧詩(shī)之后的新生代詩(shī)人，作品不多，但卻因獨(dú)有的詩(shī)風(fēng) 　　格外的引人注目.《六月，我們看海去》是潘洗塵的代表作，我們能在其鮮明的詩(shī)歌里看到詩(shī)人及那個(gè) 　　時(shí)代一代青年的內(nèi)心世界。 　　二、體味詩(shī)的思想內(nèi)容 　　1. 哪些語(yǔ)句能借助“聽(tīng)覺(jué)的想像”體會(huì)出青春的活力? 　　

13、詩(shī)歌一開(kāi)始“看海去看海去沒(méi)有駝鈴我們也要去遠(yuǎn)方/小雨噼噼啪啪打在我們的身上和臉上 ”, 鮮明 　　的節(jié)奏下我們仿佛聽(tīng)到了一群年輕人喧鬧的聲響的響亮的歌唱，仿佛真的看到了一群朝氣蓬勃的年輕人 　　雀躍著向大海的方向奔跑，小雨噼噼啪啪地打在他們的身上和臉上。接著讀下去“我們一群五顏六色風(fēng) 　　風(fēng)火火我們年輕 / 經(jīng)歷旺盛總喜歡一天到晚歡歡樂(lè)樂(lè)匆匆忙忙/像一臺(tái)機(jī)器迂回于教室書(shū)館我們和知識(shí) 　　苦戀”，同樣借助聽(tīng)覺(jué)想像，我們感到了強(qiáng)烈的生命活力，詩(shī)歌的節(jié)奏把我們引向了對(duì)青春的情不自禁 　　的贊美，“五顏六色”“風(fēng)風(fēng)火火”“匆匆忙忙”“歡歡樂(lè)樂(lè)”“教室書(shū)館”“我們和知識(shí)苦戀”是典型的青春特征，

14、 　　是青春旺盛生命力的有力見(jiàn)證。這種青春的活力在全詩(shī)中無(wú)處不在，在誦讀的過(guò)程中要仔細(xì)體會(huì)。在如 　　“六月看海去看海去我們看海去/我們要枕著沙灘也讓沙灘多情地?fù)崦覀兂嗦愕那楦小薄白屇呛Ｌ鞜o(wú)邊的 　　蒼?；赜澄覀冃撵`的空曠 / 揀拾一顆顆不知是丟失還是仍掉的貝殼我們高高興興/再把它們一顆顆串起我 　　們閃光的向往”。 　　2. 哪些語(yǔ)句能強(qiáng)烈地感覺(jué)到年輕人的自信? 　　“風(fēng)撩起我們的長(zhǎng)發(fā)像一曲《藍(lán)色多瑙河》飄飄蕩蕩/我們我們我們相信自己的腳步就像相信天空 　　啊/我們是一群東奔西闖狂妄自信的哥倫布啊”，“我們總以為生下來(lái)就經(jīng)受過(guò)考驗(yàn)經(jīng)受過(guò)風(fēng)霜/長(zhǎng)大了 　　不信神不信鬼不相信我

15、們有太多的幼稚”，等等。在這些詩(shī)句里，我們能感覺(jué)到一群青春男孩女孩的強(qiáng) 　　烈自信。 　　3. 哪些語(yǔ)句能強(qiáng)烈地感覺(jué)到青春所富有的探索精神? 　　“看海去看海去沒(méi)有駝鈴我們也要去遠(yuǎn)方”“盡管生長(zhǎng)在北方的田野影集里也要有大海的喧響 / 　　六月看海去看海去我們看海去”，“我們我們我們就是不愿停留在生活的坐標(biāo)軸上 / 六月是我們的季 　　節(jié)很久我們就期待我們期待了很久 / 看海去看海去沒(méi)有駝鈴我們也要去遠(yuǎn)方”。 　　三、體味詩(shī)的藝術(shù)技巧 　　這首詩(shī)歌有一種強(qiáng)烈的音樂(lè)感，這種音樂(lè)感源于詩(shī)歌的兩種節(jié)奏，一種節(jié)奏是詩(shī)歌的壓韻和語(yǔ)言的 　　聲調(diào)，全詩(shī)多是省略標(biāo)點(diǎn)和長(zhǎng)句，但讀之并不費(fèi)力，原因

