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1、教學(xué)過程的基本規(guī)律： 1.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一； 2.掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一；3.教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一；4.教學(xué)過程中傳授知識和思想教育統(tǒng)一； 教學(xué)中，學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主。①就學(xué)生的認(rèn)識任務(wù)而言，學(xué)生認(rèn)識的主要任務(wù)是大 量地接受間接經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)習(xí)書本知識為主。這是因?yàn)椋篴、間接經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過特殊的加工并且有教師的 指導(dǎo)，學(xué)生通過它掌握知識便捷而有效；b、學(xué)生在有目的、有組織的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)， 可以不受個體時空的限制，避免走前人在認(rèn)識世界的過程中所經(jīng)歷的曲折道路，從而使學(xué)生用較少 的時間把人類積累起來的基礎(chǔ)知識接受過來，使個體的認(rèn)識達(dá)到同人類認(rèn)識水平一致的高度；

2、c、 還可以使學(xué)生在新的起點(diǎn)上繼續(xù)認(rèn)識和改造世界，攀登科學(xué)文化的新高峰。②就教學(xué)中教學(xué)的任務(wù) 而言，學(xué)生在教學(xué)中主要的不是探求新的真理，而是學(xué)習(xí)和繼承人類已有的認(rèn)識成果，即書本知識。 3、也要重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。 強(qiáng)調(diào)學(xué)生以學(xué)習(xí)書本知識為主，決不能忽視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)在認(rèn)識客觀世界中的作用。因?yàn)閷W(xué) 生的認(rèn)識遵循人類認(rèn)識的普通規(guī)律，從感性到理性，不斷深化，學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)是建立在直接經(jīng)驗(yàn) 的基礎(chǔ)上的。以間接經(jīng)驗(yàn)為主并不是不要直接經(jīng)驗(yàn)。 4、教師在教學(xué)過程中既要重視學(xué)生間接經(jīng)驗(yàn)的掌握，又要重視學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的掌握，應(yīng)將兩 者有機(jī)結(jié)合起來。防止只重視某一方面知識的偏面觀念。 二、掌握知識與

3、發(fā)展智力(能力或智能)相統(tǒng)一的規(guī)律 1、教學(xué)過程是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識的過程，又是發(fā)展學(xué)生智能的過程，兩者有著 本質(zhì)上的聯(lián)系。 掌握知識和發(fā)展智力相互依存、相互促進(jìn)。 掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，發(fā)展智力又是掌握知識的必要條件，兩者相互聯(lián)系，辯證統(tǒng)一。 2、掌握知識是智能發(fā)展的主要基礎(chǔ)。（正面）學(xué)生的智能是在掌握知識技能的過程中形成、發(fā) 展和表現(xiàn)出來。（反面）離開或排斥掌握知識，智能發(fā)展無從生長。 3、發(fā)展智能又是掌握知識的必要條件。學(xué)生具有一定的智力、能力，是進(jìn)一步掌握文化科學(xué) 知識的必要條件，直接影響到學(xué)生掌握知識的廣度、深度、鞏固程度和運(yùn)用程度 。（事實(shí)）實(shí)踐表

4、 明：智能發(fā)展水平的高低影響著學(xué)生對知識的掌握。 4、教學(xué)過程中既要重視學(xué)生智力的發(fā)展，又要重視知識的掌握。 ① 教師應(yīng)重視學(xué)生智力的發(fā)展。智力的發(fā)展是學(xué)生掌握文化科學(xué)知識的必要條件，能有效地 提高他們的學(xué)習(xí)效率。 ② 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自覺地掌握和運(yùn)用知識。知識雖然并不等于智能，知識掌握得多也并不一 定表明智能發(fā)展得好，但兩者互相聯(lián)系，教師調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自覺地掌握知識， 就能促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。 ③ 要防止單純抓知識或只重視智力發(fā)展的片面傾向。三、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合的規(guī)律 1、學(xué)過程是教師和學(xué)生共同活動的過程。教師在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用，學(xué)生

