《廣東省佛山市中大附中三水實驗中學(xué)七年級語文上冊 第20課 雖有嘉肴課件2 （新版）新人教版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《廣東省佛山市中大附中三水實驗中學(xué)七年級語文上冊 第20課 雖有嘉肴課件2 （新版）新人教版（18頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、禮記禮記 學(xué)習(xí)目標學(xué)習(xí)目標 1.積累重點文言字詞，熟讀并背誦課文。積累重點文言字詞，熟讀并背誦課文。 2.準確翻譯文句，理解文中所蘊含的道理。準確翻譯文句，理解文中所蘊含的道理。 讀準字音讀準字音嘉嘉肴肴（yo） 自自強強(qing) 兌兌命（命（yu） 學(xué)學(xué)學(xué)半（學(xué)半（xio）注意停頓注意停頓雖有雖有/嘉肴，弗食，不知嘉肴，弗食，不知/其旨也；其旨也；雖有雖有/至道，弗學(xué)，不知至道，弗學(xué)，不知/其善也。其善也。是故是故/學(xué)學(xué)/然后知不足，教然后知不足，教/然后知困。然后知困。知不足，然后知不足，然后/能自反也；能自反也；知困，然后知困，然后/能自強也。能自強也。故曰：教學(xué)故曰：教學(xué)/相長也。

2、相長也。兌命兌命曰：曰：“學(xué)學(xué)/學(xué)半。學(xué)半?！逼淦?此之謂乎？此之謂乎？ 理解以下詞語理解以下詞語（1）雖雖有有嘉肴嘉肴（2）弗）弗食食，不知其，不知其旨旨 也也（3）雖有）雖有至道至道，弗學(xué)，不知其，弗學(xué)，不知其善善也也（4）是故是故學(xué)然后知不足，教然后知學(xué)然后知不足，教然后知困。困。（5）知不足，然后能自）知不足，然后能自反反也；也； 知困，然后能知困，然后能自強自強也也（6）故曰：教學(xué)相）故曰：教學(xué)相長長也也（7）其其此之謂乎？此之謂乎？明確：明確：（1）雖：雖：即使；即使；嘉：嘉：美好；美好； 肴：肴：用魚、肉做的菜。用魚、肉做的菜。（2）食：食：吃；吃；旨：旨：味美；味美；（3）至道

3、：至道：最好的道理；最好的道理；善：善：好處。好處。（4）是故：是故：因此，所以；因此，所以； 困：困：不通，理解不了。不通，理解不了。（5）反：反：反省；反??；自強：自強：自我勉勵。自我勉勵。（6）長：長：促進。促進。（7）其：其：表示推測語氣；表示推測語氣；此之謂也：此之謂也：說的就是這個道理吧？說的就是這個道理吧？“此此之謂乎之謂乎”是一種固定句式，是一種固定句式，通常翻譯為通常翻譯為“大概說的就是大概說的就是吧。吧。”雖有雖有/佳肴，弗食，不知佳肴，弗食，不知/其旨也；其旨也；雖然有美味的肉食，不去品嘗，雖然有美味的肉食，不去品嘗，就不知道其味道的甘美就不知道其味道的甘美;雖有雖有/至

4、道，弗學(xué)，不知至道，弗學(xué)，不知/其善也。其善也。雖然有最好的道理，不去學(xué)習(xí)，雖然有最好的道理，不去學(xué)習(xí)，就不知道它的好處。就不知道它的好處。是故學(xué)然后知不足，教然后知困。是故學(xué)然后知不足，教然后知困。所以，學(xué)習(xí)之后才知道自己的不足，所以，學(xué)習(xí)之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己偶不懂得地方。教人之后才知道自己偶不懂得地方。參考譯文參考譯文知不足，然后能自反也；知不足，然后能自反也；知道了自己的不足，然后就能自我反省知道了自己的不足，然后就能自我反省知困，然后能自強也。知困，然后能自強也。知道了自己不懂得地方，然后才能勉勵知道了自己不懂得地方，然后才能勉勵自己。自己。故曰：教學(xué)相長也。故曰：