16、就是詩(shī)中有自然而成的韻律感。另一種節(jié)奏主 　　要是詩(shī)行中重復(fù)于變化相交錯(cuò)的詞語(yǔ)來(lái)顯示，重復(fù)與變化組合成一種情感的旋律。如“六月看海去看海 　　去我們看海去”，“六月是我們的季節(jié)很久我們就期待我們期待了很久”。語(yǔ)言組合巧妙。本詩(shī)組合巧妙的 　　語(yǔ)言使得詩(shī)意濃郁而悠遠(yuǎn)。如，將“長(zhǎng)發(fā)”的飄蕩與《藍(lán)色多瑙河》樂(lè)曲組接在一起，等等;將“看海去” 　　與“沒(méi)有駝鈴”組接在一起，將“眺望遠(yuǎn)方”與眺望“六月”組接到一起，使得詩(shī)歌自然生出一種韻外之意。 　　年輕人對(duì)自己力量的確信，他們不安于現(xiàn)狀的探索精神，以及風(fēng)風(fēng)火火的神態(tài)、略帶狂妄的激情，都能 　　從透明的語(yǔ)言中感受到。 　　四、小結(jié) 　　這

17、些體現(xiàn)了年輕人蓬勃的活力，對(duì)自己力量的確信和無(wú)限探索精神的詩(shī)句都是在一種鮮明的節(jié)奏里 　　表現(xiàn)了出來(lái)，讓我們?cè)谡b讀之余似乎看到了一群歡呼雀躍的青年向遙遠(yuǎn)的大海跑去，去探險(xiǎn)，去接受驚 　　濤駭浪的洗禮，讓青春的情感在海水中凈化，讓青春的情感在風(fēng)浪中成熟。在這里“六月”就不單純是 　　一個(gè)季節(jié)而成了生命的青春驛站，“看海去”也就是一種探索的時(shí)代意義。詩(shī)人沒(méi)有靜止地刻畫(huà)，而是 　　在一種節(jié)奏里，在流動(dòng)的生活畫(huà)面中向我們表達(dá)了青春激情背后還承載著一代青年人的靈魂寫(xiě)照。 　　五、作業(yè)： 　　(1)評(píng)價(jià)手冊(cè) 　　(2)預(yù)習(xí)下課 　　 　　《六月我們看海去》教學(xué)設(shè)計(jì)3 　　1.第一板塊：

18、吟誦青春 　　“吟誦青春”是一組不同時(shí)代的詩(shī)歌，要組織學(xué)生圍繞“理解”與“朗誦”兩個(gè)要點(diǎn)展開(kāi)活動(dòng)，在理解、感受的基礎(chǔ)上朗誦，在朗誦揣摩的過(guò)程中加深理解、感受。通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)生朗誦詩(shī)歌能夠準(zhǔn)確把握作品內(nèi)容，傳達(dá)作品的思想內(nèi)涵和感情傾向，并具有一定的感染力。 　　朗誦實(shí)際上基于理解的聲音呈現(xiàn)，其要點(diǎn)是“心悟口誦”。因?yàn)椤胺惨粽?，產(chǎn)乎人心者也，感于心則蕩乎音”。播音專家張頌教授也指出，朗讀作品“必須從全篇著眼，深入探究飽含著的思想感情的變化，找到文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的內(nèi)心依據(jù)”，“不從內(nèi)心依據(jù)出發(fā)去研究語(yǔ)言發(fā)動(dòng)的全過(guò)程，就不能揭示朗讀的真切奧秘，也就不能說(shuō)是認(rèn)識(shí)了朗讀的真諦”?？梢?jiàn)，強(qiáng)調(diào)理解