5、 在教學(xué)活動中處于主體地位，雙方具有本質(zhì)的聯(lián)系。 2、教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。理由是： ① 學(xué)生在各方面并不成熟，學(xué)生對知識的掌握、能力的培養(yǎng)、品德的提高離不開教師的組織 和安排，需要教師的指導(dǎo)。 ② 教師代表社會向?qū)W生提出教學(xué)要求。 ③ 教師受過專業(yè)訓(xùn)練，有較豐富的知識。 因此，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用能有效地促進(jìn)學(xué)生掌握知識，使身心各方面得到發(fā)展；否定、削弱 教師的主導(dǎo)作用勢必會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。 3、相對學(xué)習(xí)對象而言，學(xué)生處于主體地位。理由是： ①學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師的教學(xué)內(nèi)容只有被學(xué)生主動地吸收消化才能為學(xué)生所掌握； ② 學(xué)生雖然許多方面并不成熟，需要教師的指

6、導(dǎo)，但他仍是認(rèn)識和自身發(fā)展的主體，具有主 觀能動性。因此只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能促進(jìn)教學(xué)活動的順利開展。否定學(xué)生在教學(xué) 中的主體作用，必然會削弱教學(xué)的效果。 4、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用是辯證統(tǒng)一的。兩者相互聯(lián)系，相互促進(jìn)。既要重視教 師的主導(dǎo)作用，通過教師的組織、調(diào)節(jié)、指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，又要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生適應(yīng)教師的教學(xué)。將兩者割裂開來，或是只強(qiáng)調(diào)某方面的作用是偏面的、 錯誤的。 。 二.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)及要求 教學(xué)活動包括五個基本環(huán)節(jié)：備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。 1、備課的內(nèi)容包

7、括：鉆研教材、了解學(xué)生和制定教學(xué)進(jìn)度計劃。 制定教學(xué)進(jìn)度計劃，包括學(xué)年（或?qū)W期）教學(xué)進(jìn)度計劃、單元（或課題）計劃、課時計劃（教案）。 2、上課是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教與學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)。一節(jié)好課的要求有如下 幾點(diǎn)：①教學(xué)目標(biāo)明確 ；②內(nèi)容正確 ；③方法得當(dāng)；④表達(dá)清晰；⑤重點(diǎn)突出；⑥組織嚴(yán)密；⑦ 課堂氣氛熱烈 3、作業(yè)的檢查與批改 要求： ①作業(yè)內(nèi)容要符合教學(xué)大綱和教科書的要求，要有代表性，有助于學(xué)生鞏固知識，形成技能， 培養(yǎng)能力； ②作業(yè)分量要適當(dāng)，難易要適度； ③布置作業(yè)要提出明確要求，并規(guī)定完成的時間； ④教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。 4、課外輔導(dǎo) 輔導(dǎo)是幫

8、助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動，是上課的必要補(bǔ)充。要做好學(xué)生的思想教育工作幫助學(xué)生 明確學(xué)習(xí)目的，做好對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫助工作。 5、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定 要從檢查中獲得反饋信息，用來指導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程，從而改善教學(xué)和提高質(zhì)量。 三.中學(xué)常用的教學(xué)原則及其運(yùn)用 教學(xué)原則：是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。。 1.、直觀性原則：是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成 所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識 能力。 基本要求： ①正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段；②直

9、觀要與講解相結(jié)合；③重視運(yùn)用語言直觀。 2.、啟發(fā)性原則：是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性， 引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的 能力。 基本要求： ①調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；③讓學(xué)生動手， 培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力；④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。 3、鞏固性原則：是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運(yùn)用。 基本要求①在理解的基礎(chǔ)上鞏固；②重視組織各種復(fù)習(xí)；③在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識中積極鞏固。

