《人教部編二年級(jí)語文上冊(cè)《大禹治水》教學(xué)建議》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《人教部編二年級(jí)語文上冊(cè)《大禹治水》教學(xué)建議（8頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、大禹治水教學(xué)建議 、識(shí)字寫字 1.1.識(shí)字。 本課部分生字的字形較復(fù)雜，且這些字大多集中在第一自然段和第四自然 段，建議結(jié)合語境幫助學(xué)生構(gòu)筑畫面，進(jìn)行聯(lián)想記憶。 比如，洪、毒、蛇、獸、傷、災(zāi)、難 7 7 個(gè)生字，可組合成洪水、毒蛇 猛獸、傷害、災(zāi)難 4 4 個(gè)詞語，恰是洪水泛濫的畫面?？勺寣W(xué)生先借助拼音讀準(zhǔn) 這組詞語 ; ;接著聯(lián)系生活或圖片想象畫面，了解詞語的大致意思 ; ;然后再讀這組詞 語或其所在的句子，加深對(duì)生字、詞語的理解，也為朗讀課文做好準(zhǔn)備。在隨文 學(xué)習(xí)時(shí)，教師可提供圖片 （洪水泛濫、田地被淹、房屋被沖毀、人們無家可歸等 場(chǎng)景），幫助學(xué)生構(gòu)筑洪水泛濫的畫面。在學(xué)文之后，可出示詞語

2、洪水、防洪， 毒蛇、毒害，猛獸、兇猛，傷害、受傷，災(zāi)難、火災(zāi)等，在新的語境中復(fù)現(xiàn)鞏 固。 訓(xùn)、退、恢 3 3 個(gè)生字，可組合成教訓(xùn)、退去、恢復(fù) 3 3 個(gè)詞語。準(zhǔn)確 認(rèn)讀后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活或課文內(nèi)容為 3 3 個(gè)詞語搭配短語。 如吸取教訓(xùn)洪 水退去恢復(fù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等，然后啟發(fā)學(xué)生邊讀詞語邊想象畫面， 既識(shí)記生字 也為理解課文打基礎(chǔ)。 認(rèn)讀恢復(fù)一詞時(shí)， 可以啟發(fā)學(xué)生說說 恢復(fù)的意思， 初步理解恢復(fù)就是變成原來的樣子，意思是說百姓又像以前一樣生活了。 仍的讀音易受熟字扔負(fù)遷移，應(yīng)讀 r rengng，可聯(lián)系語境了解仍然 的意思，強(qiáng)化仍的讀音。識(shí)記詞語繼續(xù)，可以在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，讓 學(xué)生用詞語說一句

3、話，如， 鯀沒有把水治好，兒子禹繼續(xù)治水 一遍課文，繼續(xù)讀第二遍。小烏龜沒有停下，繼續(xù)朝前爬去。在聯(lián)系生活 說句子的過程中強(qiáng)化理解繼續(xù)的意思。 災(zāi)難一詞既要求會(huì)認(rèn)，也要求會(huì)寫。災(zāi)是會(huì)意字，像房子里著火之 形，表示災(zāi)禍; ;難是多音字，在這里讀音是 n cnn cn，也有災(zāi)禍的意思。指導(dǎo)學(xué) 生書寫時(shí)，可以借助字理進(jìn)一步強(qiáng)化記憶。 2.2.寫字。 本課要寫的 8 8 個(gè)字，包含上下、左右、獨(dú)體、半包圍四種結(jié)構(gòu)，左右結(jié)構(gòu)字 居多。 (1)(1) 左右結(jié)構(gòu)字的教學(xué)：先整體觀察，一看寬窄，洪、認(rèn)、難、被前三 個(gè)字都左窄右寬，被字左右基本等寬，書寫時(shí)可分為兩組指導(dǎo) ; ;二看筆畫變 化， 又做偏旁捺變點(diǎn)

4、; ;三看穿插避讓， 以下字要提醒： 認(rèn)字， 人的 長撇穿插在讠提下 ; ;被字，皮的豎撇穿插在衤末筆點(diǎn)下方。 (2)(2) 上下結(jié)構(gòu)字災(zāi)的教學(xué)：書寫時(shí)要及時(shí)復(fù)習(xí) 火的筆順，可借助災(zāi) 的字理理解字義，可組詞災(zāi)難、災(zāi)害、火災(zāi)、蟲災(zāi)、受災(zāi)等。 (3)(3) 獨(dú)體字業(yè)、產(chǎn)的教學(xué)：業(yè)字，要按照先中間后兩邊的筆順規(guī)則 書寫，書寫時(shí)以豎中線為軸，左右對(duì)稱，可組詞工業(yè)、農(nóng)業(yè)、作業(yè)、專業(yè)、業(yè) 余等; ;產(chǎn)的書寫可遷移熟字立的寫法，可組詞生產(chǎn)、產(chǎn)品、產(chǎn)業(yè)、 4 從善 本課 8 8 個(gè)字書寫要點(diǎn)：我們讀了 洪 災(zāi) 難 豎寫在豎中線上 道 認(rèn) 主窄右寬 的下 5f5f 被 業(yè) 課文學(xué)習(xí) 10.10.左右錯(cuò)構(gòu) 77.