19、與感受是朗讀的基本規(guī)律所在。 　　這一部分教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是意義的構(gòu)建與呈現(xiàn)，就是要通過(guò)一定的策略和方法，使學(xué)生把文本與直接、間接的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)文本產(chǎn)生富有“個(gè)人意義”的理解，并用恰當(dāng)?shù)穆曇粜问絹?lái)呈現(xiàn)這種理解。在具體教學(xué)中，了解毛澤東青年時(shí)代學(xué)習(xí)生活的經(jīng)歷，分析《致青年公民》、《相信未來(lái)》、《六月，我們看海去》的內(nèi)在情感旋律，把握詩(shī)歌的意象，都有助于加深理解詩(shī)作內(nèi)容，有助于尋找傳達(dá)詩(shī)作思想情感的聲音形式。同時(shí)，也要注意“活動(dòng)體驗(yàn)”的基本要求，不能用理解、感受代替朗讀，把這里的學(xué)習(xí)活動(dòng)變成詩(shī)歌鑒賞。 　　指導(dǎo)朗誦，首先要引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)作的感情基調(diào)，然后指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)揣摩語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的高低、

20、停連、快慢、輕重，找到恰當(dāng)?shù)穆曇舯憩F(xiàn)形式?！肚邎@春?長(zhǎng)沙》格調(diào)昂揚(yáng)豪邁，要讀得聲韻飽滿、大氣磅礴?！翱础?、“悵”、“問(wèn)”、“憶”領(lǐng)起的句子，要讀出不同的語(yǔ)氣?！吨虑嗄旯瘛芳で檠笠纾曇舻耐＿B可以借助階梯詩(shī)的格式來(lái)處理，讀出熱情奔放的氣勢(shì)，但不能一味高亢，要整體設(shè)計(jì)聲音高低、節(jié)奏快慢的變化，在聲音形式的變化中突出點(diǎn)題的關(guān)鍵詩(shī)句?！断嘈盼磥?lái)》沉穩(wěn)而堅(jiān)定，前3節(jié)收尾的“相信未來(lái)”要用逐次遞進(jìn)的聲音表現(xiàn)，與第4節(jié)前兩句情感貫通。第5、6兩節(jié)，不能在每句詩(shī)后都作停頓，以免阻滯情感表達(dá)，要抓住“不管……是……還是……”、“我堅(jiān)信……一定會(huì)……”幾個(gè)關(guān)鍵詞，一氣呵成，在語(yǔ)氣對(duì)比中表現(xiàn)堅(jiān)定的信念，然后用真誠(chéng)

21、而高昂的語(yǔ)氣讀出第7節(jié)?！读?，我們看海去》節(jié)奏明快，不能用拖調(diào)徐吟的方式來(lái)朗誦，要處理好節(jié)奏，和著一群風(fēng)風(fēng)火火的青年人奔向大海的腳步聲來(lái)讀，甚至可以嘗試用現(xiàn)代搖滾樂(lè)“說(shuō)唱”的節(jié)奏形式，來(lái)表現(xiàn)詩(shī)句中那中天然的韻律感。 　　與此同時(shí)，朗誦要十分注意防止漠視個(gè)人理解純技術(shù)性指導(dǎo)的傾向，也要反對(duì)任何形式主義的表達(dá)。超越學(xué)生的理解、感受，只是在聲音處理方式上指導(dǎo)，甚至用統(tǒng)一的符號(hào)來(lái)標(biāo)畫(huà)誦讀文本，只會(huì)導(dǎo)致機(jī)械的、模式化的朗讀。事實(shí)上，中學(xué)生朗讀中常見(jiàn)的那種一味激昂慷慨的固定腔調(diào)，正是忽視深刻理解、漠視情感體驗(yàn)而導(dǎo)致的“聲”“情”脫節(jié)的惡果。聲音表現(xiàn)的純技巧是不存在的，技巧總是在情感表現(xiàn)中產(chǎn)生并為表現(xiàn)理

22、解服務(wù)的。有效的方法，是指導(dǎo)學(xué)生追求“聲、情”統(tǒng)一，把聲音形式統(tǒng)一到自我的理解與感悟上。因而，課堂上既要聽(tīng)學(xué)生怎樣讀，更要讓學(xué)生交流為何這樣讀，并把二者的統(tǒng)一性作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。“活動(dòng)體驗(yàn)”第4題“朗誦提示”就是借鑒一些著名藝術(shù)家的做法，讓學(xué)生用個(gè)人理解的方式來(lái)記錄閱讀感悟與表達(dá)設(shè)計(jì)，給朗讀以提示，這種方法應(yīng)該有助于促進(jìn)“聲、情”統(tǒng)一。 　　誦讀活動(dòng)的形式多種多樣，分組朗誦、朗誦會(huì)等都可以采用，教學(xué)中應(yīng)盡可能多地為學(xué)生提供面向群體朗誦的活動(dòng)機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該讀，但在“活動(dòng)體驗(yàn)”中，這不一定是范讀，而是一種交流，要給學(xué)生講清你的理解，也要讓學(xué)生評(píng)價(jià)你的聲音是否表達(dá)了你的理解。學(xué)生不論是否具有朗誦的優(yōu)