10、4、循序漸進(jìn)原則：是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng) 地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能、形成嚴(yán)密的邏輯思維能力. 要求①按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué) ②注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)； ③由淺入深，由易到難，由簡到繁。 5、因材施教原則：是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的 教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。 貫徹因材施教原則的基本要求： ①針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)； ②采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展。 6、理論聯(lián)系實(shí)際原則：是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實(shí)踐的聯(lián)系上去理解知 識，注意運(yùn)用知識去分

11、析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會用、學(xué)以致用。 要求： ①書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際；②重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力； ③正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系；④補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。 四.中學(xué)常用的教學(xué)方法： 1、講授法 .是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學(xué)生智力的方法?？梢苑譃橹v述、 講解和講演三種方式。 要求是：①講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性；②注意啟發(fā)；③講究語言藝術(shù)。 2、談話法 談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答 的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。 要求是：①要準(zhǔn)備好問題和談話計劃；②提出的問題要明

12、確、引起思維興奮，問題的難易要因人而異；③要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。 3、討論法 . 是在教師的指導(dǎo)下，為解決某個問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)?，以獲取知識的方法。要求是：①討論的問題要具有吸引力。②要善于在討論中對學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)。③做好討論小結(jié)。 4、演示法 .是教師通過展示實(shí)物、直觀教具、進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生 獲得知識或鞏固知識的方法。 要求是：①做好演示前的準(zhǔn)備；②要使學(xué)生明確演示的目的、要求與過程，主動、 積極、自覺地投入觀察與思考；③通過演示，使所有的學(xué)生都能清楚、準(zhǔn)確地感知演示對象，并引 導(dǎo)他們在感知過程中進(jìn)行綜合分析。 5、練習(xí)法 .是學(xué)生在教師的指導(dǎo)

13、下運(yùn)用知識去完成一定操作，并形成技能、技巧的方法。 要求是：①使學(xué)生明確練習(xí)的目的與要求，掌握練習(xí)的原理和方法；②精選練習(xí) 材料，適當(dāng)分配分量、次數(shù)和時間，練習(xí)的方式要多樣化，循序漸進(jìn)，逐步提高；③嚴(yán)格要求。 6、實(shí)驗(yàn)法 。是學(xué)生在教室的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對象的某些變化， 從觀察這些變化中獲得知識的方法。 要求是：①明確目的，精選內(nèi)容，制定詳細(xì)的試驗(yàn)計劃，提出具體的操作步驟和 實(shí)驗(yàn)要求；②重視語言指導(dǎo)，重視教師的示范作用；③要求學(xué)生獨(dú)立操作，并按照規(guī)定寫出實(shí)驗(yàn)報告。 教學(xué)的意義： ①教學(xué)是社會經(jīng)驗(yàn)得以再生產(chǎn)的一種主要手段； ②教學(xué)為個人全面發(fā)展提供科學(xué)的基

14、礎(chǔ)和實(shí)踐； ③教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分，又是教育的基本途徑。 教學(xué)的任務(wù)： ①傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能； ②發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能 ③培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)； ④關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展。 教學(xué)組織形式：指為了完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。演變歷史：個別教學(xué)—班級授課制（集體/課堂教學(xué)）—分組教學(xué)—多樣化教學(xué) 基本組織形式：課堂教學(xué)。特殊組織形式：現(xiàn)場教學(xué)、復(fù)式教學(xué)。 班級授課制及其優(yōu)缺點(diǎn)： 集體教學(xué)、課堂教學(xué)，是指把年齡相仿、水平相近的學(xué)生編成有固定人數(shù)的教 學(xué)班，由教師根據(jù)預(yù)先制訂的教學(xué)計劃中規(guī)定的課程內(nèi)