5、 .上下結(jié)構(gòu) 兩筆都要寫孫*第丑筆橫寫生橫中 1212 福.半蝕 LflLfl 結(jié)構(gòu) 9,9,富右拮恂 左窄右寬，篥共字兩橫平行卜上橫短下橫長，下邊的撤、點(diǎn) 分別對(duì)應(yīng)上邊的兩豎 左窄右1010 畫左右結(jié)構(gòu) 宀稍扁.火火字筆順：點(diǎn)、短撇、薇 捺.左右點(diǎn)撇相對(duì)*撇捺舒展 先中間殆兩迪*以墾中線“溝扌扒左右對(duì)稱、左低占高卞.筆攢 長釣等于字髙日 V V 勿徵寫成u ur r +注意:虻字的筆順：橫鉤、撇 豎橫撤、捺二又字橫撇短、捺長。 立中間夾的 筆順先里后外嚴(yán)捺要長，首字略瘦長.外包內(nèi) 三筆寫成，第二筆量橫折折撇口 1.1. 朗讀指導(dǎo)。 本文是一篇古代神話故事，敘事性較強(qiáng)。教學(xué)時(shí)，部分體現(xiàn)場(chǎng)景、人

6、物品質(zhì) 的語句可稍作強(qiáng)調(diào)，其他部分朗讀時(shí)可語調(diào)平緩， 像說話或講故事一樣娓娓道來， 對(duì)下列句子的朗讀可稍作指導(dǎo)： (1)(1) 很久很久以前，洪水經(jīng)常泛濫。大水淹沒了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛 獸到處傷害百姓和牲畜。人們的生活痛苦極了 ! ! 這段話介紹洪水泛濫時(shí)人們痛苦生活的景象。 開篇很久很久以前 突出了 傳說故事的特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生稍拖長很久很久，用聲音再現(xiàn)時(shí)間的長度。 接下來可引導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊想象畫面，注意長句的斷句與停頓。 (2)(2) 禹離開了家鄉(xiāng)，一去就是十三年。這十三年里，他到處奔走，曾經(jīng)三次 路過自己家門口?？墒撬J(rèn)為治水要緊，一次也沒有走進(jìn)家門看一看。 這段話講述了禹治水過程

7、中三過家門而不入的感人事跡。 3 3 個(gè)表示數(shù)字 的詞語十三年、三次、一次可略作強(qiáng)調(diào)，以表現(xiàn)禹心系百姓、無私奉獻(xiàn)的精 神。 (3)(3) 洪水終于退了，毒蛇猛獸被驅(qū)趕走了，人們把家重新搬了回來。大家在 被水淹過的土地上耕種，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)漸漸恢復(fù)了。 百姓重新過上了 安居樂業(yè)的生活。 這是故事的結(jié)尾， 講述了禹帶領(lǐng)人們終于制服洪水， 使百姓過上了安居樂業(yè) 的生活。故事幸福、圓滿的結(jié)局，與開篇形成呼應(yīng)，朗讀的整體基調(diào)是喜悅的。 3 3 句話語言簡(jiǎn)潔，介紹了洪水退去后人們恢復(fù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的情況，渲染了人們歡樂 的心情。朗讀時(shí)，了稍作強(qiáng)調(diào)，拖長，以突出洪水被制服后人們的喜悅心情 2.2. 理解運(yùn)用 學(xué)習(xí)本文，

