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1、我要的是葫蘆教學建議 、識字寫字 1. 識字 本課 11 個生字，在字音方面，“藤、盯”是后鼻音，“賽”是平舌音，在 朗讀中正音?！昂J”以詞語的形式識記，“蘆”在詞語中念輕聲。 在字形方面， 11 個生字都是合體字， 可以運用多種方法幫助學生識記字形、 理解字義。從結構看， “葫、蘆、藤、賽、感”是上下結構； “蚜、盯、怪、慢” 是左右結構。其中識“葫、蘆、感、蚜、盯”這 5 個字，可以采用熟字加偏旁的 方法?！百悺笨梢酝ㄟ^和熟字“寒”比較來記憶字形，“賽過”是“比過”的意 思。 從字義看， 可通過同偏旁歸類識字來理解意思。 “葫、蘆、藤”都是草字頭， 它們跟植物有關?！肮?、慢”都是豎心旁，

2、跟心里的想法、感受有關。 本課多個生字適合隨文識字的方法。如， “藤”字形復雜，建議學習“細長 的葫蘆藤”時，讓學生借助圖片識記。拓展生活中常見的絲瓜藤、葡萄藤、南瓜 藤、西瓜藤等，激活學生原有的生活認知，進一步了解葫蘆藤的特點。再如，生 字“謝”，在日常生活中，大多表示“謝謝、感謝”，而在這里指葫蘆花開過了、 花謝了的意思。 對于二年級上學期的學生來說， 可以采用查字典， 選擇義項的方 法，進一步理解“謝”的意思。又如，通過觀察插圖中人物的神情、動作，進一 步理解“盯”是指注意力集中地看，比“看”更進一步。 本課一些生字可以與熟字組成常用詞， 引導學生讀一讀， 鞏固生字。 詞語舉 例： 藤：

3、葫蘆藤、絲瓜藤 謝：謝謝、感謝 蘆：葫蘆、蘆花 盯：盯住、盯人 賽：比賽、賽跑 感：感動、感情 怪：奇怪、古怪 慢：減慢、快慢 2. 寫字。 指導書寫時，可以提示學生將 8 個生字先進行歸類，左右結構的字有 6 個 其中“棵、盯、治、怪”等字是左窄右寬的，教學中可以將這 4 個生字組成一組 教學，提高書寫效率?！班彙弊笥一镜葘?，左邊“令”的捺變點?！爸x”是本 課書寫的難點， 需引導學生先仔細觀察每個部件在田字格中的位置， 板書示范三 部分的高低寬窄， 再讓學生書寫。 “言”是獨體字，最上面的橫要寫得長而平正。 本課 8 個字書寫要點：棵 12,左右結構。 左窄右寬.左高右低；“果”字的撇捺要

4、舒展。 謝 12.左右結構 n 中間“身”居中，較瘦長，下面的撤上端不出頭；“寸的橫 筆寫在橫中線上。左中右大致等寬。 想 13 畫.上下結構。 上長下短.“木”的末筆捺改點；“心”要略扁，第二筆是 臥鉤。 盯 左窄右寬.左高右低；“丁“旁橫拉長些.豎鉤收筆靠近豎中線。 呈倒梯形結構，第二筆橫要寫得長.下面兩橫要寫得短.三橫 之間等距。 鄰 7 畫，左右結構。 左右等寬，“令”的第二筆捺改點，“廠的第一筆橫撇彎鉤 一筆寫成，寫得大一些。 治 左窄右寬，左低右髙；第四筆撇折的折點在田字格的中心左側。 怪 8 畫.左右結構。 左窄右寬，左高右低；右上部“又撇捺舒展開.右下部 “土”最后一橫不宜超出

5、撇捺的寬度。 二、課文學習 1.朗讀指導。 （1）指導朗讀第一自然段，先讓學生畫出短語“細長的葫蘆藤、雪白的小 花、可愛的小葫蘆”，再圈一圈一連串動詞“種了、長滿了、開出了、掛了”等， 讀的時候要強調動詞和“細長、雪白、小”等修飾性詞語，讀出喜愛的語氣。 （2）讀好課文中帶語氣詞的句子，在朗讀中體會其不同作用。出示句子： 多么可愛的小葫蘆??！ 我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！ 你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！ 先引導學生發(fā)現句子的特點， 即每句話后面都有感嘆詞。 “啊”，表示贊嘆、 贊美，像“多么可愛”可以讀出重音，表達出種葫蘆人對剛長出來的小葫蘆是非 常喜愛、