15、容和教學(xué)時數(shù)，按照學(xué)校的課程表進(jìn)行分科 教學(xué)的教學(xué)組織形式。主要優(yōu)缺點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)：有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮教 師的主導(dǎo)性；有利于發(fā)揮班集體的教育作用。缺點(diǎn)：由于過于強(qiáng)調(diào)集中、同步和標(biāo)準(zhǔn)，不利于照顧 學(xué)生個別差異（因材施教）；不利于培養(yǎng)學(xué)生興趣、特長和發(fā)展個性；大多采用分科教學(xué)，過于強(qiáng) 調(diào)書本知識；容易肢解知識整體性，理論脫離實(shí)際。 個別教學(xué)及其優(yōu)缺點(diǎn) 是教師和學(xué)生一對一、一對二的方式輪流進(jìn)行教學(xué)，在教師對某一學(xué)生施教時，其 他學(xué)生按照教師要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)或作業(yè)。（最早采用）。優(yōu)點(diǎn)：教師教學(xué)的知 識難易、內(nèi)容方向、教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)程因人而已，因內(nèi)容不同而不

16、同，很好地照顧了每個學(xué)生的 能力水平和興趣愛好。缺點(diǎn)：教學(xué)規(guī)模小、教學(xué)成本高、教學(xué)效率低。只能適應(yīng)古代農(nóng)耕社會低水 平生產(chǎn)力發(fā)展?fàn)顩r，不能滿足機(jī)器大工業(yè)時代經(jīng)濟(jì)發(fā)展對熟練工人的大規(guī)模需求。 分組教學(xué)及其優(yōu)缺點(diǎn) ：指學(xué)校按照學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)，實(shí)質(zhì)上屬于集體 教學(xué)，目的是為了使班級授課制更優(yōu)化，解決其不利于照顧學(xué)生個別差異的弊端。優(yōu)點(diǎn)：較好地照顧學(xué)生個別差異，重視學(xué)生個別性，有利于因材施教，發(fā)展學(xué)生的個 性特點(diǎn)。缺點(diǎn)：（1）對學(xué)生的能力和水平鑒別不一定科學(xué)，忽視學(xué)生發(fā)展性；（2）對學(xué)生心理發(fā)展 負(fù)面影響較大，快班或?qū)嶒?yàn)班的學(xué)生容易驕傲自滿，慢班和普通班學(xué)生容易

17、產(chǎn)生破罐子破摔心理 ；（3）家長、學(xué)生、教師和學(xué)校在分組教學(xué)問題上意見很難達(dá)成一致；（4）由于學(xué)生處于不斷發(fā)展 中和確保學(xué)生能受到恰當(dāng)教育，情況一變就得重新分組，就必須經(jīng)常進(jìn)行，教育管理比較麻煩。 8.我國當(dāng)前教學(xué)改革的主要趨勢： （一）實(shí)施素質(zhì)教育，是我國當(dāng)前教學(xué)改革的主題。 圍繞這一主題，將對教學(xué)諸多方面作出新的調(diào)整，主要包括： (1).面向結(jié)果與面向過程并重。 前者是指教師在教學(xué)活動中，以使學(xué)生取得令人滿意的結(jié)果作為教育的直接意義，是傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)的教 學(xué)形式；后者則是教師在教學(xué)活動中重視引導(dǎo)學(xué)生對知識形成過程的理解，并在理解中體驗(yàn)知識得 以產(chǎn)生的基礎(chǔ)以及與其他知識的聯(lián)系等，它會給