8、初讀后可按順序朗讀故事，把課文讀通、讀順。然后借助課后第 二題的提示，有順序地把故事講清楚。 治水前的景象距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)， 在教學(xué)時(shí)， 可以先讓學(xué)生練習(xí)讀課文， 在讀正確、流利的基礎(chǔ)上，結(jié)合泡泡提示，聯(lián)系下文說說泛濫的意思。有條 件的還可以借助洪水泛濫的影像給學(xué)生以直觀感受， 注意借助洪水泛濫、 淹沒 田地、沖毀房屋、傷害百姓等詞語，幫助學(xué)生建構(gòu)畫面。最后，組織學(xué)生再讀 第一自然段，學(xué)生對(duì)洪水淹沒田地、 沖毀房屋、百姓的痛苦生活就能有所體會(huì)了。 學(xué)習(xí)第二、三自然段， 建議在讀課文的基礎(chǔ)上先引導(dǎo)學(xué)生提取具體信息， 再 通過朗讀表現(xiàn)課文內(nèi)容， 最后指導(dǎo)學(xué)生用提取的具體信息講述故事。 如學(xué)習(xí)第二

9、自然段，先用誰、怎么做、結(jié)果怎樣講述這一段內(nèi)容 ; ;然后通過朗讀表現(xiàn)鯀 筑壩擋水九年未成功，禹繼續(xù)治水。 第三自然段講禹為治水三過家門而不入?？删劢故辍⑷?、一次這 組數(shù)字，聯(lián)系洪水泛濫時(shí)，百姓們所受之苦，體會(huì)大禹心系百姓、治理洪水的決 心。到處奔走一詞突出了禹治水的艱辛，該詞的教學(xué)空間很大，可引導(dǎo)學(xué)生 想象禹到處奔走的情景，適當(dāng)補(bǔ)充禹艱辛治水的事例，想象大禹的足跡遍布 全國各地， 雖受盡千辛萬苦， 但治理洪水的決心從未改變。 在此基礎(chǔ)上再讀就能 有所體會(huì)了。 第四自然段分兩層講述， 第一層講述了禹治水的方法， 第二層描繪了禹治水 成功后百姓安居樂業(yè)的景象，與治水前洪水泛濫形成鮮明對(duì)比。

10、學(xué)習(xí)本段， 可對(duì)比鯀治理洪水的方法， 借助插圖引領(lǐng)學(xué)生感受禹開通河道， 引洪水入海的過 人智慧。之后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文對(duì)比朗讀， 進(jìn)一步感受禹治理洪水、 為民造福的 偉大功績。對(duì)于成語安居樂業(yè)的理解，可以聯(lián)系生活實(shí)際，借助一組圖片展 示百姓的幸福生活， 如孩童無憂無慮地玩耍， 百姓在田里耕作， 閑暇之余吹笛唱 歌、聊天品茶。借此情景體會(huì)百姓對(duì)這位治水英雄的感激，因而稱禹為大 禹。 3.3. 課后練習(xí)。 課后第一題出示的是一組表示動(dòng)作的詞語擋水、疏導(dǎo)、驅(qū)趕，要求先猜 一猜加點(diǎn)字的意思， 再查字典驗(yàn)證。 教學(xué)時(shí)， 可引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)詞語和課文語境 猜一猜意思，如擋水就是阻擋洪水， 筑壩擋水就是筑起高高

11、的堤壩阻擋 洪水，擋水是大禹父親鯀用的方法。疏導(dǎo)呢，可以讓學(xué)生根據(jù)課文他 和千千萬萬的人一起，疏通了很多河道，讓洪水通過河道，最后流到大海里去 一句進(jìn)行猜想，進(jìn)而推測(cè)出疏導(dǎo)是疏通引導(dǎo)的意思，是大禹治水的方法。教 師也可以啟發(fā)學(xué)生疏與導(dǎo)意思相近，驅(qū)趕也是相似的結(jié)構(gòu)，結(jié)合語 境，猜一猜驅(qū)趕的意思，最后再查字典，對(duì)帶點(diǎn)字的意思進(jìn)行驗(yàn)證。 課后第二題提供了故事的發(fā)展線索， 引導(dǎo)學(xué)生借助這些線索， 講述故事。 重 點(diǎn)把治水的經(jīng)過講清楚。 課后第三題的讀一讀，記一記為學(xué)生提供了一組詞串，既強(qiáng)化了生字認(rèn) 讀，又?jǐn)U充了詞匯量。 此資源可以在學(xué)生識(shí)記生字時(shí)集中認(rèn)讀， 也可以學(xué)習(xí)課文 后作為鞏固生字的材料。 三、實(shí)踐活動(dòng) 激發(fā)興趣，拓展閱讀。大禹治水愚公移山夸父逐日等故事都是 我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，其中蘊(yùn)含了對(duì)勞動(dòng)創(chuàng)造的歌頌， 對(duì)堅(jiān)忍不拔、自 我犧牲、無私奉獻(xiàn)等英雄精神的贊美。教學(xué)本課后，教師可激發(fā)學(xué)生課外閱讀的 興趣，推薦學(xué)生課后讀一讀這些故事。