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1、 《假如》教學(xué)設(shè)計 (人教版二年級下冊) 一、教材分析 《假如》是一首兒童詩，借助“馬良的神筆”，表達(dá)了對小樹、小鳥和殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。它從獨特的兒童視角展開，富有深厚的情感積淀，具有強烈的感染力。 二、學(xué)生分析 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“每一位兒童都是一名詩人。”我們理應(yīng)看到，兒童與詩歌有著緊密的血緣關(guān)系。作為教師，理應(yīng)積極引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。 三、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析 1．知識與水平目標(biāo)：會認(rèn)“良”等九個字，會認(rèn)會寫“尋”等八個字，培養(yǎng)學(xué)生的識字寫字水平。 2．過程和方法目標(biāo)：通過自主、小組合作和游戲等識字方法，提升學(xué)生的識字水平；通過多種形式的讀書活動，使學(xué)

2、生把課文讀準(zhǔn)確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。 3．情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：相關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。 四、學(xué)習(xí)重點分析 1. 識字和寫字 2. 通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。 五、學(xué)習(xí)難點分析：讀悟結(jié)合，理解文意。 六、課前準(zhǔn)備 (1)教具：課件、字卡、詞卡。(2)學(xué)具：紅色心形卡片 七、學(xué)習(xí)過程 (一) 故事導(dǎo)情，激趣入題 1．講故事，奠定情感基礎(chǔ)： a. 播放課件中《神筆馬良》的故事。 b. 激情引說：是啊，這枝筆可真神奇！畫什么，什么就會變成真的。假如，你有一枝這樣的神

3、筆，你最想畫什么？ （“神筆”可謂神來之筆，它既能激發(fā)學(xué)生的思維，又可貫穿全文始終，所以，上課伊始，我便用《神筆馬良》的故事導(dǎo)入新課，這既為口語交際和朗讀做準(zhǔn)備，又奠定了學(xué)生的情感基石。） 2．揭示課題，板書齊讀 a. 引語：小朋友的愿望都那么純真而美好，今天讓我們一同去看看另一位同學(xué)的愿望，她寫了一首小詩，名字叫《假如》。 b. 板書課題，齊讀。 （順勢而引，將文本自然表現(xiàn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。） (二) 初讀感知，趣味識字 1．配樂范讀，激趣讀文。（在優(yōu)美的音樂中，將學(xué)生帶入文本，并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。） 2．學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字。（培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平。） 3．小組合

4、作，利用撲克牌識字。（在玩中識字，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的水平。） 4．全班交流，游戲識字： a. 七巧板游戲：如果大家能把這些生詞都讀準(zhǔn)了，那么，這些卡片會變成有趣的圖形來。 （課件出示帶拼音的詞語： 縮著身子 遙遠(yuǎn) 尋食 哭泣 健康 操場 開火車讀與齊讀相結(jié)合。） 學(xué)習(xí)“遙”時，引導(dǎo)學(xué)生背誦學(xué)過的諺語“路遙知馬力，日久見人心?！? 學(xué)習(xí)“健康”時，引導(dǎo)學(xué)生想想，你在哪個地方見過“健康”這個詞？ 學(xué)習(xí)“泣”時，鼓勵學(xué)生思考，你有什么識字好辦法，向大家推薦一下？ b. 出示心形生字卡，指名讀與齊讀相結(jié)合。學(xué)生讀一個字，就在黑板上貼一個字，并有意識地貼成一個大心形。 (在

5、游戲識字過程中，學(xué)生參與積極的情感，并且愛學(xué)樂學(xué),認(rèn)真投入其中。) 5．引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)書寫： a. 課件出示“良”“食”，引導(dǎo)觀察，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？ b. 老師要寫這兩個字了，誰來提醒我，寫的時候，要注意什么呢？ c. 教師范寫，學(xué)生書空。 d. 學(xué)生練寫：如果你覺得哪個字寫得好，就在旁邊畫上一顆五角星。(這是學(xué)生自評的學(xué)習(xí)過程。) e. 練習(xí)給“良”組詞。（用“善良”這個詞自然過渡到課文的朗讀。） （三）指導(dǎo)朗讀，讀中感悟 1．指讀正音，并思考：善良的小作者用馬良的神筆給誰畫了什么？ 2．指名回答，出示課件： a. 假如我有一枝馬良的神筆，我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太

6、陽。 b. 假如我有一枝馬良的神筆，我要給樹上的小鳥畫很多好吃的谷粒。 c. 假如我有一枝馬良的神筆，我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體。 3．創(chuàng)設(shè)情境讀，練讀第一小節(jié)： a. 出示課件，創(chuàng)設(shè)情境：冬天來了，寒冷的北風(fēng)呼呼地吹著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風(fēng)吹得搖搖擺擺，凍得瑟瑟發(fā)抖。小樹在寒冷的北風(fēng)里，縮著身子，輕輕嘆息。 b. 老師相信，現(xiàn)在，你一定有自己的感受，那么，就帶著這種體會和感受有感情地讀這幾個詞。（出示詞卡：在寒冷的北風(fēng)里 縮著身子 輕輕嘆息） c. 小作者感受到了小樹的寒冷和孤獨，于是，她畫了一個紅紅的太陽，陽光好溫暖??！這樣，小樹在冬