23、勢(shì)都必須讀，誦讀活動(dòng)不能變?yōu)橛欣收b特長(zhǎng)的師生的表演會(huì)。 　　在朗誦活動(dòng)中，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生嘗試著總結(jié)朗誦詩(shī)歌的心得，把方法的感悟作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。應(yīng)該要求學(xué)生嘗試分析詩(shī)的意象、語(yǔ)言，感受詩(shī)的節(jié)奏、韻律。應(yīng)該要求學(xué)生背誦《沁園春長(zhǎng)沙》。 　　 　　《六月我們看海去》教學(xué)設(shè)計(jì)4 　　教材分析： 1、課文地位及作用：本篇在單元中屬閱讀課文，以學(xué)生自我分析為主，教師輔導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 　　2、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：記人為主的記敘文 　　能力目標(biāo)：實(shí)用閱讀能力 　　語(yǔ)言目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)*思想內(nèi)容，感受作為純真美好的情感，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)。 　　一、導(dǎo)入新課(以下是課件教學(xué))

24、 　　1、運(yùn)用媒體播放《漂亮媽媽》電影片段 　　2、問(wèn)：同學(xué)們見(jiàn)過(guò)大海嗎?知道大海嗎? 　　答：播放的大海畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生初步了解、大海如此廣和深。這深、廣的大海、遠(yuǎn)古孕育了生命，養(yǎng)育了生命。 　　3、問(wèn)：平常人們常以海喻什么? 　　答：常以海喻：知識(shí)的海洋生活的海洋...... 　　4、問(wèn)：設(shè)懸念： 　　*寫(xiě)沙子見(jiàn)到了大海，將意味著什么? 　　答“通過(guò)學(xué)完全文，明確*題目含義。 　　二、1、這單元：通過(guò)不同*的學(xué)習(xí)，了解寫(xiě)景狀物為主的記敘文，記人為主的記敘文，記事為主的記敘文的一般要求。了解記敘文為何和抒情、議論相集合，明記敘文的寫(xiě)作。 　　2、范讀或?qū)W生集體朗讀： 　　

25、問(wèn)：這是一篇以什么為主的記敘文? 　　答：以記人為主的記敘文。 　　2、記敘文人稱有那些? 　　答：有第三人稱，*采用第一人稱。 　　3、*用第一人稱寫(xiě)發(fā)的好處? 　　答：令人感到親切，可信。 　　4、記敘文表現(xiàn)手法? 　　答：記敘文是記敘描寫(xiě)的表現(xiàn)手法為主，此外，抒情、議論、說(shuō)明的表現(xiàn)手法為輔。 　　強(qiáng)調(diào)*是以記敘和抒情統(tǒng)一于一體，深深的情感蘊(yùn)含在娓娓的記敘之中。 　　5、記敘文中以記人為主、勢(shì)必有對(duì)人物的描寫(xiě)。任務(wù)描寫(xiě)法有那些? 　　答：人物描寫(xiě)法：有肖像描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)。強(qiáng)調(diào)側(cè)重在心理描寫(xiě)。寫(xiě)得精練、傳神。 　　重點(diǎn)：*通過(guò)寫(xiě)“我”—一個(gè)身體畸形的

26、女孩，在繼父的鼓勵(lì)下，出了家門(mén)，戰(zhàn)勝了自卑，成了一個(gè)能自立于世的人。 　　四：段落分析 　　分析：全文分三部分： 　　一(1)：介紹“我”是個(gè)畸形的女孩，八歲前，沒(méi)邁出過(guò)大門(mén)一步。 　　本段：簡(jiǎn)潔而形象的幾句話，讀后令人無(wú)限同情。她的童年，沒(méi)有自由，沒(méi)有游戲，沒(méi)有歡樂(lè)，也缺少父母的慈愛(ài)。 　　二(2—25)“我”在繼父的鼓勵(lì)、教育、幫助下，掌握了獨(dú)立生活的能力。 　　繼父鼓勵(lì)、教育、幫助下——戰(zhàn)勝自卑獨(dú)立于世界過(guò)程： 　　一層：(2段-12段)：在繼父鼓勵(lì)下，跟繼父上街了。 　　這層有心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)等。都很貼切兒童的特點(diǎn)。(指的課文那些句子?) 　　沙子由害怕、