6、滿意的，朗讀中表達對小葫蘆的贊美之情。 “快長啊，快長啊”在語調 上，可以漸次上揚。 “呢”，表示確定， 表現出種葫蘆的人對葫蘆的長勢充滿期 待。 “吧”， 勸告， 當讀到“別光盯著”、 “快治一治吧”時，可以讀得急切些， 表現出鄰居對他誠懇的勸告。 教師不要分析太多， 而是放手讓學生自主朗讀， 鼓 勵學生讀好句子的語氣。 （3）在分角色朗讀中，抓住提示語“自言自語、奇怪”等，在理解提示語 意思的基礎上，再讀好語言。如“自言自語”，就是自己跟自己說話，聲音可以 小一些。其他提示語不是很明顯的語句， 要體會說話人當時的心情。 如鄰居看見 葉子上有蟲，心里非常焦急，所以才會勸種葫蘆的人“快治一治吧

7、”，鄰居的話 語就要讀得急切。 （4）引導學生讀出感嘆句、反問句、陳述句不同的語氣來，從而感受不同 句式表達的情感強烈程度是不同的。比如，那個人感到很奇怪，說： “什么？葉 子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。 ”這個句子連用兩個問句， 第二個句子是反問 句，要讀出反問句的強烈語氣，表現出種葫蘆人的自信、驚詫、對鄰居的話感到 不可理解。接著用一個肯定句，表明自己只要葫蘆，其他都不在眼中，都不會關 心。朗讀時，問句語調上揚，一句強過一句，第三句要一字一詞地強調，尤其是 “葫蘆”二字可以重讀。 （5）品讀文中重點詞語是學生習得閱讀方法的重要途徑。比如，第一自然 段中“每天、幾次”這些詞語充分說明這個人眼

8、里和心里都只裝著葫蘆，其他的 一點都不關注。再如，細細品讀第四自然段，不難感受到事物之間的聯系： “蚜 蟲更多了慢慢地變黃了一個一個都落了”，簡潔的語言，卻層層遞進。 可出示句子： 小葫蘆變黃了，都落了。 小葫蘆慢慢地變黃了，都落了。 小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。 在對比朗讀中，學生會發(fā)現葫蘆不是一下子同時落下的。 首先是蚜蟲變多后， 葉子被蟲蛀且變黃了， 然后無法輸送營養(yǎng)給小葫蘆， 小葫蘆也變黃了， 最后葫蘆 才是一個一個落下的。 邊朗讀邊體會語言表達的準確和生動， 體會這個人的難過、 后悔的心情，朗讀時可以把節(jié)奏放慢，聲音放輕些。 2.理解運用 對課文的理解可以分為以下兩個層次：

9、（1）讀懂故事。 伴隨著朗讀指導，可以通過恰當的導引性的問題引領學生讀懂故事。 比如“小 葫蘆開始的長勢怎么樣？從哪里能夠看出種葫蘆人對小葫蘆的喜愛？面對鄰居 的勸告，種葫蘆人是怎么想的？結果怎樣？” 這一層次的教學要在指導朗讀的過 程中完成。 還可以充分利用課文中的 2 幅插圖， 結合文中關鍵詞句， 進行對比閱讀。 指 導學生從人物的表情、 葉子的顏色、生長狀況、葫蘆所在的位置等，提取 2 幅插 圖中葫蘆的生長狀況、人物的心理、表情等相關信息，從而理解故事內容。 （2）讀懂寓意。 可以引導學生圍繞課后題進行交流：種葫蘆的人為什么沒有得到葫蘆？ 思考這個問題， 可以從兩個角度思考： 一是可從事

10、物之間相互聯系的角度進 行思考。弄清蚜蟲、 葉子和葫蘆之間是有密切聯系的， 種葫蘆的人不懂得聯系起 來看問題，做事情，從而引發(fā)連鎖反應，導致葫蘆都落了的結果。這是本則寓言 的主要寓意。 二是可以從是否善于聽從勸告的角度思考。 因為種葫蘆的人沒有聽 從鄰居的勸告，導致最終沒有得到葫蘆。 還可以設計發(fā)散性問題引導學生思考，體會寓意：如觀察插圖，說一說，種 葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會怎么樣呢？（后悔、恍然大悟。） 3. 課后練習 第一題，旨在引導學生體會課文講述的道理。 教學中， 可以圍繞這個問題展 開討論、交流，讀懂課文。 第二題，通過朗讀訓練，指導學生讀出句子不同的語氣，初步感知感嘆句、 反問句、陳述句的不同語氣和情感強烈程度。 也可以讓學生聯系生活實際， 用教 師和學生合作的形式，嘗試用不同的句式說一說。比如： 下幾滴毛毛雨怕什么！ 下雨天還要開運動會？ 下幾滴毛毛雨不用怕。 下雨天不要開運動會。 三、實踐活動 1.讓學生觀察畫面，結合畫面展開想象： 種葫蘆人看到小葫蘆一個個都掉了， 會想些什么？他會做些什么呢？可以說給老師、同學或者家長聽一聽。 2.續(xù)編我要的是葫蘆。 “第二年，那個人又種了一棵葫蘆”這又會發(fā)生一個什么新的故事呢？ 鼓勵學生發(fā)揮合理的想象，大膽編故事、講故事