18、學(xué)習(xí)主體帶來一種更高的價值。 (2)智力因素與非 智力因素并重。在教學(xué)中，智力因素和非智力因素在傳授和學(xué)習(xí)知識經(jīng)驗(yàn)過程中是相互統(tǒng)一的，但 兩者所發(fā)揮的作用及各自的發(fā)展并非是自發(fā)地齊頭并進(jìn)的。兩者的真正統(tǒng)一，需要在教學(xué)過程中作 出專門的努力。(3).教師指導(dǎo)與學(xué)會學(xué)習(xí)并重?，F(xiàn)代教學(xué)中的教師指導(dǎo)，必須是把學(xué)生導(dǎo)向?qū)W會學(xué) 習(xí)的境地，這不僅是終身教育的要求,而且從確立學(xué)生主體地位來看也是重要的，只有學(xué)會學(xué)習(xí)， 學(xué)習(xí)主體才會真正具有參與到教學(xué)過程中去的能力。(4).一般能力培養(yǎng)與創(chuàng)造品質(zhì)形成并重。在促 進(jìn)學(xué)生一般能力較全面提高的同時,教師應(yīng)對學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展給予特別關(guān)注，因?yàn)閯?chuàng)造性已成現(xiàn) 代人素質(zhì)結(jié)構(gòu)中

19、最重要的成分。此外調(diào)整內(nèi)容還包括科學(xué)文化基礎(chǔ)形式與品德培養(yǎng)并重、接受學(xué)習(xí) 與探究學(xué)習(xí)并重、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動并重、課內(nèi)與課外并重等。 （二）堅(jiān)持整體教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn) 整體改革實(shí)驗(yàn)，是當(dāng)前教育改革的基本策略，應(yīng)抓住以下兩個主要問題：(1).運(yùn)用整體性觀點(diǎn)， 進(jìn)行教材、教法、學(xué)法、考試、教學(xué)環(huán)境等的全面改革和實(shí)驗(yàn)，使各種教學(xué)因素有機(jī)地統(tǒng)一協(xié)調(diào)起 來，形成最佳的組合。只有這樣，才能產(chǎn)生“整體功能大于部分功能之和”的教學(xué)效益。(2).提高 整體教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)的可操作性。在改革和實(shí)驗(yàn)中，必須顯示出較高的易為他人所仿效的可操作性， 即抓住教學(xué)系統(tǒng)中有關(guān)課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等實(shí)質(zhì)性問題進(jìn)行

20、變革和調(diào)整。 （三）建立合理的課程結(jié)構(gòu) 此是當(dāng)前教學(xué)改革的重心。在課程內(nèi)容更新上應(yīng)注意二點(diǎn)：(1).協(xié)調(diào)好基礎(chǔ)文化課程、勞動技 術(shù)課程和職業(yè)課程之間的關(guān)系。(2).協(xié)調(diào)好內(nèi)容要求的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系。各地區(qū)、各學(xué)校、 各民族，課程內(nèi)容應(yīng)有所不同，應(yīng)體現(xiàn)出多層性，這樣統(tǒng)一性和多樣性才能很好地協(xié)調(diào)起來。當(dāng)前 課程形式的發(fā)展，將主要圍繞三個方面進(jìn)行，基本思路是：(1).有效地實(shí)現(xiàn)必修課、選修課和課外 活動的結(jié)合。減少必修課時，課程少而精；選修課時要占一定比例，并增設(shè)選修學(xué)科；課外活動得 到加強(qiáng)，使之更好地配合必修、選修課的教學(xué)。(2).提高綜合課程、活動課程和問題課程在課程體 系中的地位。

21、這三門課程能解決吸收新學(xué)科、新知識，課程內(nèi)容的更新，聯(lián)系社會實(shí)際等問題。(3). 強(qiáng)化隱性課程對顯性課程的積極作用。即把隱性課程納入到有計劃的教學(xué)內(nèi)容中來，在課程方案和 課程標(biāo)準(zhǔn)中要有提示，使兩者相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。 1.我國基礎(chǔ)教育課程改革的理念： ①全面發(fā)展的課程價值觀；②科學(xué)與人文整合的課程設(shè)計觀；③回歸生活的課程內(nèi)容觀； ④創(chuàng)生取向的課程實(shí)施觀；⑤民主化和多樣化的課程管理觀。 2.基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)： ①改變課程過于注重知識傳授的影響，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其獲得基礎(chǔ)知 識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。 ②改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)