5、教學(xué)相長也。所以所以“教教”和和“學(xué)學(xué)”是相互促進的。是相互促進的。兌命兌命曰：曰：“學(xué)學(xué)半。學(xué)學(xué)半。 ”尚書尚書.兌命兌命:“教人是學(xué)習(xí)的一半。教人是學(xué)習(xí)的一半?！逼浯酥^乎？其此之謂乎？ 這話說的就是這個道理吧。這話說的就是這個道理吧。合作探究合作探究1、這篇短文告訴了我們一個什么樣的道理？、這篇短文告訴了我們一個什么樣的道理？ 教學(xué)相長。教和學(xué)是相互促進，相輔相成的教學(xué)相長。教和學(xué)是相互促進，相輔相成的人學(xué)習(xí)之后就會知道人學(xué)習(xí)之后就會知道不足，知道了不足之處，才能反省自己，不足，知道了不足之處，才能反省自己，提高自己；教人之后才能知道自己有理提高自己；教人之后才能知道自己有理解不了的地方

6、，這樣才會自我勉勵，不解不了的地方，這樣才會自我勉勵，不斷提高。斷提高。2、文章開頭寫、文章開頭寫“雖有嘉肴雖有嘉肴”有何作用？有何作用？從從“佳肴佳肴”寫起，是為了由寫起，是為了由“佳肴佳肴”、“至道至道”引出下文對教與學(xué)關(guān)系的論述，由引出下文對教與學(xué)關(guān)系的論述，由“佳佳肴肴”、“至道至道”作類比，教與學(xué)的關(guān)系就作類比，教與學(xué)的關(guān)系就淺顯易懂了，這種說理的方法叫做淺顯易懂了，這種說理的方法叫做“類比類比推理推理”。拓展延伸拓展延伸結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，請談?wù)務(wù)堈務(wù)劇敖虒W(xué)相長教學(xué)相長”的道理給了你怎樣的啟示？的道理給了你怎樣的啟示？ 參考：參考：1、學(xué)是第一位的，不學(xué)，則無法

7、獲得、學(xué)是第一位的，不學(xué)，則無法獲得知識，也無法知道自己的不足，也就沒有完知識，也無法知道自己的不足，也就沒有完善自己的機會。善自己的機會。2“教學(xué)相長教學(xué)相長”還意味著學(xué)習(xí)中的互動和交流。還意味著學(xué)習(xí)中的互動和交流。有時候，可以采用教的方式學(xué)習(xí)。比如嘗試有時候，可以采用教的方式學(xué)習(xí)。比如嘗試把自己的理解講給同桌聽，看看他的反應(yīng)。把自己的理解講給同桌聽，看看他的反應(yīng)。如果他能明白，可能表明你確實理解透徹如果他能明白，可能表明你確實理解透徹了；如果他仍有疑惑，可能表明你懂得理解了；如果他仍有疑惑，可能表明你懂得理解中存在漏洞或缺陷，這時就可以中存在漏洞或缺陷，這時就可以“知困知困”而而“自強自強

8、”。主題概括主題概括文章應(yīng)用文章應(yīng)用“類比手法類比手法”引出要闡述引出要闡述的觀點，講述了的觀點，講述了“教學(xué)相長教學(xué)相長”的道的道理。即教人和學(xué)習(xí)是相互促進，相理。即教人和學(xué)習(xí)是相互促進，相輔相成的。告訴我們實踐出真知的輔相成的。告訴我們實踐出真知的道理。道理。字詞歸納字詞歸納通假字通假字兌兌命命曰曰兌，通兌，通“說說”，指的是殷商時的賢相傅說，指的是殷商時的賢相傅說。古今異義古今異義1、雖雖有至道有至道古義：即使。今義：雖然。古義：即使。今義：雖然。2、不能知其、不能知其旨旨也也古義：甘美。古義：甘美。 今義：意義。今義：意義。3、教然后知、教然后知困困古義：不通，理解不了。今義：困難。古

9、義：不通，理解不了。今義：困難。4、教學(xué)相、教學(xué)相長長也也古義：促進。今義：增長。古義：促進。今義：增長。詞類活用詞類活用1、不知其、不知其旨旨也也名詞作形容詞，甘美。名詞作形容詞，甘美。2、不知其、不知其善善也也形容詞作名詞，好處。形容詞作名詞，好處。一詞多義一詞多義學(xué)學(xué)學(xué)學(xué)學(xué)半學(xué)半：教教學(xué)學(xué)學(xué)學(xué)半半：向別人學(xué)習(xí)向別人學(xué)習(xí)其其其其此之謂乎：此之謂乎：表推測表推測不知不知其其旨也旨也：它的它的文言句式文言句式1、判斷句、判斷句弗食，不知其旨也。弗食，不知其旨也。2、倒裝句、倒裝句其此之謂乎？（賓語前置）其此之謂乎？（賓語前置）課堂達標課堂達標 完成完成同步導(dǎo)學(xué)同步導(dǎo)學(xué)基礎(chǔ)知識梳理全部題目基礎(chǔ)知識梳理全部題目