27、羞怯—高興地與孩子們一起去玩。 　　二層(13—17)：大海的故事使沙子確立了生活的信念，有了奮斗的目標(biāo)。 　　強(qiáng)調(diào)：這是沙子的童年生活中重要一次。 　　分析：沙子和別的兒童一樣，特別愛(ài)聽(tīng)故事、而其繼父當(dāng)過(guò)海員、最熟悉大海了。寫(xiě)其繼父給沙子講大海的故事、一定很心動(dòng)、令人感到自然、真實(shí)。所以沙子：“我聽(tīng)得著了迷”--對(duì)大海產(chǎn)生了無(wú)限向往，繼而向繼父發(fā)問(wèn)：“我能看見(jiàn)海嗎?”，繼你說(shuō)：“能、等你再長(zhǎng)大些，等到15歲，我就帶你去看大海。”--“我的眼前豁然亮了”。 　　為什么會(huì)這樣?怎樣理解這句話? 　　答：沙子想去看大海，到15歲繼父會(huì)帶她去看大海。沙子幼小的心靈中有了一個(gè)信念、生活中有了

28、一個(gè)目標(biāo)、精神上產(chǎn)生了一種巨大的鼓舞力量，生活也就立刻感到有了意義，有了樂(lè)趣，自然“我的眼前豁然亮了”。 　　三層(18-22)：在繼父的鼓勵(lì)、教育、幫助下，沙子獨(dú)自商店、做家務(wù)、學(xué)文化，最終能自立于社會(huì)。 　　分析：沙子的繼父：退休海員--年近60--哮喘嚴(yán)重--經(jīng)濟(jì)條件差--沙子母親離開(kāi)了他們。 　　沙子--不是他親生女兒---還有殘疾。 　　沙子繼父卻以頑強(qiáng)積極的態(tài)度、面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的一切困難。以博大的胸懷愛(ài)護(hù)沙子、關(guān)懷沙子的成長(zhǎng)、幫助她戰(zhàn)勝自卑、樹(shù)立生活信念、指導(dǎo)她學(xué)文化，督促她學(xué)會(huì)料理生活中各種事務(wù)、鼓勵(lì)她的點(diǎn)滴進(jìn)步，使沙子終于自立于社會(huì)。 　　沙子繼父在文中只是作為一個(gè)陪襯人

29、物來(lái)寫(xiě)、但其極普通人身上閃射出耀眼的光輝、感人到深。 　　四層:(23-25)沙子覺(jué)得自己真正長(zhǎng)大了，但繼父卻因病去世了。 　　分析：“我覺(jué)得自己真正長(zhǎng)大了”。 　　----原來(lái)一個(gè)“怕極了”“羞怯”“見(jiàn)人”，現(xiàn)在“在鎮(zhèn)子上穿街走巷、為繼父請(qǐng)醫(yī)生、買(mǎi)藥、做各種各樣的事情。我獨(dú)立承擔(dān)了全部家務(wù)。”繼父在彌留之際，向沙子承認(rèn)“我對(duì)你撒謊”，從中可看出什么? 　　答：1、看出繼父是個(gè)誠(chéng)實(shí)的仍 　　2、繼明知過(guò)敏性哮喘、必須遠(yuǎn)離大海、但又答應(yīng)帶沙子去看海，完全是為沙子考慮、用心良苦。他撒謊，但無(wú)愧于心。 　　3、臨終前勇敢承認(rèn)自己不對(duì)，相信沙子最終會(huì)理解他一番苦心的。 　　三(25)沙子

