《《“以讀促寫向讀學(xué)寫”的實踐研究》小學(xué)教科研課題結(jié)題鑒定書》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《“以讀促寫向讀學(xué)寫”的實踐研究》小學(xué)教科研課題結(jié)題鑒定書（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、小學(xué)教科研課題 結(jié)題鑒定書 課題名 稱： “以讀促寫，向讀學(xué)寫”的實踐研究 課題負責(zé)人： 工作單位： 辱 組織鑒定單位： 小堂 批準立項日期： 2018年9月 鑒定日期： 2021年9月 小學(xué)制 一、課題主持人 姓名 二、課題組成員（不含主持人，限10人） 序號 姓名 職稱 課題組分工 1 中小學(xué)高級 負責(zé)課題方案的制定、研究計劃的執(zhí)行、活動的 安排、研究報告的撰寫等。 2 中小學(xué)高級 課題研究副組長，負責(zé)研究計劃的執(zhí)行、積極參 與研究活動并提出實施建議、相關(guān)論文的撰寫。 3 中小學(xué)高級 負責(zé)研究計劃的執(zhí)行、積極參與

2、研究活動并提出 實施建議、相關(guān)論文的撰寫等。 4 中小學(xué)高級 負責(zé)研究計劃的執(zhí)行、積極參與研究活動并提出 實施建議、相關(guān)論文的撰寫等。 5 中小學(xué)高級 負責(zé)研究計劃的執(zhí)行、積極參與研究活動并提出 實施建議、相關(guān)論文的撰寫等。 6 中小學(xué)一級 負責(zé)研究計劃的執(zhí)行、積極參與研究活動并提出 實施建議、相關(guān)論文的撰寫等。 7 中小學(xué)二級 負責(zé)研究計劃的執(zhí)行、積極參與研究活動并提出 實施建議、相關(guān)論文的撰寫等。 8 9 10 三、成果簡要說明（限2000字） （包含簡要研究過程、研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論、主要研究成

3、果等） 研究過程中，我們課題組成員加強理論學(xué)習(xí)，不斷提高自身素養(yǎng)。學(xué)習(xí)的形式, 由閱讀書籍、上網(wǎng)查閱、收集資料、個人交流等。同時，調(diào)查分析現(xiàn)狀，形成實施 方案，通過座談、訪談、分析學(xué)生的作業(yè)、試卷等，了解學(xué)生對閱讀課中讀寫結(jié)合 的認知，學(xué)習(xí)過程中存在的困難和困惑，反思教學(xué)過程中的思路和方法的不足，在 此基礎(chǔ)上初步形成、制定教學(xué)研究活動計劃。在認真學(xué)習(xí)有關(guān)理論的基礎(chǔ)上，在教 學(xué)實踐中運用一定的方法和模式，尋找閱讀教學(xué)中讀寫實踐的結(jié)合點，探索讀寫訓(xùn) 練的系列方法和途徑方法，完善發(fā)展原成果的理論和實踐，漸漸摸索出自己的感悟。 課文是最好的寫作素材，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生挖掘課本里潛在的素材

4、，不僅可以激發(fā) 學(xué)生仔細閱讀課文的興趣，還可以提高他們的寫作水平。通過對課題的研究，教師 的教學(xué)方式發(fā)生了一定的改變，以前受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，采用講解為主的教學(xué) 方式，在課題的實施過程中，我們認識到，在備課和上課時注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并學(xué) 習(xí)課文的表達方法，才會有真正意義上的一課一得，我們在閱讀教學(xué)中實施讀寫結(jié) 合訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)和實踐中逐漸摸索讀寫訓(xùn)練的基本模式，即：深度閱讀，理解表達 ——創(chuàng)設(shè)語境，觸發(fā)寫點一一讀寫遷移，提高能力一一評價反饋，體悟主旨一一課 外延伸，成果展示。學(xué)生在這種模式教學(xué)中，掌握了一定的閱讀方法，獲得了寫作 技能，養(yǎng)成了良好的寫作習(xí)慣，讀寫能力都得到了提升。

5、在這個過程中，我們也對 “以讀促寫，向讀學(xué)寫”閱讀教學(xué)，形成了一定的策略： 一、 細讀文本找到語言密碼。立足課堂，以教材為抓手，注重解讀文本，在學(xué) 生讀通、讀懂，有所感悟和體會的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生充分地與文本進行“對話”, 對文章的語言反復(fù)理解，體味，推敲，對語言意蘊進行深入的探究，透過語言文字 窺見其思想，領(lǐng)悟其精髓，從而加深學(xué)生對語言文字的深刻理解，提高學(xué)生的敏銳 感悟能力，進而了解教材文木表達上的特點，弓I發(fā)學(xué)生寫的內(nèi)驅(qū)力。 1、 關(guān)注內(nèi)容、結(jié)構(gòu)相似之處。 2、 關(guān)注表達的變化、新奇之處。 3、 關(guān)注文章留白處。 二、 設(shè)計活動指向言語實踐。學(xué)生透過語言文字與作者進

6、行心靈對話，領(lǐng)悟語 言文字表情達意之精妙，自己有思考了，有話可說了，自然愿意表達，愿意寫作了。 從這個層面講，閱讀為寫作提供了創(chuàng)作的情境，觸發(fā)了學(xué)生的寫作動機。 1、 創(chuàng)設(shè)情境把作文訓(xùn)練引入到教學(xué)中。 2、 借助精細讀，力求精準生動的表達。 三、運用星級評價，促進學(xué)生言語能力的發(fā)展。課堂教學(xué)中，對于學(xué)生的學(xué)文 練筆，我們提倡多元化的評價，教師的課堂點評可以更多地滲透寫作知識，為了讓 學(xué)生互評更有效，我們可以給學(xué)生提供互評的依據(jù)一一表達發(fā)展性評價標準，把表 達目標由低到高分解量化成星級目標。在研究過程中，我們課題組有多位老師在讀 寫閱讀教學(xué)方面有多篇論文獲獎或發(fā)表，我們還有學(xué)

7、生在課堂寫成的習(xí)作成果一一 讀寫本結(jié)集，并有多位學(xué)生有作文發(fā)表。 成果只屬于過去，在閱讀教學(xué)中，“以讀促寫，向讀學(xué)寫”是一個完整、系統(tǒng) 的工程，我們應(yīng)從兒童出發(fā)，用沉浸式的閱讀去感悟“語式”，內(nèi)化語言的表達和 表達者的情感，在情與境的交織中，傾吐內(nèi)心的積淀與心聲，激發(fā)他們的言語生命 能量。 鑒 定 組 成 貝 姓名 工作單位 工作職務(wù) 技術(shù)職稱 簽名 您 、鑒定情況（本頁格式不得變動，不得換頁） 鑒 定 盡、 見 鑒定組組長（簽名）: 小學(xué)科研 領(lǐng)導(dǎo)小組 審核意見 年 月 日 蓋章： 年 月 日