22、科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜 合性和選擇性。 ③改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社 會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選適合學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。 ④改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力 、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力， 以及交流和合作的能力。 ⑤改變課程評價過于強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn) 教學(xué)實(shí)踐的功能。 ⑥改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三

23、級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué) 校及學(xué)生的適應(yīng)性。 3.基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施進(jìn)程與狀況： 基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施分為義務(wù)教育階段和高中階段兩個部分。 義務(wù)教育階段課程1.學(xué)科中心課程論：學(xué)科中心課程論主張學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)科的分類為基 礎(chǔ)，以學(xué)科教學(xué)為核心，以掌握學(xué)科的基本知識、基本規(guī)律和相應(yīng)的技能為目標(biāo)。 2.活動中心課程論：活動中心課程論認(rèn)為傳統(tǒng)的學(xué)科課程論不能照顧學(xué)生的需要、興趣和個性， 提出在活動中學(xué)習(xí)，通過活動獲得經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)興趣，解決問題，培養(yǎng)科學(xué)的思想、態(tài)度和思維方法。 3.社會中心課程論：強(qiáng)調(diào)社會對教育的制約作用，主張根據(jù)社會的需要確定教育目的和課程活 動，重視道德

24、教育和社會權(quán)威的作用。 教育研究的基本方法：觀察法、調(diào)查法、歷史法、實(shí)驗(yàn)法、行動研究法 我國當(dāng)前的教育方針： 教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面 發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。 感覺:感覺是人腦對直接作用于感覺器官的事物的個別屬性的反應(yīng)。 知覺是作用于感覺器官的客觀事物的整體在人腦中的反應(yīng). 特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性 注意是心理活動對一定對象的指向和集中。特征：指向性、集中性 。功能：選擇功能、維持功能、調(diào)節(jié)與監(jiān)督功能 影響注意轉(zhuǎn)移的因素： ①對原活動的注意集中程度②新注意對象的吸引力 ③明確的信號

25、提示④個體的神經(jīng)類型和自控能力 記憶的分類： 根據(jù)記憶內(nèi)容的不同：分為形象記憶、運(yùn)動記憶、情緒記憶、邏輯記憶。根據(jù)記憶內(nèi)容保持時間的長短；瞬時記憶、短時記憶和長時記憶 科學(xué)地識記： ①明確識記的目的任務(wù)；②充分利用無意記憶；③在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識記；④合理的安排 識記材料；⑤適當(dāng)運(yùn)用記憶術(shù)。 有效地組織復(fù)習(xí) ：1.合理安排復(fù)習(xí)時間2. 及時復(fù)習(xí)3. 集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)結(jié)合4.復(fù)習(xí)方法多樣化5.運(yùn)用多種感官參與6.嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 。1.感知運(yùn)動階段 。皮亞杰認(rèn)為人的任何知識都來源于動作，動作是感知的源泉和思維的基礎(chǔ)。0~2 歲的兒童。兒童通過感覺和動

26、作來認(rèn)識周圍的一切。 2.前運(yùn)算階段 2~7 歲。開始學(xué)習(xí)并能夠運(yùn)用符號對事物進(jìn)行表征，概念是具體的，而非抽象的，思維不可逆。 3.具體運(yùn)算階段 。7~12 歲左右，這時兒童逐漸掌握了守恒的概念，有抽象概念，思維可逆。 4.形式運(yùn)算階段 。在兒童 11、12 歲以后，這是思維發(fā)展趨于成熟的階段。發(fā)展水平已接近成人，能解決抽象問題。 影響問題解決的因素： 1.問題表征的方式 、2.已有的知識經(jīng)3.功能固著性 4.心理定勢。5. 原型啟發(fā)6.情緒與動機(jī)7.個體的智力水平，認(rèn)知結(jié)構(gòu)，個性特征等 馬斯洛的需要層次理論： 人的基本需要有七種，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，歸屬和愛 的