30、終于領(lǐng)悟到“看大?！钡恼嬲饬x---繼父把沙子領(lǐng)進(jìn)了生活的海洋。 　　分析：這段來(lái)在全文中的重要地位。 　　如果*不寫(xiě)這一段、全方就成了一個(gè)不幸孩子的故事。 　　沙子失去了唯一的親人。沉浸在失望委屈和傷心之中。*的基調(diào)就變得哀怨、感傷和低沉。而且*前面所寫(xiě)的沙子的一切努力，在失望之中也變得毫無(wú)意義了。 　　有了這一部分“帶我去看大海”，就不僅是字面上的意思，面是有了深刻的內(nèi)涵，*前面的所寫(xiě)沙子的一切努力到此就完美地表現(xiàn)為沙子真正成長(zhǎng)為一個(gè)自立于社會(huì)的有用之人了。使全文具有一種催人奮進(jìn)不力量、基調(diào)顯得積極健康了。從面深化了主題。 　　這一段有與無(wú)，是有質(zhì)的區(qū)別的。 　　結(jié)尾是畫(huà)龍點(diǎn)睛

31、之筆，極為成功。 　　 　　 　　《六月我們看海去》教學(xué)設(shè)計(jì)5 　　教學(xué)目標(biāo) 　　組織學(xué)生“理解”和“朗誦”作品，在理解和感受的基礎(chǔ)之上朗誦，在朗誦揣摩的過(guò)程中加深理解、感受。 　　組織學(xué)生“理解”和“朗誦”作品，使學(xué)生準(zhǔn)確地把握作品的內(nèi)容、作品的思想、內(nèi)涵、感情傾向。 　　教學(xué)重點(diǎn) 　　1.教學(xué)的重點(diǎn)是意義的構(gòu)建和呈現(xiàn)，就是要通過(guò)一定的策略和方法，使學(xué)生把文本與直接間接的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)文本產(chǎn)生富有個(gè)人意義的理解并用自認(rèn)為恰當(dāng)?shù)穆曇粜问絹?lái)呈現(xiàn)這種理解。 　　2.《六月，我們看海去》內(nèi)在的情感旋律，把握詩(shī)作的內(nèi)容加深理解，尋找傳達(dá)詩(shī)作思想感情的聲音形式。 　　教學(xué)過(guò)程

32、 　　一、介紹作者和背景 　　潘洗塵是中國(guó)20世紀(jì)70年代末80年代初朦朧詩(shī)之后的新生代詩(shī)人，作品不多，但卻因獨(dú)有的詩(shī)風(fēng) 　　格外的引人注目.《六月，我們看海去》是潘洗塵的代表作，我們能在其鮮明的詩(shī)歌里看到詩(shī)人及那個(gè) 　　時(shí)代一代青年的內(nèi)心世界。 　　二、體味詩(shī)的思想內(nèi)容 　　1. 哪些語(yǔ)句能借助“聽(tīng)覺(jué)的想像”體會(huì)出青春的活力? 　　詩(shī)歌一開(kāi)始“看海去看海去沒(méi)有駝鈴我們也要去遠(yuǎn)方/小雨噼噼啪啪打在我們的身上和臉上 ”, 鮮明的節(jié)奏下我們仿佛聽(tīng)到了一群年輕人喧鬧的聲響的響亮的歌唱，仿佛真的看到了一群朝氣蓬勃的年輕人雀躍著向大海的方向奔跑，小雨噼噼啪啪地打在他們的身上和臉上。接著讀下去

33、“我們一群五顏六色風(fēng)風(fēng)火火我們年輕 / 經(jīng)歷旺盛總喜歡一天到晚歡歡樂(lè)樂(lè)匆匆忙忙/像一臺(tái)機(jī)器迂回于教室書(shū)館我們和知識(shí)苦戀”，同樣借助聽(tīng)覺(jué)想像，我們感到了強(qiáng)烈的生命活力，詩(shī)歌的節(jié)奏把我們引向了對(duì)青春的情不自禁的贊美，“五顏六色”“風(fēng)風(fēng)火火”“匆匆忙忙”“歡歡樂(lè)樂(lè)”“教室書(shū)館”“我們和知識(shí)苦戀”是典型的青春特征，是青春旺盛生命力的有力見(jiàn)證。這種青春的活力在全詩(shī)中無(wú)處不在，在誦讀的過(guò)程中要仔細(xì)體會(huì)。在如“六月看海去看海去我們看海去/我們要枕著沙灘也讓沙灘多情地?fù)崦覀兂嗦愕那楦小薄白屇呛Ｌ鞜o(wú)邊的蒼茫回映我們心靈的空曠 / 揀拾一顆顆不知是丟失還是仍掉的貝殼我們高高興興/再把它們一顆顆串起我們閃光的向往