7、天也能———（出示詞卡“快活地成長”）誰來快活地讀一讀？ d. 帶著你的獨特感受練讀第一小節(jié)，老師相信，這次你一定能讀得更好。（學(xué)生自由練讀。） e. 誰來展示讀給大家聽一聽？（展示讀） 你認(rèn)為他哪兒讀得好？（評讀） 你能比他讀得還要好嗎？（激讀，賽讀） （《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為。所以，在本環(huán)節(jié)設(shè)計中，我力求體現(xiàn)這個理念，通過創(chuàng)設(shè)情境讀、展示讀、評讀、激讀、賽讀的方式，鼓勵學(xué)生讀出自己的獨特感受，這樣的讀書過程也是張揚學(xué)生個性、激發(fā)學(xué)生靈性的過程。） 4．同桌合作讀，讀中感悟第二節(jié)： a. 激勵引讀：小朋友把第一小節(jié)讀得這么好，相信你們也一定會把第二小節(jié)讀得

8、很好。請同位之間互相幫助，互相檢查，練讀第二小節(jié) 。 b. 同位展示讀。（可引導(dǎo)同位每人讀一句。） c. 說說你讀懂了什么？ d. 聯(lián)系生活，引發(fā)情感共鳴：當(dāng)你餓了的時候，在家等媽媽，你當(dāng)時的心情怎么樣？小鳥的心情和你一樣，它只能呆在家里，干什么？（引讀 “苦苦等待，餓得哭泣”，讀出感情。） e. 小作者想到了小鳥的可憐，就給樹上的小鳥畫了許多好吃的谷粒。鳥媽媽再也不用到……（師生合作，接讀課文。） f. 指名讀第二小節(jié)。 （學(xué)生的體驗來自生活，教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)生的情感因素，來感悟文本，這樣，讀書時的表達(dá)真實有感染力。） 5．小組合作讀，讀出對西西的祝福。 a.

9、 小組合作練讀第三小節(jié)。 b. 小組展示讀。 c. 置疑導(dǎo)讀：我們都有健康的身體，能在操場上奔跑，在草地上游戲，而不幸的西西只能……現(xiàn)在小作者給不幸的西西畫了一雙好腿，有了一個健康的身體，他可以和我們一起，在操場上奔跑，在草地上游戲，他還可以…… d. 讓我們帶著自己的感受，齊讀第三小節(jié)，共同為西西祝福吧！ （合作探究是有效的學(xué)習(xí)方式，通過互相交流、互相啟發(fā)，共同探究，學(xué)生不僅有所發(fā)現(xiàn)，而且，合作精神、協(xié)作能力都有所提高。） 6. 合作練讀，感悟全文： a. 男女生合作讀：男生讀每小節(jié)的第一句話，女生讀每小節(jié)的第二句話，最后一小節(jié)，男女齊讀。 b. 師生合作讀：教師讀“假如我有

10、一枝馬良的神筆”，學(xué)生接讀。最后一小節(jié)，師生齊讀。 c. 讀完全文，你明白了什么？ （結(jié)合板書中的心形，在兩種方式的合作朗讀中，引導(dǎo)學(xué)生對文本的感悟更加深刻。） （四）情感拓展，練習(xí)寫話 1．教師激情總結(jié)：小作者極其渴望有一枝馬良的神筆，他沒有給自己畫好玩的玩具，好看的衣服，而是幫助了小樹，小鳥，還有不幸的朋友西西，幫助了那些需要幫助的人?？梢钥闯觯且粋€多么善良，多么有愛心的人啊！假如，你有一枝馬良的神筆，你所寫的也都會實現(xiàn)，那么，你最想寫什么呢？拿出你手中的神筆，模仿詩中的格式，把你的想法盡情地表達(dá)出來。 2．課件出示：假如我有一枝馬良的神筆，我要給＿＿＿＿＿＿ 3．學(xué)生在心形卡片中寫話。 4．在音樂聲中，學(xué)生展示讀，并把寫話內(nèi)容貼到墻壁上的“愛心家園” 中。 5．播放《愛的奉獻(xiàn)》，升華情感。 （將朗讀與寫話相結(jié)合，讓感悟的情感及時留于筆端，在美妙的音樂中，學(xué)生對生活的美好愿望自然流淌，此時，學(xué)生的情感得以升華。） （五）課外延展，布置作業(yè) 把你美好的愿望用手中的畫筆畫出來，并給這幅畫起個名字。 （這種作業(yè)設(shè)計，使學(xué)生帶著美好的愿望，帶著自己獨特的讀書體驗走出課堂，走向?qū)掗煹男撵`牧場。）