27、需要，尊重的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要。 韋納的歸因理論認(rèn)為，一個人解釋自己行為結(jié)果的原因會反過來激發(fā)他的動機(jī)，影響他的行為、 期望和情感反應(yīng)。例如：把成功歸結(jié)為內(nèi)部原因，會使學(xué)生感到滿意和自豪；歸結(jié)為外部原因，會 使學(xué)生產(chǎn)生驚奇和感激的心情。把失敗歸于內(nèi)部原因，會使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)疚和無助感；歸于外部原因， 會產(chǎn)生氣憤和敵意。把成功歸因于穩(wěn)定因素，會提高學(xué)習(xí)的積極性；歸因于不穩(wěn)定因素，學(xué)習(xí)的積 極性可能提高也可能降低。把失敗歸因于穩(wěn)定因素，會降低學(xué)習(xí)的積極性；歸因于不穩(wěn)定因素， 則 可能提高學(xué)習(xí)的積極性 學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā) ：(一)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) (二)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平 .

28、耶克斯一多德森定律 .中等程度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí) 效果的提高。最佳的動機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。 (簡稱倒“U”曲線)。(三)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲 四)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略：精選教材;合理編排教學(xué)內(nèi)容；合理安排教學(xué)程序；教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識 學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制訂 的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略等三個方面：①認(rèn)知策略是 加工信息的一些方法

29、和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。②元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對自 己認(rèn)知過程的計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。③資源管 理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略 .有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需 要，對學(xué)生的動機(jī)具有重要的作用，主要包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略以 及社會資源利用策略等。 中學(xué)生情緒發(fā)展的特點(diǎn)： ①青少年的情緒不穩(wěn)定 ②青少年的情緒反應(yīng)強(qiáng)烈 ③情緒外露和表達(dá) 趨于理性化。4.情緒兩極性明顯5.情緒情感更加豐富 中學(xué)生良好情緒的培養(yǎng)：1.教會

30、學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)2.豐富學(xué)生的情緒體念3.引導(dǎo)學(xué)生正確看待問題4.教會學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法5.通過實(shí)際鍛煉提高學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力 人格的基本特征： （一）人格的整體性：人具有多種心理成分和特質(zhì)，它們并不是孤立存在的，而是密切聯(lián)系并整合成為一個有機(jī)組織。一個現(xiàn)實(shí)的人的行為不僅是某 個特定部分運(yùn)作的結(jié)果，而且總是與其他部分緊密聯(lián)系、協(xié)調(diào)一致進(jìn)行活動的結(jié)果。（二）人格的穩(wěn)定性：人格的穩(wěn)定性表現(xiàn)為兩個方面。一是人格的跨時間的持續(xù)性。在人生的 不同時期，人格持續(xù)性首先表現(xiàn)為自我的持久性。二是人格的跨情境一致性。所謂人格特征是指一 個人經(jīng)常表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理與行為特征，那些暫時的、偶爾表現(xiàn)出來的行為

31、則不屬于人格特征。（三）人格的獨(dú)特性：人格的獨(dú)特性是指人與人之間的心理與行為是各不相同的。由于人格結(jié) 構(gòu)組合的多樣性，使每個人的人格都有其自己的特點(diǎn)。 （四）人格的功能性： 人格是一個人生活成敗，喜怒哀樂的根源 人格的結(jié)構(gòu)： 人格是一個復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，主要包括氣質(zhì)、性格、認(rèn)知風(fēng)格、自我調(diào)控 如何塑造學(xué)生良好的性格： 1.加強(qiáng)人生觀，世界觀和價值觀教育2.及時強(qiáng)化學(xué)生的積極行為3.充分利用榜樣人物的示范作用4. 充分利用集體的教育力量5.依據(jù)性格傾向因材施教6.提高學(xué)生的自我教育能力 影響人格發(fā)展的因素 ：生物遺傳因素，社會文化因素 ，家庭環(huán)境因素 ，早期童年經(jīng)驗(yàn) ，自然物理因素