34、”。 　　2. 哪些語(yǔ)句能強(qiáng)烈地感覺(jué)到年輕人的自信? 　　“風(fēng)撩起我們的長(zhǎng)發(fā)像一曲《藍(lán)色多瑙河》飄飄蕩蕩/我們我們我們相信自己的腳步就像相信天空啊/我們是一群東奔西闖狂妄自信的哥倫布啊”，“我們總以為生下來(lái)就經(jīng)受過(guò)考驗(yàn)經(jīng)受過(guò)風(fēng)霜/長(zhǎng)大了不信神不信鬼不相信我們有太多的幼稚”，等等。在這些詩(shī)句里，我們能感覺(jué)到一群青春男孩女孩的強(qiáng)烈自信。 　　3. 哪些語(yǔ)句能強(qiáng)烈地感覺(jué)到青春所富有的探索精神? 　　“看海去看海去沒(méi)有駝鈴我們也要去遠(yuǎn)方”“盡管生長(zhǎng)在北方的田野影集里也要有大海的喧響 /六月看海去看海去我們看海去”，“我們我們我們就是不愿停留在生活的坐標(biāo)軸上 / 六月是我們的季節(jié)很久我們就期待我

35、們期待了很久 / 看海去看海去沒(méi)有駝鈴我們也要去遠(yuǎn)方”。 　　三、體味詩(shī)的藝術(shù)技巧 　　這首詩(shī)歌有一種強(qiáng)烈的音樂(lè)感，這種音樂(lè)感源于詩(shī)歌的兩種節(jié)奏，一種節(jié)奏是詩(shī)歌的壓韻和語(yǔ)言的聲調(diào)，全詩(shī)多是省略標(biāo)點(diǎn)和長(zhǎng)句，但讀之并不費(fèi)力，原因就是詩(shī)中有自然而成的韻律感。另一種節(jié)奏主要是詩(shī)行中重復(fù)于變化相交錯(cuò)的詞語(yǔ)來(lái)顯示，重復(fù)與變化組合成一種情感的旋律。如“六月看海去看海去我們看海去”，“六月是我們的季節(jié)很久我們就期待我們期待了很久”。語(yǔ)言組合巧妙。本詩(shī)組合巧妙的語(yǔ)言使得詩(shī)意濃郁而悠遠(yuǎn)。如，將“長(zhǎng)發(fā)”的飄蕩與《藍(lán)色多瑙河》樂(lè)曲組接在一起，等等;將“看海去”與“沒(méi)有駝鈴”組接在一起，將“眺望遠(yuǎn)方”與眺望“六月”

36、組接到一起，使得詩(shī)歌自然生出一種韻外之意。 　　年輕人對(duì)自己力量的確信，他們不安于現(xiàn)狀的探索精神，以及風(fēng)風(fēng)火火的神態(tài)、略帶狂妄的激情，都能從透明的語(yǔ)言中感受到。 　　四、小結(jié) 　　這些體現(xiàn)了年輕人蓬勃的活力，對(duì)自己力量的確信和無(wú)限探索精神的詩(shī)句都是在一種鮮明的節(jié)奏里表現(xiàn)了出來(lái)，讓我們?cè)谡b讀之余似乎看到了一群歡呼雀躍的青年向遙遠(yuǎn)的大海跑去，去探險(xiǎn)，去接受驚濤駭浪的洗禮，讓青春的情感在海水中凈化，讓青春的情感在風(fēng)浪中成熟。在這里“六月”就不單純是一個(gè)季節(jié)而成了生命的青春驛站，“看海去”也就是一種探索的時(shí)代意義。詩(shī)人沒(méi)有靜止地刻畫(huà)，而是在一種節(jié)奏里，在流動(dòng)的生活畫(huà)面中向我們表達(dá)了青春激情背后還承載著一代青年人的靈魂寫(xiě)照。 　　五、作業(yè)： 　　(1)評(píng)價(jià)手冊(cè) 　　(2)預(yù)習(xí)下課