32、 人的氣質(zhì)可分為 ： 膽汁質(zhì)（興奮型）、多血質(zhì)（活潑型）、粘液質(zhì)（安靜型）、抑郁質(zhì)（抑制型）。 心理健康：是指一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力， 積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能 品德的心理結(jié)構(gòu)：由道德認(rèn)識、道德情感、道德意志、道德行為四種心理成分構(gòu)成。道德認(rèn)識 是品德的基礎(chǔ)，是個體品德的核心部分。道德情感道德意志對人的道德行為起調(diào)控作用，道德行為 是一個人道德面貌的主要標(biāo)志。 中學(xué)生品德發(fā)展的特點(diǎn)： （1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致 ①形成道德信念與道德理想 ②自我意識增強(qiáng) ③道

33、德行為習(xí)慣逐步鞏固 ④品德結(jié)構(gòu)更為完善 （2）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡 促進(jìn)中學(xué)生形成良好品德的方法：①有效的說服②樹立良好的榜樣③利用群體約定④給予恰當(dāng)?shù)莫剟詈蛻土P ⑤價值觀辨析 德育的主要內(nèi)容： 愛國主義教育與國際主義教育 ，理想和傳統(tǒng)教育 集體主義教育 勞動教育 紀(jì)律和法制教育 ，辯證唯物主義世界觀和人生觀教育 德育過程的基本規(guī)律： 1、學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律 2、學(xué)生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律 3、學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律 4、德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程 德育原則：是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。

34、1.導(dǎo)向性原則：是指進(jìn)行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。 要求： ①堅(jiān)定正確的政治方向； ②德育目標(biāo)必須符合新時期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求； ③要把德育的理想性和現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來。 2、疏導(dǎo)性原則：是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生的主 動性，使他們積極向上。 要求： ①講明道理，疏通思想； ②因勢利導(dǎo)，循循善誘； ③以表揚(yáng)激勵為主，堅(jiān)持正面教育。 3、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則 .要求： ①愛護(hù)、尊重和信賴學(xué)生；②教育者對學(xué)生提出的要求，要做到合理正確，明確具體和嚴(yán)寬適度； ③教育者對學(xué)生提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行。 4、教育的一致性

35、與連貫性原則 要求： ①要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量； ②要統(tǒng)一社會各方面的教育影響； ③對學(xué)生進(jìn)行德育要有計劃有系統(tǒng)地進(jìn)行。 5、因材施教原則：是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年 齡特征和個性差異進(jìn)行不同的教育，使每個學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。要求： ①深入了解學(xué)生的個性特點(diǎn)和內(nèi)心世界； ②根據(jù)學(xué)生個人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育； ③根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計劃地進(jìn)行教育。 常用的德育方法有： 說理教育法：是通過語言說理，使學(xué)生明曉道理，分清是非，提高品德認(rèn)識的方法。這是一種 堅(jiān)持正面理論教育和正面思想引導(dǎo)，增強(qiáng)辨別是非能力，促進(jìn)道德發(fā)展的重要方法。 榜樣示

36、范法：用榜樣人物的優(yōu)秀品德來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。 陶冶教育法：是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在 耳濡目染中受到感化的方法。 實(shí)際鍛煉法：讓學(xué)生參加各種實(shí)際活動，在活動中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為 習(xí)慣。 品德修養(yǎng)指導(dǎo)法：教師指導(dǎo)學(xué)生自覺主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我反省，以實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。 品德評價法：是通過對學(xué)生品德進(jìn)行或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和 發(fā)展的方法。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定。 德育的途徑 ：1、政治課與其他學(xué)科教學(xué)；2、課外活動與校外活動；3、勞動； 4、共青團(tuán)活動；5、班主任工作。